МОРАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЯ К ЗАНЯТИЮ 2 Элиот

МОРАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПРЕЗЕНТАЦИЯ К ЗАНЯТИЮ 2

Элиот Туриэль • акцент на роли социальных взаимодействий в интерпретации нравственности; • Нравственность рассматривается как индуктивно определяемая, основанная на наблюдении индивидом существенного значения тех или иных поступков; • С точки зрения нравственности рассматриваются поступки, наносящие ущерб или нарушающие права другого человека

Элиот Туриэль • Иные типы социального поведения (напр. манера одеваться) представляют общественные нормы, поведение, которое им соответствует, облегчает социальную координацию, но не имеет отношения к справедливости или нанесения ущерба, и не подлежит нравственной оценке; • существует особая область личного выбора и благоразумия, которая базируется на субъективных предпочтениях человека и не включает ни нравственные проблемы справедливости и нанесения ущерба, ни конвенциональные вопросы социальной координации.

Элиот Туриэль • Нравственное развитие ребенка: допущение когнитивной компетентности; • Нравственное развитие как различение собственно нравственных и социальноконвенциональных норм, • Анкета Туриэля построена на основе этого принципа.

Кэрол Гиллиган • Впервые – постановка проблемы гендерных аспектов морали; • рассматривает формирование нравственности с точки зрения имеющего эмоциональную основу формирования Я, а на этот процесс оказывает влияние фактор пола; • мужчины сориентированы на справедливость, а женщины — на участие и заботу.

Культурно-исторический подход к исследованию нравственного развития • Л. С. Выготский ( «Moral insanity» и др. ); • «…моральное поведение есть поведение, воспитываемое таким же точно образом через социальную среду, как и всякое другое» (ЛСВ); • мораль должна составлять неотъемлемую часть всего воспитания; • моральное воспитание должно совершенно незаметно раствориться в общих приемах поведения, устанавливаемых и регулируемых социальной средой; «Моральное поведение должно основываться не на внешнем запрете, а на внутренней “сдержке”» (ЛСВ)

Л. С. Выготский о нравственном воспитании и развитии • «Не делать чего-нибудь из-за боязни дурных последствий так же безнравственно, как и делать. Всякое несвободное отношение к вещи, всякий страх и зависимость уже означают отсутствие нравственного чувства. … Нравственным поведением всегда будет такое, которое связано со свободным выбором социальных форм поведения» ; • « Нет более верного средства толкнуть ребенка на какой-нибудь антиморальный поступок, нежели подробно описать последний» ; • «воспитывать значит организовать жизнь; в правильной жизни правильно растут дети»

Проблемы нравственного развития в работах Л. И. Божович • Понимание нравственности как мотивирующей системы; • Ситуативность и эмоциональная насыщенность нравственных оценок: «Сделает Саша какуюнибудь шалость и сейчас же после этого говорит: «Тепель колёсий» (теперь хороший)» (Н. А. Менчинская); • Проблемы кризиса трех лет с точки зрения нравственного развития;

Проблемы нравственного развития в работах Л. И. Божович • Творческая ролевая игра, в которой ребенок воспроизводит разнообразные ситуации из жизни взрослых, берет на себя роль взрослого и в воображаемом плане осуществляет его поведение и деятельность (Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин); • «в [ролевой игре]формируются многие его психологические особенности, среди которых важнейшей является способность руководствоваться этическими инстанциями» (Л. И. Божович); • Нравственные инстанции порождают у дошкольников нравственные мотивы поведения, которые могут быть посвоему воздействию более сильными, чем многие другие непосредственные, в том числе и элементарные потребности.

Проблемы нравственного развития в работах Л. И. Божович • Ориентация на требования (в т. ч. нравственные) к себе начинает преобладать над внешними требованиями в младшем школьном возрасте; • «если для младших школьников непосредственная эмоциональная привлекательность человека делает его образцом и ребенок принимает его целиком, часто вместе с его отрицательными качествами, та для подростка эмоциональная привлекательность образца определяется тем, насколько образец воплощает в себе требования, которые он предъявляет к человеку» (Л. И. Божович)

Исследования мотивации малолетних правонарушителей (Г. Г. Бочкарева) • Анкета: 1. Чем ты любил заниматься в свободное время, когда жил дома? 2. Что бы ты купил, если бы имел много денег? 3. Какое приятное событие в твоей жизни тебе особенно запомнилось? Сочинение: «". . . «Что бы я сделал, если бы стал волшебником. . . » ;

Исследования мотивации малолетних правонарушителей (Г. Г. Бочкарева) • ". . . рассказ, в котором подросток должен был решить, что он купил бы больному другу, руководствуясь своим вкусом. Вот этот рассказ: «У Сережи есть друг Слава. Он заболел и лежал дома. Сереже дали 3 рубля, он должен был купить что-нибудь для Славы и отнести ему. Сережа не знал, что любит Слава, и решил купить то, что любит он сам. Как ты думаешь, что купил Сережа? Что купил бы ты на его месте, руководствуясь своим вкусом? » . . . »

Исследования мотивации малолетних правонарушителей (Г. Г. Бочкарева • Рассказы, в которых говорилось о правонарушениях. Были использованы четыре рассказа, в каждом из которых персонаж — сверстник испытуемых — совершает различные аморальные поступки и преступления, начиная от элементарной нечестности — не сознался в небольшом проступке — и кончая крупной кражей; • Два рассказа из четырех незаконченные — конфликтные. Испытуемому читали рассказ, который обрывается в тот момент, когда герой рассказа стоит перед выбором — поступить согласно правилам морали, но при этом лишиться какого-то удовольствия, или же получить его, но ценой безнравственного поступка; • Подростку предлагалось закончить рассказ и мотивировать предложенный им конец. Для того чтобы закончить рассказ, он сам должен сделать соответствующий выбор

Исследования мотивации малолетних правонарушителей (Г. Г. Бочкарева) • Рассказ о папиросах. «Толя часто курил. Однажды у него целый день не было папирос. Вечером к соседям пришел гость. Он повесил пальто в прихожей на вешалку. В кармане видна была пачка сигарет. Ответь, как поступил Толя? Как поступил бы ты на месте Толи. Объясни, почему ты поступил бы так, а не иначе. • Рассказ о стекле. «Боря разбил в классе стекло. Никто этого не видел. Учительница, подозревая Борю, спросила: «Это не ты разбил стекло? » Что ответил Боря? Что ответил бы ты на месте Бори? Объясни, почему ты ответил бы так. . "

Исследования мотивации малолетних правонарушителей (Г. Г. Бочкарева) • Рассказ о пляже. «Сереже нужны были деньги. Он пошел на пляж, подсмотрел человека, у которого был кошелек, и, когда тот ушел купаться, взял кошелек и убежал. На деньги он купил все, что хотел. Что ты думаешь о поступке Сережи? Стоило ли ему идти на это дело? Почему ты так считаешь? » • Рассказ о ларьке. «Миша задумал взять из ларька дневную выручку, а также вино и продукты. Ночью он взломал замок, взял, что хотел, и спрятал дома на чердаке. Утром его забрали. На след милицию навела собака. Что ты думаешь о поступке Миши? Стоило ли ему идти на это дело? Почему ты так считаешь? . . . »

Исследования мотивации малолетних правонарушителей (Г. Г. Бочкарева) • Беседа: • 1. Подчеркни, какие из перечисленных поступков ты оправдываешь, и объясни почему: 1) Сказать неправду. 2) Поступить нечестно. 3) Оскорбить человека. 4) Употреблять спиртное. 5) Курить. 6) Сказать неправду, если никто не узнает. 7) Совершить удачную кражу без свидетелей. 8) Совершить неудачную кражу. • 2. Можно ли сказать неправду, если это поможет тебе избежать больших неприятностей? 3. Стоит ли красть, если ты уверен, что никто не узнает и ты не попадешься? . . . »

Исследования мотивации малолетних правонарушителей (Г. Г. Бочкарева Трижды были включены в беседу вопросы с меняющимися формулировками: • ". . . а) Сказать неправду. . • б) Сказать неправду, если никто не узнает. • в) Сказать неправду, если это поможет тебе избежать больших неприятностей. • а) Поступить нечестно • б) Совершить удачную кражу • в) Украсть, если ты уверен, что никто не узнает и ты не попадешься. . »

Выявление чувства стыда • ". . . «Боря стащил в школьном буфете плитку шоколада. Дома он хотел ее съесть, но в это время пришли родители, они все узнали. Мать сказала: «Снеси шоколад обратно в буфет» . Отец возразил: «Нет, раз он взял, то может его съесть, но завтра в школе мы расскажем об этом» . Как бы ты поступил на месте Бори — отнес шоколад или съел его? Объясни, почему ты бы поступил так, а не иначе» . . »

Выявление чувства раскаяния • данные, полученные от одного из испытуемых: • ". . . В беседе по рассказу о разбитом стекле он говорит: «Я бы не сознался. Я никогда ни в чем не сознавался добровольно» . По рассказу о шоколаде: «Съел бы. Я не обратил бы внимания, как в классе отнесутся к этому» . По рассказу о папиросах: «Не взял, не стоит размениваться на мелочи» . По рассказу о ларьке: «Стоило взять. Деньги никому не мешают» . По рассказу о пляже: «Правильно. Если деньги нужны, то не нужно упускать такого случая» . На вопрос о том, раскаивается ли он в своих поступках, ответил: «Не раскаиваюсь ни в одном преступлении» . • Но в сочинении о волшебнике этот подросток пишет: «Для себя лично я сделал бы одно: родиться и начать жизнь заново, но уже жить не как преступник, а как человек» . Это своеобразно выраженное желание нравственного возрождения. . »