Мониторинг социальнопсихологической адаптации в 1 А классе

Мониторинг социальнопсихологической адаптации в 1 «А» классе

Методы диагностики Направленное наблюдение по следующим критериям: эффективность учебной деятельности; усвоение школьных форм поведения; успешность социальных контактов. Социально-психологическая адаптация в 1 классах обследовалась по методике Александровой Н. Э. Методика основана на анализе деятельности ребёнка в школе и вскрывает учебный и поведенческий аспекты по семи шкалам: учебная активность; успеваемость; поведение на уроке; поведение на перемене; общение с одноклассниками; отношение к учителю; эмоциональное благополучие.

Результаты мониторинга в 1 -м «А» классе у восьми учащихся снижен показатель поведение на перемене ( Гузов К. , Дробыш Д. , Ерепов А. , Левкович Я. , Микулич М. , Мирзабеков А. , Плявго Данииил, Чубат Савеий), одного учащегося снижен показатель по шкале отношение к учителю ( Мирзаббеков А. ) снижен показатель усвоения программного материала, у одного учащегося ( Понюшенко К. ) так же снижен показатель поведения на уроке;

Таким образом, исследования показали, что у большинства учащихся 1 -х классов уровень социально-психологической адаптации соответствует норме: в 1 «А» классе у 12 ( 67 %) учащихся интегральный показатель адаптации составляет от 21 до 32 баллов, т. е. полная адаптация. у 6 (33 %) учащихся интегральный показатель адоптации составляет от 16 -20 баллов, т. е. неполная адоптация.

Адаптация 1 «А» класса

Выводы В работе с детьми 1 -х классов особое внимание необходимо уделить эмоционально-волевой готовности к эффективному обучению, воспитательным аспектам правил поведения в школе, в коллективе. (Отв. педагоги 1 -х классов). Продолжить наблюдение за учащимися 1 -х классов, имеющими сниженные показатели различных аспектов адаптации (Отв. педагоги, психолог).

Рекомендации С учащимися со сниженными показателями адаптации проводить работу по формированию способов учебной деятельности, ориентируясь на образец, осуществляя пошаговый контроль. Развивать понятийную сферу, преодолевая формальное, неосознанное владение детьми смысла различных понятий. Осуществлять работу на основе индивидуального подхода, учитывая «зону ближайшего развития» ребенка. Пробуждать в детях желание научиться чему -то новому для дальнейшего активного вовлечения в учебный процесс.

Работать над речевым развитием учащихся. Развивать мелкую моторику средствами конструктивной деятельности (лепка, конструирование, рисование, вырезание и т. д. ). Проводить работу по развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей деятельности. Формировать ответственность за свои поступи. Воспитывать уважительное отношение другу. Работать над формированием групповой сплоченности, чувством гордости за класс, школу и т. д.