Мониторинг в системе образования Лекция 2. 1 Некоторые символы, использующиеся в слайдах Принять к сведению. Можно не записывать Записать по собственному выбору
Термин «мониторинг» пришел в педагогику из экологии и социологии Экология Социология М. - непрерывное М. - отслеживание наблюдение за небольшого состоянием числа показателей, окружающей среды с отражающих целью состояние предупреждения социальной среды нежелательных отклонений по важнейшим параметрам
Мониторинг (от. лат. monitor – предостерегающий) Ø это наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с деятельностью человека; Ø деятельность по наблюдению (слежению) за отдельными объектами и явлениями; Ø система повторных целенаправленных наблюдений за исследуемыми объектами в пространстве и времени.
Зерном всех определений мониторинга Мониторинг является: Ø наблюдение; Ø деятельность по наблюдению; Ø система повторных целенаправленных наблюдений; Ø комплекс наблюдений и исследований; Ø систематическое наблюдение; Ø непрерывное наблюдение; Ø методика и система наблюдений.
Мониторинг (в современном понимании) Система сбора, обработки, хранения и распространения информации о какой- либо системе или отдельных ее элементах, которая ориентирована на информационное обеспечение управления данной системой, позволяет судить о ее состоянии в любой момент времени и дает возможность прогнозирования развития
Мониторинг в образовании Система сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовании или отдельных ее элементах, которая ориентирована на информационное обеспечение управлением образования, позволяет судить о ее состоянии в любой момент времени и дает возможность прогнозирования развития образования Майоров А. Н. Мониторинг в образовании. – М. , 2005. – С 153 -155
Мониторинг в образовании • непрерывное научно-обоснованное диагностико-прогностическое слежение за состоянием и развитием образовательного процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения Селевко Г. К . Основы педагогических технологий
Мониторинг в образовании Ø Это организованное целевое, системное наблюдение за качеством образования в системе образовательных учреждений, позволяющее отслеживать как отклонение от государственных образовательных стандартов, так и уровень удовлетворения образовательных потребностей населения.
Свойства современного мониторинга в образовании • Регулярность • Системность • Информационность • Аналитичность • Диагностичность • Результативность
Функции мониторинга • Интегративная • Диагностическая • Компаративистическая • Экспертная • Информационная • Прагматическая
Интегративная функция Обеспечивает комплексную характеристику процессов, происходящих в системе.
Диагностическая функция Сканирует состояние системы образования и происходящих в ней изменений
Компаративистическая функция Создает условия для сканирования системы образования в целом или различных ее элементов как во времени (состояние системы в различные периоды времени), так и в пространстве (возможность сравнения с системами или элементами этих систем в других регионах и странах).
Экспертная функция Способствует проверке и изучению (экспертиза) концепции, форм, методов развития системы образования, ее компонентов и подсистем.
Информационная функция Позволяет получить сопоставимую информацию о состоянии и развитии системы образования, которая необходима для анализа, прогноза состояний и развития системы образования
Прагматическая Дает возможность использовать мониторинговую информацию для принятия управленческих решений и построения рекомендаций
Объект, предмет и субъекты мониторинга образования (МО)
Объект МО – система образования, на которую направлены конкретные мониторинговые процедуры: • Региональная система образования. • Муниципальная система образования. • Округ начального профессионального образования. • Отдельные образовательные учреждения (школа и пр. ). • Класс. • Ученик и т. д.
Предмет МО – состояние данной системы образования в определенные периоды времени и конкретные изменения данной системы • Количественные и качественные показатели образовательной системы в сравнении. • Динамика, выявляемая в сравнении происходящих изменений
Субъект мониторинга образования – носители мониторинговых функций Те, кто собирает предоставляет информацию Например: ü главным С. применительно к региональной системе образования выступает государственный орган управления данной системой.
Виды мониторинга 1. Виды мониторинга по выделяемым показателям (Г. В. Попов) 2. Виды мониторинга по предмету отслеживания (А. С. Белкин) 3. Виды мониторинга по функции отслеживания (В. Г. Горбу)
Виды мониторинга по выделяемым показателям (Г. В. Попов) Статистический Нестатистический ( «жесткий» ) – ( «мягкий» ) – базируется на данных самостоятельно статистической разрабатываемых отчетности исследователями показателях
Виды мониторинга по предмету отслеживания (А. С. Белкин) Дидактический – слежение за различными сторонами учебно-образовательного процесса Воспитательный - слежение за различными сторонами воспитательного процесса Управленческий - слежение за характером взаимодействия на разных управленческих уровнях Социально-психологический - слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы коллектива, группы
Виды мониторинга по функции отслеживания (В. Г. Горбу) Педагогический мониторинг – полученная информация способствует повышению педагогического уровня взаимодействия между различными субъектами образовательного процесса Управленческий мониторинг – на основе педагогически значимой информации осуществляется целенаправленная управленческая деятельность
Мониторинг образования обеспечивает: участников образовательного процесса качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия разнообразных решений Педагогический мониторинг определяет: Мониторинг образования определяет: насколько рациональны, адекватны заявленным целям, возрастным особенностям обучающихся и специфике среды их жизнедеятельности: • педагогические средства, реализуемые в образовательном процессе; • дидактические и организационные средства (формы, расписание учебной работы, методы обучения и др. ).
Этапы мониторинга в образовании • Сбор информации. • Систематизация информации. • Выбор объектов для анализа. • Анализ информации. • Изложение выводов и рекомендации. А. Е. Бахмутский, В. М. Савинов и др.
Мониторинг качества Лекция 2. 2 образования Лекция 2. 2
Цель мониторинга качества образования Обнаружить связь между деятельностью педагога и результатами его труда, выраженными в развитии обучающихся, в их культуре, эрудиции, умении применять теорию на практике
Этапы мониторинга в образовании 1 Этап. Подготовительный 1. Постановка цели. 2. Определение объекта. 3. Установка сроков проведения. 4. Изучение соответствующей литературы. 5. Разработка инструментария для проведения педагогического мониторинга. 2 этап. Практический. Сбор информации: 1. Наблюдение 2. Собеседование 3. Тестирование 4. Анкетирование 5. Выход на уроки 6. Контрольные работы 3 этап. Аналитический 1. Систематизация полученной информации. 2. Анализ полученных данных. 3. Разработка рекомендаций и предложений на последующий период. 4. Выводы. Л. Н. Засорина, В. А. Кальней, А. К. Маркова, С. Е. Шилов и др.
Качество образования • В теории социального управления качество - уровень достижения поставленных целей, соответствие определенным стандартам, степень удовлетворения ожиданий потребителя.
Мониторинг качества образования предусматривает различные источники и способы получения информации: • промежуточный контроль; • итоговая аттестация обучающихся; • анкетные опросы участников образовательного процесса, ; • экспертное оценивание; • внутришкольная отчетность и др.
Объектом мониторинга качества образования выступает качество, обеспечиваемое школой, как совокупность его свойств, определяющее: • способность удовлетворять требования общества, • запросы и ожидания потребителей образовательных услуг в отношении всестороннего формирования и развития личности школьников.
Педагогический мониторинг в теч. у/г осуществляется по разным направлениям: • качество работы педагогического и ученического коллективов; • результативность работы школы в течение учебного года осуществляется; • уровень обученности и качество знаний детей по предметам, четвертям, по годам; • успешность работы учителя в конкретном классе, выявляется резерв качества, т. е. отслеживается успешность обучающихся, имеющих одну-две тройки и т. д. Данные анализа отражаются в текстовых аналитических справках, схемах, графиках, таблицах, диаграммах.
МОНИТОРИНГОВАЯ ПИРАМИДА Метько Ж. И Мониторинг качества образования: http: //gimnsch. ucoz. ru/load/3 -1 -0 -4
Качество образования Качество знаний обучающихся = на « 4» и « 5» Обученность Обучаемость
Рекомендации по организации и проведению педагогического мониторинга 1. Определение направления деятельности по организации и проведению мониторинга: - в соответствии с функциональными обязанностями; - в соответствии с инновационной, экспериментальной деятельностью данного образовательного учреждения; - в соответствии с целями и задачами данного образовательного учреждения; 2. Непрерывное отслеживание результатов качества знаний и результатов воздействия воспитательно- образовательного процесса на личность ученика. 3. В начале у/г необходимо провести вводные ( « 0» ) срезы по определению качества знаний обучающихся по предметам и другим направлениям. • Целью среза можно считать определение уровня качества знаний обучающихся в начале цикла обучения.
Обученность – уровень предметных знаний, умений и навыков, приобретенных учеником для самостоятельной деятельности Для ученика – оценка результата его учебной деятельности. Для учителя – оценка эффективности его работы, определение границ сложности заданий для успешной работы ученика
Обучаемость – уровень учебных возможностей ученика в данное время для конкретного учебного предмета 1. Общекультурный – демонстрирует ученик, который понимает основные положения курса, умеет объяснить правило, может применить его по образцу, отвечает на вопросы репродуктивного уровня. 2. Прикладной – « 1» + выполнение заданий в измененной ситуации, умения демонстрировать понимание системности (взаимосвязей) понятийного аппарата темы, курса, не выходят за его рамки. 3. Творческий – демонстрируют дети, способные решать проблемы, выходящие за рамки курса, самостоятельно выходить за пределы изучаемой темы, применять знания на практике, самостоятельно выбирать цели и программу действий.
Мониторинг качества образования Наиболее объективной из действующих методик измерения уровня обученности класса или группы обучающихся, является показатель СОК-степень обученности класса (формула В. П. Смирнова)
СОК - степень обученности класса • СОК = , где • n 5 - количество пятерок, полученных в результате тестирования • n 4 - количество четверок • n 3 - количество троек • n 2 - количество двоек • n - общее количество учащихся формула В. П. Смирнова
Система мониторинга включает набор конечных и промежуточных индикаторов ü Конечные индикаторы выбираются из индикаторов социальных эффектов. Эти индикаторы будут использоваться для мониторинга достижения основных целей стратегии. ü Промежуточные индикаторы будут использоваться для мониторинга реализации стратегии в терминах выделенных ресурсов, продуктов, услуг, созданных в результате основных действий.
Ввиду сложности частого измерения конечных индикаторов система мониторинга включает также набор индикаторов-заменителей, мониторинг которых можно осуществлять ежегодно Характерной особенностью измерения социальных систем, в том числе и систем образования, является отсутствие объективно определяемых нормативов и эталонов, относительно которых можно было бы позиционировать состояние системы. Поэтому мониторинг таких систем, строятся на основе сравнений.
Лекция 3. Мониторинг качества воспитательных услуг Одним из показателей качества воспитательных услуг является уровень воспитанности учащихся, под которым, как правило, понимается духовно- нравственное личности.
Составляющие воспитанности: 1. Наличие социально значимых качеств: трудолюбие, ответственность, гуманность, дисциплинированность и т. д. 2. Уровень сформированности различных личностных качеств: отзывчивость, терпимость и т. д. 3. Направленность личности: • положительная – на добро; • отрицательная – на зло; • общественная - на себя, на объект, на других людей - альтруизм, эгоизм. 4. Отношение к высшим человеческим ценностям: к человеку, труду, школе, к прекрасному, природе, к самому себе. 5. Поведение, поступки учащихся (ведущие мотивы поведения детей, ценности и ориентации). Каждый педагог сам определяет критерии воспитанности школьников, в соответствии с поставленными целями.
Таблица психологических черт личности школьника Ф. И. ______________ класс____ 200 г. 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 1. Неразвитый Умный 1. 2. Ленивый Трудолюбивый 2. 3. Злой Добрый 3. 4. Чёрствый Отзывчивый 4. 5. Раздражительный Выдержанный 5. 6. Упрямый Уступчивый 6. 7. Неаккуратный Аккуратный 7. 8. Тревожный Спокойный 8. 9. Безразличен к природе Любит природу 9. 10. Пассивный Активный 10. 11. Школьная жизнь не интересна Интерес к школьной жизни 11. 12. Безответственный Ответственный 12.
Показателем воспитательных услуг может стать определение структуры межличностных отношений в уч. коллективе Можно представить в двух формах: 1. Выбор товарища по парте; учащимся предлагается подписать свой листок и написать на нем фамилии выбранных одноклассников (3 – 5 учащихся). 2. «Выбор в действии» ; предлагаются различные вопросы: - с кем бы ты хотел сидеть за одной партой? - с кем бы ты хотел жить в одной походной палатке?
Обработка результатов 1. В верхнюю строку вносятся номера, под которыми значатся фамилии школьников. 2. Взаимные выборы обводятся кружочком. 3. Номера мальчиков обычно обводятся треугольником или квадратиком, девочек кружочками. 4. Затем вычерчивается социограмма, в которой помещаются все номера учащихся класса.
Общая матрица, в которую вносится список класса № Кто выбирает Кого выбирают 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Иванов Н. + 2 Петров П. 3 4 5 6 7 8 9 10 Количество полученных выборов Количество взаимных выборов
Социограмма • первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество положительных выборов, • во второй круг – «предпочитаемых» (имеющих среднее количество выборов), • в третий – «пренебрегаемых» (число выборов меньше среднего), • в четвертый – «изолированных» (не получивших ни одного выбора).
Предмет диагностики воспитания школьников 1. Факт включенности (участия) учащихся в воспитательные и воспитывающие ситуации (прежде всего в специально организуемую воспитывающую деятельность и общение). 2. Отношение школьников к реалиям школьной жизни (к школе, к учителю, классу, тем же совместным делам и праздникам), качество школьных отношений. С. Поляков, доктор педагогических наук, профессор Ульяновского государственного педагогического университета имени И. Н. Ульянова
1. Факт включенности (участия) Оценки: • «Н» - не участвовал, • «У» - участвовал, • «УА» - участвовал в активной роли (выступал, решал, танцевал, играл и пр. ), • «УО» - участвовал в роли организатора. Психолого-педагогическая основа - деятельность влияет на личность в меру полноты включенности человека в ее свершение.
2. Отношение школьников Первый параметр - отношение к школьным или классным делам (мероприятиям, событиям). Ø Школьников (и учителей) просят оценить классные или школьные дела по семибалльной шкале. « 7» - очень понравилось; « 6» - понравилось; « 5» - выше среднего, неплохо; « 4» - весьма средне; «З» - ниже среднего, неважно; « 2» - не понравилось; « 1» - очень не понравилось.
2. Отношение школьников Второй параметр - качество отношений в группе, классе, школе, состояние психологического климата, атмосферы школьной жизни. Ø Школьникам (и учителям), предлагается оценить, по семибалльной шкале характеристики атмосферы, предъявляемые полярными парами: «доброжелательность-недоброжелательность» , «организованность-неорганизованность» , «справедливость-несправедливость» и т. д.
Инструкция • Каждый класс, школа, коллектив, обладают своими чертами характера, особенностями, плюсами и минусами. • Поставьте в соответствующей графе бланка крестик, выражающий вашу оценку класса (школы). • Подсчитывается средний балл
Модель 2. Рациональная Оптимальное содержание документов, относящихся к сфере воспитания (на уровне школы). 1) Анализ школьной воспитательной ситуации. 2) Сформулированные ведущие ценности, ориентации, идеи школы в сфере воспитания. 3) Сформулированные воспитательные цели и задачи, исходя из ситуации и ценностей. 4) Организация воспитательной работы (оргструктура и план). 5) Материалы анализа результатов воспитания.
Модель 2. Рациональная Предмет анализа документов - не соответствие их содержания (ценностей, целей, мероприятий. . . ) и формы каким-то внешним нормам, эталонам, а факт наличия всех перечисленных составляющих и внутреннее их соответствие другу. «Разговор» - это беседа с «ответственными» воспитателями. Содержание: что проводилось, каковы результаты. Результаты анализа по каждой позиции выражаются в обобщенных оценках (+) и (-). (+) - вышеназванные требования к документам выполнены; соответственно, обратные характеристики - (-).
Тараненко О. В. «Диагностика воспитанности школьников классным руководителем» • Тест “Незаконченный тезис” (Методика “свободный выбор”) Цель теста: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни. Учащиеся в течение 1– 2 минут дописывают незаконченные предложения. На основании их определяется позитивное или негативное отношение школьника к миру (табл. 2)
Таблица 2 ФИО _____________________________ класс ____ Оценка (позитивная № Утверждение или негативная) 1 Хорошая жизнь — это. . . 2 Быть человеком — значит. . . 3 Самое главное в жизни. . . 4 Нельзя прожить жизнь. . . 5 Чтобы иметь друзей, надо. . . 6 В хорошей школе. . . 7 Когда есть свободное время, я. . . 8 Музыка нужна, так как. . . 9 Я не согласен с тем, что говорят, будто я. . . Вывод:
Л. В. Байбородовой «Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности» Цель: выявление мотивов поведения учащихся. • Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности, и оценить это в баллах (табл. 3).
Таблица 3 ФИО _____________________________ класс ____ № п/п Что тебя привлекает в деятельности? Ответ: от 3 до 1 баллов 1 2 3 1 Интересное дело. 2 Возможность общения с разными людьми. 3 Возможность помочь товарищам. 4 Возможность передать свои знания. 5 Возможность творчества. 6 Возможность приобрести новые знания, умения. 7 Возможность руководить другими. 8 Возможность участвовать в делах своего 9 коллектива. 10 Возможность заслужить уважение товарищей. 11 Возможность сделать доброе дело для других. 12 Возможность выделиться среди других. Возможность выработать у себя определенные черты характера Оценки ответов: 3 — привлекает очень сильно; 2 — привлекает в значительной степени; 1 — привлекает незначительно; 0 — не привлекает совсем
Другие направления диагностики • Ценностные ориентации личности. • Анкета для классных руководителей “Классный руководитель глазами воспитанников”. • Определение уровня комфортности в школе (для педагогов).
Литература: 1. Андреева А. Д. «Я работаю психологом…» . - М. : ТЦ «сфера» , - 1999. 2. Поляков С. Диагностика воспитания: версии для внутреннего и внешнего использования // © Журнал «Директор школы» , № 2, 1997 3. Тараненко О. В. Диагностика воспитанности школьников классным руководителей – [режим доступа] http: //www. direktor. ru/products/praktika/articles/2004 -2/taranenko. doc 4. Тараненко О. В. «Диагностика воспитанности» // Журнал «Практика административной работы в школе» , № 2, 2004.
Скачать презентацию Мониторинг в системе образования Лекция 2. 1 Некоторые
Мониторинг.ppt