Скачать презентацию Модульно-рейтинговая система обучения в профессиональном образовании Сущность Скачать презентацию Модульно-рейтинговая система обучения в профессиональном образовании Сущность

модульное обучение.ppt

  • Количество слайдов: 29

Модульно-рейтинговая система обучения в профессиональном образовании. Модульно-рейтинговая система обучения в профессиональном образовании.

Сущность модульного обучения: Ø содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки (модули); Ø обучение Сущность модульного обучения: Ø содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки (модули); Ø обучение с использованием модулей профессиональных умений (MESконцепция). 2

Принципы, на которых базируется модульная технология обучения: Ø ориентация на деятельность; Ø гибкий характер; Принципы, на которых базируется модульная технология обучения: Ø ориентация на деятельность; Ø гибкий характер; Ø постоянная обратная связь преподавателя (инструктора) и учащихся; Ø активная роль обучаемого; Ø новая роль преподавателя-менеджера. 3

Модуль (определение): Ø MES-концепция: модуль — структурная часть программы обучения, которая включает в себя Модуль (определение): Ø MES-концепция: модуль — структурная часть программы обучения, которая включает в себя содержание обучения и организацию познавательной деятельности обучаемых. Ø Дж. Расселл "учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанных учащимся действий". 4

Модуль (определение): Ø П. Юцявичене. «блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного Модуль (определение): Ø П. Юцявичене. «блок информации, включающий в себя логически завершенную единицу учебного материала, целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» . Ø Д. В. Чернилевский, Р. С. Бекирова. «автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля» . 4

Модуль (определение): Ø Ø Несмотря на множество существующих определений модуля их можно систематизировать по Модуль (определение): Ø Ø Несмотря на множество существующих определений модуля их можно систематизировать по трём аспектам: - модуль как единица государственного учебного плана по специальности( набор учебных дисциплин, отвечающий требованиям квалификационной характеристики); - модуль как организационно-методическая междисциплинарная структура ( набор тем (разделов) из разных учебных дисциплин для освоения одной специальности); - модуль как организационно-методическая структурная единица в рамках одной учебной 4 дисциплины.

История модульного обучения Модульное обучение зародилось в конце второй мировой войны, когда были необходимы История модульного обучения Модульное обучение зародилось в конце второй мировой войны, когда были необходимы системы обучения профессиональным умениям в относительно короткий период. Это было уже разновидностью модульного обучения, но этот термин еще не был адаптирован к образованию и профессиональному обучению. Ø И только более чем через десять лет авторитеты в сфере образования и профессионального обучения отозвались на тенденцию систематизировать техническое и профессиональное обучение на модульной основе. Ø 5

История модульного обучения Идеи модульного обучения берут начало в трудах Б. Ф. Скинера и История модульного обучения Идеи модульного обучения берут начало в трудах Б. Ф. Скинера и получают теоретическое обоснование и развитие в работах зарубежных ученых (Дж. Расселла , Б. и М. Гольдшмид , К. Курха , Г. Оуeнса ). Ø Толчком к внедрению модульных технологий послужила конференция ЮНЕСКО, прошедшая в Париже в 1974 году, которая рекомендовала "создание открытых и гибких структур образования и профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным условиям» . Ø 5

История модульного обучения Ø Этим требованиям наилучшим образом отвечало модульное обучение, которое позволяло гибко История модульного обучения Ø Этим требованиям наилучшим образом отвечало модульное обучение, которое позволяло гибко строить содержание из блоков, интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из них для определенной аудитории обучающихся, которые, в свою очередь, получали возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой в удобном для них темпе. 5

История модульного обучения Интерес различных исследователей к модульному обучению обуславливается стремлением к достижению разнообразных История модульного обучения Интерес различных исследователей к модульному обучению обуславливается стремлением к достижению разнообразных целей. Ø Одни (Б. и М. Гольдшмид, Дж. Расселл) стремились позволить обучающемуся работать в удобном темпе, избрать подходящий для конкретной личности способ учения; Ø вторые (Дж. Клингстед , С. Курх) - помочь обучающимся определить свои сильные и слабые стороны, дать возможность тренироваться самим, используя корректирующие модули; Ø 5

История модульного обучения Ø Ø Ø третьи (В. М. Гареев, Е. М. Дурко, С. История модульного обучения Ø Ø Ø третьи (В. М. Гареев, Е. М. Дурко, С. И. Куликов , Г. Оуенс) интегрировать различные методы и формы обучения; четвертые (В. Б. Закорюкин, В. И. Панченко и др. ) - гибко строить содержание обучения из сформированных единиц учебного материала; другие (И. Прокопенко , М. А. Чошанов , П. Юцявичене ) достичь высокого уровня подготовленности обучающихся к профессиональной деятельности; В. В. Карпов, М. Н. Катханов , М. А. Анденко - установить междисциплинарные связи и решить проблемы взаимодействия между специальными кафедрами высшей школы; М. Д. Миронова , В. Ю. Пасвянскене , М. Тересявичене систематизировать знания и умения по учебной дисциплине. 5

История модульного обучения В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80 -х годов История модульного обучения В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80 -х годов благодаря трудам исследователя П. А. Юцявичене и ее учеников. Ø цель модульного обучения они видят в создании наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебнопознавательной деятельности по индивидуальной учебной программ Ø Обобщая анализ модульного обучения, можно определить его как основанное на деятельностном подходе и принципе сознательности обучения, характеризующееся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям и являющееся высокотехнологичным. Ø 5

1. Ориентация на деятельность Источники анализа профессиональной деятельности: Ø Ø Ø профессионально-квалификационные характеристики; государственные 1. Ориентация на деятельность Источники анализа профессиональной деятельности: Ø Ø Ø профессионально-квалификационные характеристики; государственные стандарты профессионального образования; фотография рабочего дня специалиста; профессиограммы специалистов; учебно-программная документация учебного заведения; международные классификаторы профессий. 6

Этапы анализа профессиональной деятельности (MES-концепция – корпоративные системы управления производством): Выявление профессиональных функций специалиста; Этапы анализа профессиональной деятельности (MES-концепция – корпоративные системы управления производством): Выявление профессиональных функций специалиста; Ø Определение профессиональных умений для каждой функции; Ø Определение операций для каждого умения. Ø 7

Преимущества модульной программы 1) Полное соответствие программы параметрам профессиональной деятельности. 2) Программу легко модернизировать Преимущества модульной программы 1) Полное соответствие программы параметрам профессиональной деятельности. 2) Программу легко модернизировать в случае изменения профессиональной деятельности. 3) Программа может настраиваться под потребности профессиональной подготовки (повышение квалификации, освоение новой профессии и др. ) 11

2. Гибкий характер обучения Обучение можно начать в любой момент. Обучение можно закончить в 2. Гибкий характер обучения Обучение можно начать в любой момент. Обучение можно закончить в любой момент. Индивидуальная программа. Индивидуальный темп. Для каждого обучаемого составляется индивидуальная программа. Каждый проходит программу в своем темпе. 12

3. Постоянная обратная связь Постоянное отслеживание хода и результатов обучения с помощью инструментов мониторинга 3. Постоянная обратная связь Постоянное отслеживание хода и результатов обучения с помощью инструментов мониторинга и контрольно измерительных материалов (например, с помощью балльно-рейтинговой системы). 13

4. Активная роль обучаемого Ø Ø Ø Участие в составлении программы обучения. Отслеживание своих 4. Активная роль обучаемого Ø Ø Ø Участие в составлении программы обучения. Отслеживание своих результатов. Устойчивая положительная мотивация. Стремление к более высоким результатам. Накопление навыков самообучения. 14

5. Новая роль педагога Традиционное обучение Педагог-диктатор Модульное обучение Педагог-помощник, консультант, наставник 15 5. Новая роль педагога Традиционное обучение Педагог-диктатор Модульное обучение Педагог-помощник, консультант, наставник 15

ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: Ø Ø Ø Ø Ø формирование дидактических целей модульного ГЛАВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ: Ø Ø Ø Ø Ø формирование дидактических целей модульного обучения, ориентированных на компетенции; формирование оптимального содержания учебного материала; обеспечение эффективными дидактическими средствами; обеспечение обратной связи в обучении; обеспечение комплексами контрольных заданий, контрольно-измерительных материалов; изменить позицию педагога в учебном процессе; научить обучаемых учиться; сформировать у обучаемых активную позицию в обучении; эффективное управление учебным процессом. 16 16

Принципы формирования содержания учебного материала модуля: выделение главного и существенного для профессиональной деятельности в Принципы формирования содержания учебного материала модуля: выделение главного и существенного для профессиональной деятельности в содержании предметной области; Ø опора отобранного содержания на главные понятия и методы предметной области; Ø систематичность и логическая последовательность содержания учебных элементов; Ø целостность содержания модуля. Ø 17

Условия введения модульнорейтинговой системы обучения: В разработке новых учебных программ и учебных планов по Условия введения модульнорейтинговой системы обучения: В разработке новых учебных программ и учебных планов по модулям, следует учитывать идеи модульно-рейтинговой технологии обучения, внедрения в учебный процесс методики вычисления рейтинга. Ø Модульно-рейтинговая система (МРС) представляет собой один из очень эффективных методов организации учебного процесса, стимулирующего заинтересованную работу слушателей. Это происходит за счет организации перехода от репродуктивного получения знаний к саморазвитию обучающегося и самосовершенствованию как ведущей цели обучения, за счет предоставления возможности обучаемому развивать в себе адекватную самооценку. Это повышает объективность в оценке знаний. Ø 18

Условия введения модульнорейтинговой системы обучения: Ø Ø Ø смена форм организации учебного процесса; серьезное Условия введения модульнорейтинговой системы обучения: Ø Ø Ø смена форм организации учебного процесса; серьезное дидактическое переоснащение учебного процесса; индивидуальная образовательная траектория – свобода выбора технологии обучения, модулей дисциплин и преподавателей; увеличение доли самостоятельной работы студента, его ответственности; система организационно-экономических мер, компенсирующих увеличение учебно-методической нагрузки преподавателей. 18

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕТОВ СУЩНОСТЬ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ – НАКОПЛЕНИЕ ТЕКУЩИХ ОЦЕНОК (БАЛЛОВ) УСПЕВАЕМОСТИ, РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕТОВ СУЩНОСТЬ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ – НАКОПЛЕНИЕ ТЕКУЩИХ ОЦЕНОК (БАЛЛОВ) УСПЕВАЕМОСТИ, ПРЕМИАЛЬНЫХ БАЛЛОВ, СОСТАВЛЯЮЩИХ БОЛЕЕ ПОЛОВИНЫ ИТОГОВОГО РЕЗУЛЬТАТА (РЕЙТИНГА) ОБУЧЕНИЯ. 19

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕТОВ ЦЕЛИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ: -стимулирование повседневной систематической РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕТОВ ЦЕЛИ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ УСПЕВАЕМОСТИ СТУДЕНТОВ: -стимулирование повседневной систематической работы студентов; -снижение роли случайностей при сдаче экзаменов и/или зачетов; -повышение состязательности в учебе, заменяющее усреднение категории отличников, хорошистов, троечников и т. д. -оценка реального места, которое занимает студент среди сокурсников в соответствии со своими успехами; -исключение возможности протежирования не очень способных и не очень прилежных студентов; -создание объективных критериев при определении кандидатов на продолжение обучения (магистратура, аспирантура и т. д. ), необходимых при обучении в рамках многоуровневой системы; -повышение мотивации студентов к освоению профессиональных образовательных программ 20

Балльно-рейтинговая система и качество обучения Основания целесообразности всех видов, форм контроля: - в каждом Балльно-рейтинговая система и качество обучения Основания целесообразности всех видов, форм контроля: - в каждом из них диагностируются различные компоненты содержания образования; - в каждом из них диагностируются различные уровни усвоения материала. 21

Итак, модульное обучение дает: С позиции обучающегося – возможность получения образования с минимальными финансовыми Итак, модульное обучение дает: С позиции обучающегося – возможность получения образования с минимальными финансовыми затратами, в удобной форме, в удобное время, в своем темпе. Ø С позиции обучающего – отсутствие необходимости готовить учебно-методические разработки к каждому курсу, учебнику, программе; высвобождение времени для тьюторской работы. Ø С позиции учебного заведения – возможность обучения большего количества обучающихся теми же силами преподавателей и на той же учебной базе. Ø 21

Итак, модульное обучение дает: С позиции отрасли – возможность глубже проводить профессиональную подготовку персонала Итак, модульное обучение дает: С позиции отрасли – возможность глубже проводить профессиональную подготовку персонала с большим охватом и без значительного увеличения финансовых затрат. Ø С позиции общества – предоставление возможности каждому желающему члену общества получить высшее образование и продолжить послевузовское профессиональное образование в системе непрерывного обучения. Ø 21

Методологические основания проектирования образовательных систем и образовательных процессов по технологии модульного обучения Ø Ø Методологические основания проектирования образовательных систем и образовательных процессов по технологии модульного обучения Ø Ø -маркетинг, как инструмент отражения социальноэкономического контекста жизнедеятельности людей, изучения потребностей регионов и отдельных людей средство формирования социального, государственного заказов Культура, как системообразующий фактор, отражающий духовный контекст жизнедеятельности общества и конкретных людей; личностная ориентация, как выражение гуманистической направленности и доминирующей системы ценностей в образовании, обществе и государстве Модульность, как принцип структурирования содержания образования и конкретной учебной информации активное обучение как организационного инварианта профессиональный контекст как способ задания целей профессионального развития 21