Московский Городской Педагогический Университет Химико-биологический факультет Успешность учащихся, как фактор повышения их познавательной активности Научный руководитель Доктор педагогических наук, Профессор Оржековский П. А.
Актуальность: Повышение успешности учащихся при обучении химии за счет разработки и реализации новых методов, активизирующих познавательную активность. Цель: Повышение успешности школьников в при обучении химии.
Задачи исследования: 1. Провести анализ литературы по проблеме повышения мотивации у учащихся 9 -х классов. 2. Разработать методику по повышению успешности учащихся за счет их познавательной активности. 3. Проверить эффективность данной методики.
Научная новизна исследования: • обосновано положение о том, что успешность необходима для повышения познавательной активности учащихся по химии в средней и старшей школе. • определена роль успешности при повышении познавательной активности у учащихся.
Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900 -1910). Существует множество теорий мотивации: - Психоаналитические теории мотивации. - Бихевиористские теории мотивации. - Когнитивные теории мотивации. - Биологизаторские теории мотивации.
С точки зрения педагогики: Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению, осознания их учеником. Изучение и формирование мотивов учения должны иметь объективный характер с одной стороны и осуществляться в гуманной, уважительной к личности ученика обстановке с другой.
Для того чтобы повысить познавательную активность учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности , важно, чтобы они были личностно -ориентированы.
Проблема исследования: На современном этапе развития образования школьников , как правило обучают на самом высоком теоретическом уровне, но учащимся очень сложно его воспринимать, критериями истинности знания становятся учитель и учебник, а мотивация к обучению резко падает или исчезает вовсе, так же , как и успешность.
Гипотеза исследования: -Предполагается, что использование личностно-ориентированного обучения не только позволит раскрыть сущность химического познания, но и повысить успешность учащихся за счет их познавательной активности. - если у школьников развивать успешность, то у них повысится мотивация к обучению предмета.
Этапы эксперимента. Эксперимент проходил в два этапа: На первом Выяснили за счет анкетирования отношение к предмету химия. На втором этапе в XI классах школы № 476 , сопоставлялась эффективность разработанных методических подходов по повышению познавательной активности учащихся через успешность с помощью парацентрической технологии обучения. Использовался личностно-ориентированный технологический процесс обучения. Этот процесс основан на личностных особенностях школьника. В конце эксперимента была проведена итоговая контрольная работа по данной теме и анкетирование для выявления отношения к предмету химия. Всего в эксперименте приняли участие 40 школьников.
Результаты 1 -го тестирования: Графическое изображение тестирования у 9 контрольного класса. Графическое изображение тестирования у 9 экспериментального класса. пр ос 3 во пр ос 4 во пр ос 5 Д пр ос во пр ос 5 4 во пр ос 3 во пр ос 2 во пр ос во во пр ос 1 Д Г 2 Г В во В Б 1 Б А пр ос А 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 во 14 12 10 8 6 4 2 0 Учащиеся не охотно посещают предмет химия т. к до этого их не заинтересовали предметом.
1. Ваше отношение к предмету химия: А. Интересно изучать и легко учить. Б. Интересно , но трудно. В. Неинтересно , но легко. Г. Неинтересно, но заставляют. Д. Неинтересно, но надо. 2. Если химия для Вас сложный предмет, то ответьте почему. А. Много надо знать. Б. Все задания разные и непонятно как их выполнять. В. Не понятны требования учителя. Г. Другое ( что именно? ). 3. Что мешает Вам успешно учиться по предмету химия. А. Нет помощи со стороны учителя. Б. Нет желания тратить время на этот предмет. В. Запущен программный материал. Г. Другое ( что именно? ) 4. Что необходимо делать учителю, чтобы Вы более успешно учились. А. Интересно организовывать урок. Б. Умение понятно объяснять. В. Быть последовательным в предъявляемых требованиях. Г. Поощрять Ваши успехи. Д. Другое ( что именно? ). 5. Стал бы предмет химия Вам более понятным, если бы предмет, вели бы по другому. А. Да Б. Нет
Изначально классы были выбраны равносильные по успеваемости : I четверть Классы II четверть « 2» « 3» « 4» « 5» « 2» « 3» « 4 « 5» 9 (Э) 0 15 3 2 9 (К) 0 14 5 1 1 15 4 1
Результаты итоговой контрольной работы. Классы Общ Шкала оценок ее числ « 2» « 3» « 4» « 5» о учащ ихся 10 9 8 7 6 9 «А» эксперим ентальны й 20 - 4 7 9 "2" 5 "3" 4 "4" 3 "5" 2 9 «Б» 20 Контроль ный 1 8 9 2 1 0 9 экспер. 9 контрольн.
Поэлементный анализ итоговой контрольной работы. 25 20 1 15 2 10 3 5 4 0 5 9 «А» 9 «Б» Выполнили без ошибок Выполнили с ошибками е выполнили Н 9 «А» 9 «Б» Не приступали 9 «А» - экспериментальный , 9 «Б» - контрольный 1. Составление уравнений реакций 2. Расставление коэффициентов 3. Написание уравнений химических реакций. 4. Составление уравнений электронного баланса 5. Осуществите цепочку химических превращений
Результаты 2 -го тестирования: Графическое изображение тестирование у 9 экспериментального класса. 14 12 10 8 А Б 6 Б В 4 Г 2 0 пр о во с 1 пр о во с 2 пр о во с 3 пр о во с 4 пр о во с 5 пр ос 6 А во во пр ос во 1 пр о во с2 пр о во с 3 пр о во с 4 пр ос во 5 пр ос 6 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Графическое изображение тестирование у 9 контрольного класса. В Г Д
4. Что необходимо делать учителю, 1. Ваше отношение к предмету химия: чтобы Вы более успешно учились. А. Интересно изучать и легко учить. А. Интересно организовывать урок. Б. Интересно , но трудно. Б. Умение понятно объяснять. В. Неинтересно , но легко. В. Быть последовательным в Г. Неинтересно, но заставляют. предъявляемых требованиях. Д. Неинтересно, но надо. Г. Поощрять Ваши успехи. 2. Если химия для Вас сложные Д. Другое ( что именно? ). предмет, то ответьте почему. 5. Повысилась ли у Вас успешность А. Много надо знать. при обучении химии в III четверти. Б. Все задания разные и непонятно А. Да Б. Нет как их выполнять. 6. Хотели бы вы продолжать В. Не понятны требования учителя. изучение данного предмета с Г. Другое ( что именно? ). помощью данной технологии 3. Что мешает Вам успешно обучения. учиться по предмету химия. А. Да Б. Нет А. Нет помощи со стороны учителя. Б. Нет желания тратить время на этот предмет. В. Запущен программный материал. Г. Другое ( что именно? )
По окончанию III четверти учащиеся экспериментального класс получили более крепкие знания нежели контрольный класс, в результате чего успеваемость у экспериментального класса повысилась. III четверть Классы « 2» « 3» « 4» « 5» 9 (Э) 0 4 7 9 9 (К) 0 12 5 3
Вывод: За счет парацентрической технологии у экспериментального класса повысилась познавательная активность при обучении химии. Каждый учащийся выполнял текущие работы практически самостоятельно, за счет этого у них повысилась успешность при получении и закреплении знаний. Контрольный классу в течении всего эксперимента начитывали теоретический материал по данной теме, самостоятельности при выполнении текущих работ не было. Учащиеся с таким же не желанием посещают предмет как и раньше.
Заключение: Обоснованна эффективность сочетания совместной деятельности учащихся и учителя по составлению различных видов материальных опор в ходе анализа учебного содержания. Использование на практике парацентрической технологии обучения способствует развитию у учащихся познавательной активности, которая ведет к успеху.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию Московский Городской Педагогический Университет Химико-биологический факультет Успешность учащихся
Презентация к диплому.pptx