Модульный подход в обучении истории

Лекция 1. . I. Введение. Общее понятие о модульных технологиях 1. 1. Задачи дисциплины 1. 2. Общее понятие о модульных технологиях. 1. 3. Модули в обучении истории II. Литература 1. Теория и методика обучения истории. Модуль. 2. Селевко Г. К. - Энциклопедия образовательных технологий

1. Задачи дисциплины освоение инновационных модульных технологий в историческом образовании. o Знать: теоретические психолого-педагогические и методические основы модульных технологий, их образовательный потенциал; способы проектирования различных модулей в обучении истории. o Уметь: интегрировать имеющиеся профессиональные знания (психолого-педагогических и исторических дисциплин), для разработки модулей разных уровней; Разрабатывать модули тематику учебного курса, урока оценивать эффективность созданного методического продукта o Владеть: основными методами прогнозирования, проектирования, моделирования разновозрастного и разноуровневого процесса обучения

2. Общее понятие о модульных технологиях Модуль - фрагмент какого-либо объекта, характеризующийся целостностью, самодостаточностью, завершенностью.

2. Общее понятие о модульных технологиях Понятие М. широко распространено в педагогике. Оно употребляется в разных значениях – Модульное построение всей системы образования модульный курс- часть учебной предмета которая вместе с другими модулями формирует интегративный предмет модуль тематический в обучении истории –модуль часть курса модуль урока – часть урока

Лекция II. Технологии модульного построения системы образования o 2. 1. Технология разноуровневого обучения предмету o 2. 2. Технология концентрированного обучения o 2. 3. Технология школы диалога культур

Литература o Селевко Г. К. - Энциклопедия образовательных технологий o Библер В. С. Основы программы // Школа диалога культур. Кемерово, 1992 http: //bibler. ru/shdkom_bi_os. html o Берлянд И. Е. Учебная деятельность в Школе диалога культур // Дискурс, 97. № 3 -4. http: //bibler. ru/shdkom_be_uch_de. html o Берлянд И. Е. Школа диалога культур — 30 лет спустя // Архэ, вып. 5. http: //bibler. ru/shdk 30 let. html o Библер В. С. «Ах, какой воспитанный, образованный, просвещенный, культурный человек!…» (Об историческом, личностном и педагогическом споре этих определений) // Замыслы http: //bibler. ru/bik_ah_kakoy. html

Литература o Остапенко А. А, Концентрированное обучение: модели образовательной технологии. Краснодар, 1998 г. o Сенновский И. Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения. - М. , 1995. o Сенновский И. Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно- воспитательного процесса. – Автореф. дис. канд. наук. – М. , 1998. o Лаврентьев Г. В. , Лаврентьева Н. Б. , Неудахина Н. А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов. Ч. 2. Технология концентрированного обучения http: //www 2. asu. ru/cppkp/index. files/ucheb. files/innov/Part 2/index. htm l o Остапенко А. А, Концентрированное обучение. http: //www. treko. ru/show_dict_1013 o Педагогические технологии, педагогические технологии в общеобразовательной школе. Модульное обучение http: //www. library. ru/help/guest. php? Search=Topic. ID%3 D 490

2. 1. технология разноуровневого обучения предмету o Цель - создать учащимся условия для изучения предмета в соответствии с их интересами и уровнем познавательных возможностей

2. 1. технология разноуровневого обучения предмету o Сущность – каждый предмет изучается по одному из вариантов o 1 - модуль повышенного уровня обучения предмету o 2 - модуль среднего уровня обучения предмету o 3 - модуль минимального уровня обучения предмету

2. 1. технология разноуровневого обучения предмету o Отсутсвие стабильных учебных коллективов o Для изучения каждого предмета создается своя группа учеников ? + _

2. 2. Технология концентрированного обучения Г. И. Ибрагимов 1995 ( П. Блонский) Предпосылки создания технологии. В соответствии с классно-урочной системой освоение каждого предмета происходит небольшими порциями – уроками, через значительные промежутки в неделю, целый ; за 1 день перед учеником проходи калейдоскоп знаний, возникает несколько предметных доминант Рассредоточенное во времени изучение предметов противоречит закономерностям физиологии и психологии восприятия : рассеивается внимание учащихся, перегружается память, служит одной из главных причин их повышенной нервозности, быстрой утомляемости, низкой эффективности учебного труда

Концентрированное обучение (КО) - особая технология организации учебного процесса, при которой внимание педагогов и учащихся сосредоточивается на более глубоком изучении каждого предмета за счет объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели.

Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого воспитания.

Цель КО - повышениие качества обучения и воспитания учащихся через o создание оптимальной организационной структуры учебного процесса, o сближение обучения с естественными психологическими особенностями человеческого воспитания.

Сущность КО: непрерывность процесса познания и его целостность (начиная с первичного восприятия и кончая формированием умений пользоваться изученным материалом); продолжительность изучения темы, раздела или всей учебной дисциплины, обеспечивающая их прочное усвоение; сокращение числа одновременно изучаемых дисциплин;

Сущность КО: ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности, ответственности, творческой активности учащихся; вариативность и комплексность применяемых форм и методов обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала и учитывающих особенности динамики работоспособности учащихся и педагогов; сотрудничество педагогов и учащихся, учащихся между собой.

2 модели полного погружения (по Ибрагимову) 1 модель изучение в течение определенного времени одного основного предмета. o Планирование учебного процесса состоит в следующем: общее годовое число часов по предмету делится примерно поровну на части. o Продолжительность одного урока при такой организации обучения сокращается до 35 минут. o После каждых двух уроков, как правило, проводится разгрузочное занятие (физкультура и т. п. ), домашние задания не задаются. o Продолжительность концентрированного изучения одного предмета может быть различной, но, как показывает опыт, она не должна быть меньше трех учебных дней

o В первой половине дня проводится 5 -6 уроков. Во второй половине дня учащиеся работают (по желанию и выбору) на кафедрах, организуемых преподавателями. o Учебный день представляет собой органическое сочетание различных форм организации обучения, объединенных одной целью - сформировать систему знании и умений учащихся по целостной теме изучаемого курса.

o 1 погружение В течение 3 -5 дней учащиеся изучают только этот предмет. За это время на качественном уровне изучается материал всего курса. Одно такое погружение происходит за одну часть времени.

o 2 погружение o В следующем промежутке времени вновь возвращаются к этому материалу углубляя и расширяя ранее полученные знания путем оперирования ими в стандартных ситуациях.

o 3 погружение . o Во время третьего погружения учащиеся учатся применять знания в новых, нестандартных ситуациях. На последнем этапе концентрированного изучения предмета учащиеся обучаются умениям творческого применения знаний.

2 модель КО предполагает укрупнение только одной организационной единицы - учебного дня, количество изучаемых предметов сокращается до одного - двух. В рамках же учебной недели и других организационных единиц число дисциплин сохраняется в соответствии с учебным планом и графиком его прохождения.

. Основной организационной единицей при этой модели становится учебный блок. Учебный день состоит, как правило, из двух учебных блоков с интервалом между ними в 40 минут, во время которого учащиеся обедают и отдыхают. Вторая половина дня посвящается деятельности по интересам.

Состав учебного блока: лекция, самостоятельная работа учащихся, практическое занятие, зачет.

Лекция: o знакомство с целью и планом всего учебного блока и самой лекции. Материал, включающий в себя содержание нескольких обычных уроков, готовится заранее и оформляется в виде опорного конспекта. После ориентировки учащихся в предстоящей деятельности преподаватель проводит первое изложение учебного материала. Затем следует сжатое второе, а в конце лекции - третье, еще более концентрированное изложение основных вопросов. Таким образом, на лекции происходит восприятие учащимися целостного блока знаний и его первичное осмысление.

Самостоятельная работа: o самостоятельная проработка учебника так, чтобы ответить на контрольные вопросы (работа в парах, группах, индивидуально). Цель: углубленное усвоение лекционного материала, его дальнейшее осмысление, формирование общеучебных умений: работа с книгой, выделение главного, составление плана, установление причинно-следственных связей и т. д.

Самостоятельная работа: o Практическая работа: формирование умений применять новые знания на практике, закрепление знаний. Происходит не отсрочено по времени, а непосредственно после восприятия и осмысления.

Зачет: контроль и оценка степени усвоения основных понятий и ведущих идей, сформированности навыков работы, общеучебных и специальных умений. Активное применение самоанализа, взаимоконтроля, самоконтроля и самооценки.

Преимущества концентрированного обучения: o Построение учебного процесса обеспечивает преодоление разобщенности содержания и увязывает элементы обучения в единое целое. o Обеспечивает восприятие, углубленное и прочное усвоение учащимися целостных завершенных блоков изучаемого материала. o Благоприятное влияние на мотивацию учения. o Благоприятный психологический климат (изначальный настрой на длительное взаимодействие друг с другом в процессе обучения).

? + -

Диалог культур Авторы технологии: Библер Владимир Соломонович - ученый-философ Российского гуманитарного университета, г. Москва. Курганов Сергей Юрьевич - учитель- экспериментатор, г. Курган.

Цели o • Формирование диалогического сознания и мышления, освобождение его от плоского рационализма, монофилии культуры. o • Обновление предметного содержания, сопряжение в нем различных, не сводимых друг к другу культур, форм деятельности, смысловых спектров

Обоснование • Диалог, диалогичность есть неотъемлемый компонент внутреннего содержания личности. • Многоголосье мира существует в индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога. • Диалог есть позитивное содержание свободы личности, так как он отражает полифонический слух по отношению к окружающему миру. • Диалог не есть проявление противоречий, а сосуществование и взаимодействие никогда не сводимых в единое целое сознаний. • Современное мышление строится по схематизму культуры, когда «высшие» достижения человеческого мышления, сознания, бытия вступают в диалогическое общение с предыдущими формами культуры.

Сущность технология 1. Изменяет предметное содержание, логику приобретения знаний о мире 2. Принцип организации самого содержания науки: а) диалог - определение самой сути и смысла усваиваемых и творчески формируемых понятий; б) диалог культур в контексте современной культуры развертывается вокруг основных вопросов бытия, основных точек удивления; в) диалог в сознании ученика голосов поэта и теоретика, как основа реального развития творческого мышления.

Особенности организации содержания: o 1. Проецирование на весь процесс обучения особенностей культуры и мышления эпох: o - античное мышление - эйдетическое ; o - средневековое - причащающее мышление ; o - новое время - рационалистическое мышление, разум - все; o - современная эпоха - релятивизм, отсутствие единой картины мира; характерно возвращение мышления к исходным началам.

o 2. Последовательность классов отвечает последовательности основных исторических культур, сменявших друга в европейской истории - античной, средне вековой, нововременной - как эти культуры воспроизводятся в проблемах современной культуры XX века.

Структура учебного процесса I-II классы: Точки удивления - это «узелки» понимания, которые станут основными предметами освоения, разноречия, диалогов в последующих классах. Примеры: загадка слова; загадка числа; загадка явлений природы; загадка момента истории; загадка сознания; загадка предметного орудия. III-IV: Античная культура. V-VI: Культура Средневековья. VII-VIII: Культура Нового Времени, Возрождения. IX-X: Культура современности. XI: Класс специально диалогический

Обучение в каждом учебном цикле строится на основе внутреннего диалога, завязанного вокруг основных «точек удивления» - исходных загадок бытия и мышления, сосредоточенных уже в начальных классах нашей школы

Средства обучения. Обучение строится не на основе учебника, но на основе коренных, реальных текстов данной культуры и текстов, воспроизводящих мысли основных собеседников этой культуры. Итоги, результаты работы ученика, его общения с людьми других культур реализуются в каждом учебном цикле также в форме авторских ученических текстов-произведений, созданных во внутреннем диалоге этой культуры и в межкультурном диалоге.

Автор программ для каждого класса - педагог. Каждый автор-педагог вместе с ребятами каждого нового первого класса обнаруживает некую сквозную «проблему-воронку» , могущую стать - именно в данном случае - основой десятилетней программы обучения. Такая воронка, такое особенное средоточие удивлений -уникальное, неповторимое, непредсказуемое для каждой малой группы нового поколения, - постепенно втягивает в себя все проблемы, предметы, возрасты, культуры - в их целостном диалогическом сопряжении.

Особенности методики: Создание ситуации диалога. (По В. В. Серикову)

технология o 1) диагностика готовности учащихся к диалогическому общению - базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на само изложение и восприятие иных точек зрения; o 2) поиск опорных мотивов, т. е. тех волнующих учащихся вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл изучаемого материала;

o 3) переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач, что предполагает намеренное обострение коллизий, возвышение их до «вечных» человеческих проблем; o 4) продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;

o 5) проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролей и условий их принятия учащимися; o 6) гипотетическое выявление зон импровизации, т. е. таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников

Точки удивления, загадки бытия. o Под ними подразумеваются те узелки в сознании современного ребенка, в которых может осуществиться формирование основных предметов школьного, обучающегося понимания. В этих «точках» происходит закрепление исходных челноков психологического и логического взаимопревращения сознания — в мышление, мышления — в сознание. o Происходит торможение и выдумывание в странность этих узлов. Эти загадочно-пословичные узлы в челноке «сознание -мышление - сознание» , эти исходные предметы удивления и должны стать «спорами» спора. . . во всех последующих классах - возрастах - культурах.

Точки удивления, загадки бытия. o А. Загадки слова. Учитель должен быть внимательным - «ушки на макушке» -к таким ребячьим открытиям и трудностям: слово как момент высказывания – в разных «речевых жанрах» , слово как - одновременно - момент предложения в жесткой системе грамматических правил, слово - в его самобытности, в его внутри речевой слитности и неразделимости. Соответственно - слово и сам язык - как основа сообщения, информации в споре с идеей слова, языка, речи, в его само вслушивающемся смысле, как основа рефлексии, само отстранения, в споре, далее, с поэтической, образной, «заклинающей» силой слова и речи.

Точки удивления, загадки бытия. o Б. Загадки числа. Рождение идеи числа, математического отношения к миру, к «третьему миру» Поппера, в сопряжении и диалоге процессов 1) измерения , 2) счета дискретных, единичных, неделимых вещей, «атомов» , «монад» , и наконец, 3) напряжения - температуры, мускульного усилия и т. д. Число - как невозможное сочетание, перекресток этих, как минимум, «трех» форм идеализации.

Точки удивления, загадки бытия. o В. Загадки явления природы. Отдельное самостоятельное явление и природная целостность - почва и воздух, и солнце, сосредоточенная в ростке, в траве, в дереве. . . Бесконечная Вселенная и - Земля, планета. . . , «капля, все в себя вбирающая» , и - отдельный от нее мир. . . Предмет природы - ее часть и - ее начало, возможность, исток. . . Предмет - образ целого. Неразделимость того, что в будущем курсе станет основой отдельных отраслей естествознания - механики, физики, биологии, химии и т. д. , и - предрасположенность этих расхождений.

Точки удивления, загадки бытия. o Г. Загадки Я-сознания. Эти загадки имеют особый смысл во всем строении учебного курса 1 -2 классов. Здесь формируется, укореняется и становится странным для самого себя основной субъект обучения в нашей школе ученик. o Если семи восьмилетний человек не станет странным для самого себя, не удивит - себя - природой, словом, числом, а главное - своим собственным образом как обучающегося , то есть нечто мучительно не знающего, точнее - не понимающего, но страшно желающего понять, - если всего этого не произойдет, - то вся идея нашей школы обречена на провал.

Точки удивления, загадки бытия. o Д. Загадки момента истории. Теперь - не только личная память, но память о бывшем до меня и без меня и соотнесение этой памяти с памятью о том, что происходило со мной, что есть грань моего Я. . . «Наследственность» . Вектор прохождения невозвратных мгновений и жизней и -замыкание на феномен культуры. Время и вечность. Типы историзма. Интерес к генеалогии. История и ее памятники. Накопление «знаний, умений, навыков» в Движении истории и, с другой стороны, развитие способности расти «корнями вверх» , перерешать свое прошлое. История и - культура. Загадка двух форм исторического понимания: «как это было. . . » и «как это могло быть. . . » . Точки рождения и смерти - точки смыкания загадок «Я-сознания» и загадок истории. Календари, их спектр и «дополнительность» .

игровые средоточия (Приемы). o Основной смысл этих средоточий - метод «физических действий» , по-своему готовящий ученика к его роли субъекта учебной деятельности. Это - новая грань между сознанием и мышлением, грань по линии: игра - культурная деятельность. Предполагаются такие средоточия: o A. Физические игры, гимнастика с особым развитием самостоятельных форм ритма как одного из существенных истоков, полюсов музыки. o Б. Словесные игры с элементами поэтики и с особым вниманием к интонационной составляющей речи.

игровые средоточия (Приемы). o B. Художественный образ - в субъективных средоточиях глаза и руки, в объективном воплощении на полотне, в глине, камне, в графическом ритме линий, в зачатках архитектурного видения. Изображение. Воображение. o Г. Элементы ручного труда, ремесла. o Д. Музыка рождается в сопряжении ритма и интонации- мелодии, музыкального инструмента и пения, исполнения и импровизации.

игровые средоточия (Приемы). o Е. Театр. Обычное театральное действо. Углубление в театральность бытия. Школа как театр. o • Методические особенности урока-диалога. o • Переопределение общей учебной проблемы каждым учащимся. Порождение им своего вопроса как загадки, трудности, который пробуждает мысль, а не снимает проблемы. o • Смысл в постоянном воспроизведении ситуации «ученого незнания» , в сгущении своего видения проблемы, своего неустранимого вопроса - парадокса. o • Выполнение мысленных экспериментов в пространстве образа, выстроенного учеником. Цель - не решить

Позиция учителя o Ставя учебную проблему, учитель выслушивает все варианты и переопределения. Учитель помогает проявить различные формы логики разных культур, помогает выявить точку зрения и поддерживается культурными концепциями.

Позиция ученика. o Ученик в учебном диалоге оказывается в промежутке культур. Сопряжение требует удерживать собственное видение мира ребенком до поступка. В начальной школе необходимо наличие многочисленных построений-монстров.

Диалог культур как технология имеет несколько опубликованных инструментованных вариантов: а) преподавание в режиме диалога курса «Мировая художественная культура» ; б) взаимосвязанное преподавание литературы и истории ; в) преподавание по четыре предметному синхронизированному программному комплексу.

Задания 1. Составить планирование концентрированного изучения курса истории 2. Схемы 3 уроков истории в школе диалога культур (3 точки удивления)