МОНИТОРИНГ Мониторинг — это непрерывное слежение за

МОНИТОРИНГ § Мониторинг - это непрерывное слежение за состоянием окружающей среды, с целью предупреждения нежелательных отклонений по важнейшим параметрам. § мониторинг является одним из методов контроля. § Мониторинг – это контроль не результата, а процесса деятельности, выявление тенденций динамики ее развития. § Педагогический мониторинг – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая прогнозирование ее развития. ( Майорова А, И. , Сахарчук Л. Б. , Сотова А. В. , “Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении”). § Термин “педагогический мониторинг” вошел в обиход в 1994 -1995 г.

Цель мониторинга § - получение информации о ходе образовательного процесса, повышение эффективности и качества этого процесса на основе периодически получаемой информации.

В течение всего учебного года создается определенная база данных, которые собираются по блокам и классифицируются по определенной системе. Создание такой базы является необходимым условием для анализа результатов учебного года, основой для оценки профессионального роста педагогов и перспективного

Педагогический мониторинг рассматривает формирование содержания образования по уровням: § - уровень подготовки по специальности(основная профессиональная образовательная программа). § - уровень учебной дисциплины(рабочие учебные программы). § - уровень учебно-методического

В ходе образовательного мониторинга выясняется: достигается ли цель образовательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии ребенка в сравнении с результатами предыдущих диагностических исследований. соответствует ли уровень сложности учебного материала возможностям обучающегося и т. д.

Объекты педагогического мониторинга § результаты учебновоспитательног о процесса § средства, котор ые используются для их достижения.

Виды педагогического мониторинга § Мониторинг дидактический – слежение за различными сторонами учебного процесса; § Мониторинг воспитательный – слежение за различными сторонами воспитательного процесса, которое учитывает систему связи отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса § Мониторинг социальнопсихологический – слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы коллектива, групп § Мониторинг управленческий - слежение

§ § § § Принципы педагогического мониторинга Непрерывности Научности Воспитательной целесообразности Диагностикопрогностической направленности Прогностического мониторинга Целостности преемственности процессов слежения Диагностики, прогнозирования и управления образовательным процессом

Текущее наблюдение осуществляется для отслеживания изменений профессионального развития под влиянием образовательного процесса и определения смысла происходящих явлений. Эффективность педагогического наблюдения зависит от психологической компетентности педагога, его опыта, отношения к обучаемым, профессиональной позиции и т. д. Наблюдение всегда характеризуется субъективностью, что может отрицательно сказаться на качестве мониторинга. Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно профессиональной деятельности проявится наиболее отчетливо. Для этого осуществляются приемы прерывания учебных действий обучаемых, постановки уточняющих вопросов, стимулирования рефлексии своих познавательных действий, дозирования помощи в учении и др.

Экспликация (от лат. Еxplication – развертывание, разъяснение) – развертывание содержания учебно профессиональной деятельности. Этот метод позволяет не только диагностировать происходящие изменения в развитии обучаемого, но и оперативно вносить коррективы в процесс образования. Экспликация осуществляется путем постановки наводящих вопросов, оказания помощи в виде подсказок и совместных действий, поощрения педагогом обучаемых. Регистрация эксплицируемых характеристик осуществляется в простейшем случае посредством метода наблюдения, а фиксация данных – с помощью опросников, в которых отражаются эмпирически наблюдаемые учебно профессиональные качества и действия обучаемых. Опросные методы позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные специально подобранные вопросы. Опросники дают возможность определить уровень выраженности или сформированности основных компонентов учебно профессиональной деятельности, особенности направленности обучаемых и педагогов, а также отдельные учебно познавательные свойства и качества.

Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности при котором по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучаемых. Тестирование – важным достоинством является ориентация на норму, что позволяет сопоставить, сравнить оценки, полученные при помощи теста. Для мониторинга применяют интеллектуальные, личностные, межличностные тесты, тесты достижений и др.

Формы педагогического мониторинга. § Стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости осуществляется, как правило, сотрудниками психологической службы. Ее результаты в самом общем виде доводятся до сведения педагогического коллектива с рекомендациями. § Экспресс – диагностика (текущая) социально и профессионально важных характеристик обучаемых в течение всего времени обучения в учебном заведении. § Финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускников, помимо

Владение методом педагогического мониторинга является одним из слагаемых овладения методологической педагогической культурой, а также формирования конструктивно деятельностной позиции педагога исследователя, значение которой возрастает при переходе от рецептивно отражательного к конструктивно деятельностному подходу в научной и образовательной деятельности на современном этапе развития педагогической науки и практики. Все это в свою очередь является непременным условием профессионального самоопределения каждого педагога. Условием того, что, став носителем такой культуры, и стоя на такой платформе, преподаватель сможет не только концептуально осмысливать свою деятельность, но и самостоятельно создавать технологии обучения, отвечающие со временным целям подготовки будущего учителя.

Список использованной литературы: 1. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. — № 5. 33— 37 с. 2. Горб В. Г. Технологические аспекты педагогического мониторинга взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в вузе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. № 2. 46 52 с. 3. Новиков А. М. Методология образования. — М. : Эгвест. 2002. — 320 с.

Мониторинг и рейтинг позволяют § выделить сильных и слабых детей, для развития которых нужно создавать соответствующие методические и психологические условия, адекватные реальному уровню их подготовленности.

Характеристика психологопедагогического мониторинга как метода контроля § Контроль результатов (диагностика) позволяет выяснить, что было сделано из запланированного, что осталось невыполненным, какие результаты были достигнуты. § Контроль процесса позволяет выявить, имели ли место отклонения от нормы деятельности, удачно ли подобраны для этого люди и средства, насколько рациональна деятельность, правильно ли определены ее временные параметры.

Объект мониторинга В дошкольном образовательном учреждении ими могут быть: — нервно-психическое и физическое развитие детей; — психоэмоциональное состояние детей; — адаптация детей к условиям жизни в дошкольном учреждении; — развитие личности детей; — различная деятельность ребенка и его развитие в ней; — влияние создаваемой в учреждении социокультурной среды на развитие ребенка и его психологическое благополучие; — физкультурно-оздоровительная деятельность и ее влияние на развитие физических качеств и физической подготовленности детей; — развитие инновационных процессов и их влияние на повышение общего качества работы учреждения по основным направлениям его деятельности; — педагогическая деятельность воспитателей и их профессиональноличностное развитие.

Виды педагогического мониторинга Мониторинг дидактический – слежение за различными сторонами учебного процесса Мониторинг воспитательный – слежение за различными сторонами воспитательного процесса, которое учитывает систему связи отношений, характер взаимодействия участников образовательного процесса Мониторинг социально-психологический – слежение за системой коллективно-групповых, личностных отношений, за характером психологической атмосферы коллектива, групп Мониторинг управленческий - слежение за характером взаимодействия на различных управленческих уровнях в системах: руководитель - педагогический коллектив; руководитель - ученический

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей Физическое развитие Социальноличностное развитие 2 -3 3 -4 4 -5 5 -6 6 -7 Возрастные периоды Художественноэстетическое Познавательно -речевое развитие

Физическая культура Здоровье Физическое развитие Художественное творчество Музыка Художественноэстетическое развитие Основные направления развития детей и образовательные области Познавательноречевое развитие Социально-личностное развитие Безопасность Труд Социализация Чтение художественной литературы Познание Коммуникация

Содержание образовательной области «Физическая культура» Цели: Задачи: q Формирование у Ø развитие физических качеств детей интереса и (скоростных, силовых, гибкости, ценностного выносливости и координации) отношения к Ø накопление и обогащение занятиям двигательного опыта детей физической (овладение основными культурой движениями) q Гармоничное Ø формирование у воспитанников физическое потребности в двигательной развитие активности и физическом совершенствовании

Содержание образовательной области «Здоровье» Цели: q Охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья Задачи: Ø сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей Ø воспитание культурногигиенических навыков Ø формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Содержание образовательной области «Безопасность» Цели: q Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности q Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи: Ø формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них Ø приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; Ø передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; Ø формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и

Содержание образовательной области «Социализация» Цели: Задачи: q Освоение первоначальных представлений социального характера q Включение детей в систему социальных отношений Ø развитие игровой деятельности детей Ø приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) Ø формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Содержание образовательной области «Труд» Цели: q Формирование положительного отношения к труду Задачи: Ø развитие трудовой деятельности Ø воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам Ø формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

Содержание образовательной области «Познание» Цели: Задачи: q Развитие у детей познавательных интересов q Интеллектуальное развитие Ø сенсорное развитие Ø развитие познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности Ø формирование элементарных математических представлений Ø формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Содержание образовательной области «Коммуникация» Цели: Задачи: Ø развитие свободного общения со взрослыми и детьми q Овладение конструктивными Ø развитие всех компонентов устной способами и речи детей (лексической стороны, средствами грамматического строя речи, взаимодействия с произносительной стороны речи; окружающими связной речи – диалогической и людьми монологической форм) в различных видах детской деятельности Ø практическое овладение воспитанниками нормами речи

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» Цели: q Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Ø формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений Ø развитие литературной речи Ø приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

Содержание образовательной области «Художественное творчество» Цели: Задачи: q Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении Ø развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) Ø развитие детского творчества Ø приобщение к изобразительному искусству

Содержание образовательной области «Музыка» Цели: Задачи: q Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку Ø развитие музыкальнохудожественной деятельности Ø приобщение к музыкальному искусству

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Сформирована потребность в двигательной активности Сформированы основные физические качества Соблюдает элементарные правила здорового образа жизни Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры

2. Любознательный, активный Задает вопросы взрослому, любит экспериментиров ать Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни различных видах деятельности В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому Принимает живое, заинтересованно е участие в образовательном процессе

3. Эмоционально отзывчивый Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов Откликается на эмоции близких людей и друзей Эмоционально реагирует на мир природы Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели Поведение ребенка определяется не сиюминутными желаниями, а требованиями со стороны взрослых и представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту В зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем) Самостоятельно применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе > о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях > о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу > об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях > о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему > о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты)

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Умение работать по правилу и по образцу Умение слушать взрослого и выполнять его инструкции

необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности изобразительные речевые конструктивные музыкальные и др.

Литература § § § Гуткина Н. И. Методологические и психологические принципы построения основной (примерной) развивающей образовательной программы для дошкольных образовательных учреждений //Психолог в детском саду. 2008. - № 4. С. 3 -21. Федина Н. В. Некоторые аспекты разработки примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2008. - № 8. – С. 13 -15. Федина Н. В. Место и статус дошкольного образования в системе непрерывного образования России // Перспективы развития системы дошкольного образования в Российской Федерации. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования» . 2008. - № 3. – С. 26 -36. Федина Н. В Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: история вопроса и проблемы разработки // Образование старших дошкольников в преемственности с начальной школой как стратегическое направление развития образования России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, 4 -5 июня 2008 года, Москва / Сост. Н. А. Песняева. – М. : АПКи. ППРО, 2008. – С. 25 -29. Федина Н. В. Перечень требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования// Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 2. – С. 40 -47. Федина Н. В. Требования к результатам освоения программ дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2009. - № 3. – С. 53 -63.

Литература § § § § Федина Н. В. О концептуальных подходах к разработке федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. // Психология образования в поликультурном пространстве. 2010. – Том № 1. – С. 10 -20. Федина Н. В. ФГТ: найти 10 отличий// Обруч. 2010. - № 2. – С. 6 -7. Скоролупова О. А. , Федина Н. В. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании // Дошкольное воспитание. 2010. - № 5. – С. 40 -45. Скоролупова О. А. , Федина Н. В. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция // Дошкольное воспитание. 2010. - № 7. Федина Н. В. Понятие основной образовательной программы в современном дошкольном образовании // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2010. - № 5. Скоролупова О. А. , Федина Н. В. Организация образовательной деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2010. - № 8. Белая К. Ю. Образовательная программа ДОУ с учетом федеральных государственных требований //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2010. - № 9. С. 6 -15.