МОДУЛЬНОЕ ОТРАЖЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКО ГО ОПЫТА ФОРМУЛИРОВАНИЕ ТЕМЫ

МОДУЛЬНОЕ ОТРАЖЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКО ГО ОПЫТА

ФОРМУЛИРОВАНИЕ ТЕМЫ Проблема Объект Предмет

ИНФОРМАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОДУЛЬ (ИПМ) Требования: информативность доступность логическая законченность

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОПЫТА Проблема Сущность Новизна Научная основа Результативность Трудоемкость Возможности и условия использования Ограничения Риски

ОПИСАНИЕ ПРОБЛЕМЫ Проблемная ситуация Противоречия (требования и реальность) Проблемный вопрос

Проблема Формирования мотивации очень актуальна на современном этапе развития образования, т. к. с одной стороны, наблюдается общее снижение мотивации обучения у школьников в условиях востребованности обществом успешного ученика и студента, а в конечном итоге, и специалиста, способного к постоянному саморазвитию; с другой стороны, от особенностей учебной мотивации и степени развития отдельных мотивов зависит успешность учебной деятельности. Изучив исходный уровень мотивации пятиклассников в 2004 -2005 учебном году, автором сделаны некоторые выводы: у 29% всех учащихся не сформированы адекватные мотивы изучения истории; 19% имеют широкие социальные и познавательные мотивы (которые относят в современной психологии к личностным диспозициям).

СУЩНОСТЬ ОПЫТА Определение способа решения проблемы (система, технология, комплекс, модель, алгоритм…. ) Сущность опыта состоит в создании системы работы учителя, направленной на формирование ключевых компетентностей младших школьников посредством организации исследовательской и проектной деятельности на уроках и во внеурочное время на основе применения технологии развивающего обучения.

НОВИЗНА опыта заключается в разработке поурочного планирования на основе компетентностного подхода, отборе и составлении заданий, направленных на формирование компетентностей, создании программы научного общества младших школьников и способов ее реализации. Новизна

НАУЧНАЯ ОСНОВА Теоретическую основу опыта составили: - …. - принципы, условия и этапы реализации исследовательского принципа в обучении, изложенные в теории учебной деятельности В. В. Давыдова; идеи разновозрастного сотрудничества, разработанные Г. А. Цукерман; - основные принципы, направления организации исследовательской и проектной деятельности, требования к процессу и содержанию деятельности, определенные А. И. Савенковым, А. Н. Поддьяковым, А. С. Обуховым, А. В. Леонтович, М. В. Клариным.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ Результативность критериям: можно отследить по 1. Позитивная динамика в развитии ключевых компетентностей учащихся. 2. Презентация проектов разного типа на конференциях и конкурсах школьного и внешкольного уровня. Высокая оценка этих проектов членами жюри, родителями, педагогами школы, города и области.

ТРУДОЕМКОСТЬ Трудоёмкость для педагога в применении данного опыта может повышаться в период овладения системой работы. По мере освоения основными приемами организации исследовательской и проектной деятельности трудоёмкость снижается. Проблема трудоёмкости для детей решается через создание мотивации, живого интереса к решению поставленной задачи (известно, что интересное не кажется трудным); через использование активных форм взаимодействия учащихся: дискуссия, работа в группах, работа в парах, экскурсия и т. д. Проблему перегрузки детей можно также решить, освобождая их на период реализации проекта от домашнего задания, используя пролонгированные домашние задания.

ВОЗМОЖНОСТИ И УСЛОВИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ Опыт может быть применен педагогами, как работающими по системам развивающего обучения, так и традиционным системам при использовании элементов технологии развивающего обучения.

ОГРАНИЧЕНИЯ предназначен для работы с учащимися 1 -5 классов и даже детьми подготовительной группы детского сада. Опыт

РИСКИ Чрезмерное увлечение проектами может отвлечь учителя от основной задачи – сформировать необходимые умения и навыки по предмету. Уберечь от этого может тщательное планирование работы, определение времени на исследовательскую и проектную деятельность в начале учебного года. Риски.

ЦЕЛОСТНОЕ ОТРАЖЕНИЕ СПОСОБА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ Характеристика способа решения проблемы Составление алгоритма целостного отражения способа решения проблемы Осмысление способа в контексте научных знаний и практического опыта Описание способа Редактирование описания Создание целостного (чернового) варианта отражения способа решения проблемы

СТРУКТУРИРОВАНИЕ ОПИСАНИЯ ОПЫТА Приведение описания в соответствии с целостным отражением способа решения проблемы

СОЗДАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ МОДЕЛИ ОБОБЩАЕМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА Описание ИПМ в соответствии с требованиями Оформление словаря ключевых слов Оформление списка литературы Отбор и логическое расположение приложений Оформление ссылок на литературу, на приложения

Содержание Список ИПМ-1 Теоретическая интерпретация опыта 3 ИПМ-2 Теоретическое обоснование работы 4 ИПМ-3 Система работы по формированию ключевых компетентностей младших школьников на основе исследовательской и проектной деятельности 7 ИПМ-4 Формирование ключевых компетентностей младших школьников на основе технологии развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова 8 ИПМ-5 Исследовательская и проектная деятельность на уроках русского языка и литературного чтения 11 ИПМ-6 Роль заданий в формировании ключевых компетентностей на уроках русского языка и литературного чтения 13 ИПМ-7 Разновозрастное сотрудничество как средство формирования ключевых компетентностей 16 ИПМ-8 Основные направления внеурочной исследовательской и проектной деятельности учащихся 19 ИПМ-9 Взаимодействие родителей и педагогов в процессе организации исследовательской и проектной деятельности младших школьников 23 ИПМ-10 Результативность 25 ИПМ-11 Прогностическая модель ключевых компетентностей Словарь ключевых терминов Список литературы Приложения: 29 28 26

Содержание Список ИПМ-1 Теоретическая интерпретация опыта ИПМ-2 Система работы по организации научно-исследовательской деятельности учащихся ИПМ-3 Организация научно-исследовательской деятельности учащихся на уроке ИПМ-4 Элементы исследования на уроке ИПМ-5 Научно-исследовательская деятельность учащихся при целостном анализе художественного текста ИПМ-6 Организация самостоятельной научно-исследовательской деятельности учащихся при анализе эпизода ИПМ-7 Научно-исследовательская деятельность учащихся при анализе стихотворения ИПМ-8 Научно-исследовательская деятельность учащихся при сопоставлении двух лирических произведений одного автора ИПМ-9 Научно-исследовательская деятельность учащихся при сопоставлении прозаических произведений одного автора ИПМ-10 Научно-исследовательская деятельность учащихся при сравнении отдельных элементов художественных текстов разных писателей ИПМ-11 Уроки – исследования. Технология урока ИПМ-12 Организация самостоятельной научно-исследовательской деятельности учащихся через творческие дни и научно-практические конференции ИПМ-13 Внеурочная научно-исследовательская деятельность учащихся, связанная с системой воспитательной работы ИПМ-14 Организация внеурочной научно-исследовательской деятельности учащихся на базе городских НОУ ДДи. ЮТ и ЧГУ ИПМ-15 Результативность Словарь ключевых понятий Список литературы Приложения: Приложение 1. Образцы конспектов уроков-исследований Приложение 2. Творческие работы учащихся по литературе (в электронном варианте)

ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ ВАРИАНТ Редактирование описания Подготовка работы к сдаче рецензентам Работа в соответствии с рекомендациями рецензентов Подготовка презентации опыта Заполнение информационной карты опыта