Мониторинг в образовании как научная проблема
Система управления образованием нуждается в объективной картине состояния управляемой системы и ее трансформации для обеспечения обоснованности принимаемых решений.
Это становится возможным при организации постоянного потока соответствующей сопоставимой во времени информации о данной системе.
Основная цель мониторинга - создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии образовательной системы, о качественных и количественных изменениях в ней.
Мониторинг (англ. – monitor): n "наставлять, советовать", n "контролировать, проверять", n "собирать информацию средствами массовой коммуникации", n "наблюдение, предостережение и прогноз ситуации".
Первоначально слово "мониторинг" обозначало наблюдение, оценку и прогнозирование состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека.
Педагогический мониторинг – длительное слежение за какими-либо объектами или явлениями педагогической действительности. (А. А. Орлов) – форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы с целью ее развития. (Л. С. Шайдурова) – длительное наблюдение за конкретными объектами, процессами, явлениями педагогической деятельности. (Н. Г. Буркова)
Педагогический мониторинг – процесс непрерывного научнообоснованного, диагностикопрогностического слежения за состоянием и развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения. (Словарь «Основы педагогических технологий» под ред. А. С. Белкина)
Педагогический мониторинг: n сбор, хранение и обработка информации о деятельности системы образования, n решение в комплексе вопроса о распространении информации (организации информационных потоков). (А. Н. Майоров, Л. Б. Сахарчук, А. Б. Сотов)
Педагогический мониторинг: n диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса; n отслеживание его хода, результатов, перспектив развития. (Т. А. Стефановская)
С точки зрения методологов, мониторинг следует рассматривать как универсальный тип мыследеятельности, безразличный к предметному содержанию и научной специальности.
В основе такого понимания лежит Концепция Строительства Будущего, согласно которой создание нового – это развивающий системный процесс, включающий: n изыскания, n экспертизу, n авторский надзор, n мониторинг, n и реконструкцию истории. (М. Рац и др. )
Следовательно, с введением мониторинга решающим фактором для принятия управленческих решений становится «диалог» проекта с текущими процессами, их постоянное «примеривание» друг к другу и взаимная коррекция, за счет чего осуществляется полноценное движение образовательной системы в целом. Мера изменения проекта выбирается в результате осмысления особенностей сложившейся ситуации.
Таким образом, мониторинг предполагает выработку особых, текущих знаний о состоянии среды, в которой осуществляется инновация, и о конкретных перипетиях осуществления этой инновации с последующим переводом этих знаний на язык управленческих решений.
Понятие мониторинга в некоторых отношениях близко к таким распространенным общенаучным и педагогическим понятиям, как n обратная связь, n рефлексия, n контроль, n текущая аттестация, которые обозначают лишь отдельные его аспекты, звенья, внешние проявления и частные случаи.
Составляющие мониторинга: n объекты и субъекты образовательного процесса, n комплекс показателей качества образования, n инструментарий, n базы данных для накопления информации, n методики анализа, переработки и интерпретации информации, n программно-инструментальные средства обработки данных.
Функции мониторинга в образовании: n информационная, n диагностическая, n сравнительная, n прогностическая. В соответствии с этими функциями выделяют и виды мониторинга (В. И. Звонников, М. Б. Челышкова).
Информационный мониторинг нацелен на сбор, накопление, анализ, структуризацию и интерпретацию данных по выделенной совокупности показателей при условии, что анализ носит не сопоставительный или прогностический, а констатирующий характер.
Диагностический мониторинг предназначен для определения того, как справляются с различными темами или разделами учебного плана большинство учащихся. Главная его цель – идентифицировать сильные и слабые стороны в учебных достижениях и образовательной деятельности независимо от характеристик учащихся и их возможностей.
Сравнительный мониторинг направлен на сопоставление количественных оценок по совокупности показателей для регионов, областей, районов, школ, отдельных преподавателей и других участников образовательной деятельности. Сравнения проводятся либо по вертикали (территории, регионы, образовательные учреждения), либо по горизонтали (рейтинг школьников, рейтинг территорий и т. д. ).
Прогностический мониторинг предназначен для выявления и предсказания позитивных и негативных тенденций в развитии образовательных систем. При наличии необходимых информационных условий для разработки стратегии на основе анализа внутрисистемных и межсистемных противоречий можно предвидеть многие негативные последствия реформаторства и принять упреждающие меры на момент осуществления нововведений.
Функции мониторинга в образовании: n интегративная – мониторинг развития образовательной системы является одним из ее системообразующих факторов, обеспечивает комплексную характеристику процессов, происходящих в этой системе; n диагностическая – сканирование состояния образовательной системы и происходящих в ней изменений, что позволяет дать оценку данным явлениям; n компаративистская – функция, создающая условия для сравнения состояний образовательной системы в целом или различных ее элементов как во времени – состояние системы в разные периоды времени, так и пространстве – возможность сравнения с другими образовательными системами или их элементами;
Функции мониторинга в образовании: n экспертная – в рамках мониторинга возможно осуществление экспертизы состояния, концепции, форм, методов развития образовательной системы, ее компонентов и подсистем; n информационная – мониторинг развития образовательной системы является способом регулярного получения сопоставимой информации о состоянии и развитии данной системы, которая (информация) необходима для анализа и прогноза ее состояний и развития; n прагматическая – использование мониторинговой информации принятии максимально обоснованных и адекватных требованиям ситуации решений, прежде всего управленческих. (Т. И. Боровкова, И. А. Морев)
В основу классификации мониторинга, кроме основных функций, могут быть положены другие основания: n цели проведения мониторинга; n область применения данных; n инструментарий; n модель или технология проведения мониторинга и др.
По целям и области применения: Образовательный мониторинг – ориентирован на определение уровня образовательной подготовки: n уровень индивидуальных особенностей учащихся (интересы, мотивы, склонности, познавательные процессы, интеллект, здоровье); n уровень сформированности ЗУН; n состояние внеклассной работы; n качество преподавания.
По целям и области применения: Валеологический – ориентирован на определение уровня здоровья (учащихся): n уровень физического развития; n уровень физической подготовки; n состояние внеклассной работы; n уровень учебной нагрузки на учащихся; n уровень психологической помощи учащимся; n состояние микроклимата в школе и дома; n материально-финансовое состояние семьи; n состояние санитарно-гигиенического режима.
По целям и области применения: Воспитательный – ориентирован на определение уровня воспитанности: n уровень индивидуальных особенностей учащихся; n эффективность воспитательной системы; n уровень влияния социокультурной среды; n уровень дезадаптации учащихся; n роль семьи (микроклимат, межличностные отношения, материально-финансовое состояние); n личностные качества и уровень профессиональной компетентности классного руководителя.
По целям и области применения: n n n Допрофессиональный – ориентирован на определение степени готовности выпускников к продолжению образования и труду: уровень образовательной подготовки; уровень допрофессиональной подготовки; уровень сформированности трудовых, практических навыков; состояние дополнительного образования; уровень сформированности навыков самообразования.
По целям и области применения: Инновационно-педагогический – ориентирован на определение уровня преподавания: n уровень педагогического мастерства; n эффективность методической работы; n уровень научно-методического обеспечения; n уровень условий для инновационной деятельности; n эффективность инновационной деятельности.
По инструментарию или технологии: n педагогический, n психологический, n социологический.
Достоинства и недостатки мониторинга n Совокупность показателей мониторинга всегда согласована с наиболее общими тенденциями в образовании, выработанными руководством страны и органами управления образованием. В этой связи сбор обширного количества данных и накопление описательной статистики не только важны для образования, но и имеют политический смысл. n Статистика, описывающая состояние системы образования, может использоваться для демонстрации потребности в образовательных реформах, служить доказательством плохой работы предыдущего управленческого состава в образовании или показывать преимущества проводимых в государстве реформ.
Достоинства и недостатки мониторинга n Межшкольные, межрайонные или межрегиональные сравнения при помощи мониторинга стимулируют соревнование и мотивируют педагогов к улучшению образовательного процесса. n Данные, накапливаемые в школьном мониторинге, помогают выявить систематические трудности в усвоении отдельных разделов дисциплин, оценить эффективность инновационных методов и т. д. В целом школьная система мониторинга обеспечивает обратную связь, позволяющую судить о сильных и слабых аспектах системы образования.
Достоинства и недостатки мониторинга n Некоторые критики систем мониторинга утверждают, что аналитики специально выбирают для сообщения нужную информацию, которая зависит от политических целей в образовании и способствует усилению централизованного контроля со стороны органов управления образованием. n Проведение сравнительного мониторинга связано со сбором дополнительной информации по ряду показателей, находящихся вне сферы влияния школ, но требующих учета при проведении межшкольных, межрайонных и других сравнений (социальные и экономические особенности региона или района, организационные механизмы формирования состава школ и др. ).
Процедура моделирования мониторинга n отбор компонентов мониторинга; n выбор совокупности показателей оценивания каждого n n n компонента; подбор технологий исполнения каждого показателя; определение объектов, места и времени снятия информации; определение лица, в чьи функциональные обязанности входит снятие и обработка информации; составление примерного плана анализа информации в учебном заведении; определение характера укрупнения или развертывания информации на любом из уровней управления; принятие управленческих решений.
Модель соответствия нормам и стандартам нацелена на сбор данных о процессе и результатах образовательной деятельности, включая их анализ путем сопоставления с установленными нормами и стандартами. n Достоинство модели – в простоте и оперативности реализации. n Недостатки модели – ограниченные возможности интерпретации результатов мониторинга, связанные с отсутствием достаточного числа характеристик образовательной деятельности школ, процессов ее протекания и входных данных об учащихся.
Модель «вход–выход» основана на предположении о том, что входные данные учащихся существенно влияют на результаты их обучения в школе. n К входным данным относят совокупность показателей, характеризующую начальные способности учащегося, социально-экономический статус семей учащихся, ресурсы школы). Выходные данные включают экзаменационные оценки учебных достижений учащихся и выпускников школ и полный перечень освоенных ими знаний и умений. n Учет входных данных позволяет выделить однородные группы школ, начинающих работу в одинаковых условиях, что гарантирует корректность внутригрупповых сравнений по конечным результатам образовательной деятельности.
Модель «вход–процесс–выход» включает в себя комбинацию характеристик не только результатов, но и процесса обучения. К факторам этой модели относятся: n сильное административное руководство; n наличие стабильного и хорошо организованного внутреннего микроклимата в классе и в школе; n преимущественная ориентация в обучении на формирование у учащихся базовых академических навыков; n повышенные требования к учащимся со стороны преподавателей, ориентирующие учащихся на постоянный прирост учебных достижений; n наличие системы внутришкольного мониторинга, обеспечивающей достоверную информацию о качестве образования.
Динамическая модель мониторинга основана на анализе динамики изменений в образовательной деятельности школы, выявлении их позитивного или негативного характера и степени влияния школы на происходящие изменения. n Наиболее эффективная динамическая модель мониторинга строится на измерениях скорости прироста учебных достижений учащихся в течение некоторого временного периода. n Результаты мониторинга размещаются на одной непрерывной шкале, которая охватывает длительный период обучения в школе.
Скачать презентацию Мониторинг в образовании как научная проблема Система
Мониторинг в образовании как научная проблема.ppt