Московский государственный областной университет Биолого-химический факультет, специальность химия Кафедра педагогики Авторская программа пропедевтики профессиогальнопедагогических ошибок Выполнила студентка 33 группы Рюмкина А. А Научный руководитель: Кандидат педагогических наук профессор Юзефавичус Т. А Москва, 2012
Содержание Блок 1 - диагностический Блок 2 - аналитический Блок 3 - стратегический Блок 4 - тактический Блок 5 - оперативный
Блок 1 Педагогические ситуации Пройдя тест, где надо было выбрать один правильный вариант из четырёх, как надо поступать учителям в определенных ситуациях я смогла сделать вывод о своих способностях решать педагогические проблемы. По полученным данным у меня слаборазвитые способности.
Блок 1 Тест на объективность Пройдя тест, где надо было выбрать правильный вариант ответа из 12 жизненных ситуаций, я смогла сделать вывод о способности объективно характеризовать других людей, так как это важное качество для учителя. По полученным данным я являюсь человеком, который легко меняет своё мнение под влиянием других.
Вывод По полученным данным, которые я сделала с помощью специальных тестов, можно сделать вывод, что я не готова ещё стать хорошем учителем и мне стоит ещё совершенствовать свои знания, умения, навыки
Блок 2. 1. Аксионтологические 1. 1. Ценностно-смысловые заблуждения Рюмкина А. А 1. 1. 1. Неправильность логического обоснования смысла профессиональной педагогической деятельности 8 1. 1. 2. Духовно-нравственные заблуждения педагога 9 1. 1. 3. Педагогическое невежество 9
1. 2. Диентологические заблуждения Рюмкина А. А 1. 2. 1. Ложные представления о педагогической справедливости, чести, совести и профессиональном педагогическом долге 9 1. 2. 2. Ложное понимание правовых норм осуществления профессионально -педагогической деятельности 8 1. 2. 3. Ложное понимание смыслового содержания деятельностных норм осуществления профессиональной педагогической деятельности 8
2. Герменевтические 2. 1. Неверное понимание педагогической ситуации Рюмкина А. А 2. 1. 1. Расширение/сужение сферы существования признака педагогического явления в педагогической деятельности 8 2. 1. 2. Расширение/сужение признаков педагогического явления в педагогической ситуации 8
Рюмкина А. А 2. 1. 3. Ошибки переноса признака, принадлежащего педагогическому явлению в одном отношении, на другие стороны, элементы, явления педагогической ситуации 10 2. 1. 4. Ошибки подмены одного педагогического явления другим, не тождественным первому в данном отношении 8 2. 1. 5. Ошибки элиминирования тождества педагогических явлений 6 2. 1. 6. Ошибки совмещения педагогических явлений 7 2. 1. 7. Ошибки «топтания на месте» 8
2. 2. Неверное понимание личностных проявлений обучающихся Рюмкина А. А 2. 2. 1. Функциональная интерпретация личностных проявлений учащихся 9 2. 2. 2. Стереотипная интерпретация личностных проявлений учащихся 8 2. 2. 3. Проецирующая интерпретация личностных проявлений учащихся 9 2. 2. 4. Инерционная интерпретация личностных проявлений учащихся 9 2. 2. 5. Инфантильная интерпретация личностных проявлений учащихся 8
3. Праксеологические 3. 1. Аналитико-диагностические Рюмкина А. А 3. 1. 1. Нарушение соподчиненности общих и частных целей педагогической диагностики 7 3. 1. 2. Просчеты в разработке показателей и критериев качества педагогической информации, получаемой в результате анализа и рефлексии 8 3. 1. 3. Несоответствие используемых методов и средств педагогической диагностики содержанию исследуемых явлений 8
Рюмкина А. А 3. 1. 4. Избыточность или недостаточность методов педагогической диагностики 7 3. 1. 5. Просчеты в комбинаторике методов педагогической диагностики 7 3. 1. 6. Нарушение последовательности (этапов) педагогической диагностики 6 3. 1. 7. Нарушение этических правил поведения диагностических процедур 8 3. 1. 8. Нарушение требований к организации сбора, хранения переработки представления педагогической информации 8
3. 2. Целеполагания Рюмкина А. А 3. 2. 1. Нарушения в декомпозиции иерархии целей 8 3. 2. 2. Неуправляемое целеполаганиее 9 3. 2. 3. Постановка отрицательных целей 7 3. 2. 4. Постановка недиагностической цели 8 3. 2. 5. Непостановка промежуточных целей 7 3. 2. 6. Недекомпонирование сложных понятий в неясных целях 7 3. 2. 7. Неоправданное делегирование целей в решении множественных проблем 8
Рюмкина А. А 3. 2. 8. Некорректное обращение с противоречивыми целями 7 3. 2. 9. Игнорирование полителии (множественности) целей 8 3. 2. 10. Неосознание имплицидных целей 7 3. 2. 11. Переоценка или абсолютизация актуального мотива целепоаогания 9 3. 2. 12. Формальное целеполагание 6
3. 3. Проектирования Рюмкина А. А 3. 3. 1. Просчеты в концептуальном обосновании того педагогического решения, которое проектирует педагог в определенной педагогической ситуации 7 3. 3. 2. Просчеты идеального промысливания 8 3. 3. 3. Крайности приверженности к теоретико-деятельностному или проктико-деятельностному подходам к педагогическому проектированию 9 3. 3. 4. Нарушение целостного представления педагога о динамике развития объекта проектирования 6
Ррюмкина А. А 3. 3. 5. Подмена собственно педагогических задач функциональными педагогическими задачами 7 3. 3. 6. Просчеты в оформлении реализации замысла решения, принятого на основе целеполагания 6 3. 3. 7. Нарушение технологической цепочки педагогического проектирования 7 3. 3. 8. Нереалистичность выполнения педагогического проекта 7
3. 4. Организации взаимодействия Алиева Латифа 3. 4. 1. Нечеткое распределение обязанностей между всеми субъектами образовательного процесса 7 3. 4. 2. Нарушение нормативно-допустимой меры в содействии и противодействии формированию базовых компетентностей обучающихся 9 3. 4. 3. Необоснованное противодействие или содействие исследовательскому поведению обучающегося 9 3. 4. 4. Неясный инструктаж 10
Рюмкина А. А 3. 4. 5. Фасилитаторская недостаточность педагогического взаимодействия 7 3. 4. 6. Ложное сотрудничество педагогов с обучающимися 9 3. 4. 7. Нарушение субъектной позиции обучающегося 8 3. 4. 8. Методические просчеты 7
3. 5. Коммуникативные Рюмкина А. А 3. 5. 1. Информационнообъяснительные погрешности 8 3. 5. 2. Создание коммуникативных барьеров в педагогическом общении 7 3. 5. 3. Неэтичные поступки, реакции, поведение педагогов 9 3. 5. 4. Запредельно-этические ошибки 10 3. 6. Рефлексивно-оценочные Рюмкина А. А 3. 6. 1. Необоснованный вердикт 3. 6. 2. Просчеты в организации рефлексии процесса и результатов педагогической деятельности 7 7
Рюмкина А. А 3. 6. 3. Невключение педагогов в содержание рефлексии оценок себя глазами других 8 3. 6. 4. Просчеты в процессе самопознания и адекватной самооценки своей профессиональной деятельности 9 3. 6. 5. Неадекватность соотнесения реальных результатов деятельности с ожидаемыми запланированными результатами 9 3. 6. 6. Отсутствие сочетания внешнего контроля с внутренним и самоконтролем 8
3. 7. Эвристические Рюмкина А. А 3. 7. 1. Методологические просчеты в организации творческо-исследовательской деятельности педагога 7 3. 7. 2. Безответственное нормотворчество педагога 8 3. 7. 3. Необоснованное нормотворчество 8 3. 7. 4. Несубъектная позиция педагога в исследовательской деятельности 7
Критерии оценки 8 -10 отсутствует 5 -7 присутствует в незначительной степени 1 -4 присутствует
Вывод В результате проведенного самоанализа можно сделать вывод, что нет склонности к совершению значительных профессионально-педагогических ошибок. Однако есть склонности к: 2. 1. 5 Ошибки элиминтрования тождества педагогических явлений 3. 3. 4 Нарушение целостного представления педагога о динамике развития объекта проецирования 3. 2. 12 формальное целеполагание
Блок 3 Оценили себя по классификации профессионально-педагогических ошибок и выявили то, что является «слабыми местами» С помощью этого мы сможем продумать свои действия для самосовершенствования.
Ошибки элиминирования тождества педагогических явлений. Я понимаю эту ошибку так, когда, например, учитель не осознаёт почему ученик совершает неправильные действия, выплескивает свои эмоции в конкретной ситуации и делает поспешные выводы об этом ученике. Я считаю, что склонна совершить такую ошибку и чтобы не допустить этого мне следует, перед тем как наказывать, хвалить, предлагать сделать какие-нибудь действия, хорошо понять учеников. Надо относиться ко всем одинаково, но не считать, что все они одинаковы. Следует проникать в суть поступков учеников, чтобы понять в чем состоит причина. Я думаю, что, поняв причину, мы не будем относиться к педагогическому явлению как к другому.
Нарушение целостного представления педагога о динамики развития объекта проектирования Я понимаю эту ошибку так, что если я буду ставить пред учениками определённую цель, но не подумаю о том, что у учеников разное развитие и некоторые из них не справятся с этим. Я думаю, чтобы стараться не совершать эту ошибку мне следует также как и в первой ошибке хорошо узнать учеников, понять их внутренний мир, узнать их возможности, а не приравнивать их.
Формальное целеполагание Я пониманию эту ошибку так, что учитель опирается на опыт других и как бы «подражает им» , не проявляя своих возможностей. Мне кажется , что я склонна совершить такую ошибку, , так как я ещё молода и неопытна и боюсь совершить какие-либо ошибки, которые могут привести к незнанию учеников. Во-первых мне следует избавиться от страха и использовать свои возможности, чтобы как можно лучше дать новые знания ученикам. Возможно сначала будут какие-либо ошибки, но только с помощью них можно самосовершенствоваться. Не следует исключать и чужой опыт, чтобы не допустить таких же ошибок.
Блок 4 Что надо сделать, чтобы исправить ошибки: Для того, чтобы лучше понять возможности учеников нужно обратиться к психологии, тщательно изучить её. Нужно дать ученикам определённые тесты. Таким образом можно понять их и наладить контакт. Нужно изучить методические разработки и проявив творческие способности создать свой метод обучения. Для того, чтобы лучше разобраться какие ошибки совершаются вами , следует пригласить на урок другого учителя и спросить его мнение.
Блок 5 Последовательность работы 1 Проанализировать себя с помощью тестов и понять свои возможности. 2 Понять к каким ошибкам ты склонен. 3 Проанализировать себя и смоделировать свои действия, чтобы самосовершенствоваться 4 С помощью данных, которые вы получили про себя, исправить свои ошибки
Спасибо за внимание
Скачать презентацию Московский государственный областной университет Биолого-химический факультет специальность химия
зачетная работа.pptx