Модульно-компетентностная идеология нового поколения профессиональных и образовательных стандартов
Федеральная политика на 2006 - 2010 годы Основная цель Федеральной программы развития в области профессионального образования обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании посредством внедрения нового поколения стандартов Федеральный институт развития образования в 2007 году инициировал разработку федерального образовательного стандарта среднего профессионального образования по укрупненным группам специальностей на основе модульно-компетентностного подхода 19. 03. 2018 L. Kosova 2
Новые образовательные стандарты ПО • Основные направления развития образования в России до 2010 года – одобрены на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел 1) • Комплекс межведомственных мероприятий по развитию начального и среднего профессионального образования на период до 2010 года – утвержден Председателем Правительства РФ 22 июня 2006 г. • Закон о новой структуре и содержании образовательного стандарта – декабрь 2007 г. Н. Л. Гунявина, начальник отдела Департамента государственной политики и нормативно -правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России 19. 03. 2018 L. Kosova 3
Проблемы взаимодействия рынка труда и сферы образования Рынок труда (виды экономической деятельности) Классификация профессий (устаревшая) Классификация в образовании Сертификация, аттестация Профессии/стандарты? Механизмы обратной связи Образовательные стандарты Система профессионального обучения и образования 19. 03. 2018 L. Kosova 4
Проблемы сферы труда: • подготовка специалистов не соответствует требованиям индустрии: • по содержанию, • по численности обученных по профессиям, • по изменяющимся требованиям к профессиям; • классификатор профессий не соответствует реальности (по перечню и содержанию); • в программах обучения слабо учитывается расширение спектра профессиональных компетенций; • “доводка” специалистов в организациях – процедура затратная; • использование корпоративных международных стандартов при обучении в организациях в целом не меняет ситуации (отражает экономику других стран и отдельных организаций) 19. 03. 2018 5
Проблемы работника/выпускника: • ограниченные представления о перспективах и содержании труда по избранной профессии; • слабая профориентация; • отсутствие мотивации в получении профессий для производственной сферы; • ориентация на будущее трудоустройство не по специальности приводит к демотивации в освоении специальных компетенций; • слабая связь между профессиональными достижениями и уровнем оплаты труда (советская система нормирования (ЕТКС) и оплаты труда) 19. 03. 2018 6
Проблемы профессионального образования: • отставание от требований рынка труда, заложенное в ГОС, приводит к неконкурентоспособности выпускников; • снижение инвестиционной привлекательности; • взаимодействие с отдельными работодателями по обновлению содержания обучения носит не системный характер (профессиональные требования формулируются , исходя из представлений отдельного или нескольких работодателей); • снижение международной конкурентоспособности системы образования; • оценка качества выпускников осуществляется в рамках квалификационных требований устаревших классификаторов профессий 19. 03. 2018 7
Национальная рамка квалификаций РФ • Разрабатывается по распоряжению Министерства образования и науки • Имеет целью сопряжение сферы труда и сферы образования • Является адаптированной для России версией рамки Европейской системы квалификаций • Рекомендована для использования при разработке профессиональных стандартов и нового поколения образовательных стандартов 19. 03. 2018 L. Kosova 8
Назначение профессиональных стандартов Определяет свой профессиональный уровень, ориентируется при повышении квалификации, повышает качество труда Формирует политику в области занятости населения Идентифицирует компетенции при найме, оценивает, повышает уровень квалификации и качество труда работников, получает адекватно подготовленных специалистов Формирует ОС, оценивает качество обучения в соответствии с требованиями ПС, активно обновляет содержание ОС в соответствии с изменяющимися требованиями ПС 19. 03. 2018 9
Глоссарий профессионального стандарта • Вид трудовой деятельности – составная часть области профессиональной деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для их выполнения компетенций • Единица профессионального стандарта – структурный элемент ПС, содержащий развернутую характеристику конкретной трудовой функции (целостной, завершенной, относительно автономной и значимой для данного вида трудовой деятельности) • Трудовая функция – составная часть вида трудовой деятельности, представляющая собой интегрированный и относительно автономный набор трудовых действий, определяемых бизнес-процессом (технологическим процессом) и предполагающий наличие необходимых компетенций для их выполнения 19. 03. 2018 10
Логика разработки профессионального стандарта Вид экономической деятельности (область профессиональной деятельности) Единица профессионального стандарта (трудовая функция) A 1 Единица профессионального стандарта (трудовая функция) A 2 Трудовое действие 1 B 1 2 3 B 2 B 3 19. 03. 2018 11
Взаимосвязь профессионального и образовательного стандартов Рынок труда (виды экономической деятельности) Классификация профессий Классификация в образовании Оценка квалификаций Профессиональные стандарты Образовательные стандарты Сертификация, аттестация Система профессионального обучения и образования 19. 03. 2018 L. Kosova 12
Российская специфика • Внедрение новых образовательных стандартов инициировано властными образовательными структурами • Многоаспектные методологические дебаты в академических кругах продолжаются • Педагогическая практика реализует традиционные подходы • Профессиональные стандарты практически отсутствуют 19. 03. 2018 L. Kosova 13
Существующие проблемы • в нормативных документах отсутствует однозначность толкований: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» - ключевые компетенции, в «Стратегия модернизации школьного образования» - ключевые компетентности; • не существует целостной национальной научнометодической и понятийно-терминологической базы модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании; • нет преемственности в подходах к проблеме обучения на модульно-компетентностной основе между европейской системой и отечественной дидактической традицией Г. В. Ярочкина , к. п. н. , проректор по НМР УЦ ФИРО 19. 03. 2018 L. Kosova 14
http: //mon. gov. ru/dok/fgos/ Федеральные государственные образовательные стандарты должны обеспечивать: 1) единство образовательного пространства Российской Федерации; 2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования 19. 03. 2018 L. Kosova 15
www. firo. ru/programmy-profobrazovaniya/ Программы профобразования Ø Актуальные вопросы введения ФГОС Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС • Разъяснения по формированию примерных программ учебных дисциплин НПО и СПО • Разъяснения по формированию примерных программ профессиональных модулей НПО, СПО Организационно-методическое сопровождение внедрения ФГОС • Примерная программа учебной дисциплины НПО • Примерная программа профессионального модуля СПО • Словарь-справочник современного российского профессионального образования 19. 03. 2018 L. Kosova 16
www. firo. ru/programmy-profobrazovaniya/ Программы профобразования Ø Нормативно-методическое сопровождение введения ФГОС Нормативно-правовое сопровождение введения ФГОС ……… Организационно-методическое сопровождение внедрения ФГОС • Примерная программа учебной дисциплины НПО • Примерная программа профессионального модуля СПО • Словарь-справочник современного российского профессионального образования 19. 03. 2018 L. Kosova 17
Модульно-компетентностный подход 19. 03. 2018 L. Kosova 18
Федеральным законом от 1 декабря 2007 года № 309 -ФЗ была утверждена новая структура государственного образовательного стандарта Теперь ФГОС должны включать 3 вида требований: 1) к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной и части, формируемой участниками образовательного процесса; 2) к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) к результатам освоения основных образовательных программ. 19. 03. 2018 L. Kosova 19
Принципы построения модульных программ • В основе модульных программ находятся результаты, которые должны быть достигнуты в процессе обучения и которые соответствуют требованиям сферы труда (требованиям к деятельности в рамках профессии) • На основе требований к результатам, которые предъявляются работодателями, формулируются и требования к результатам обучения, к тому, что реально будет уметь человек после окончания обучения (требования к компетенциям) • Обычно модуль соответствует конкретному виду профессиональной деятельности 19. 03. 2018 L. Kosova 20
Динамика содержания глоссария ФГОС СПО • Компетентностный подход предполагает конкретную формулировку целей обучения как компетенций, востребованных в профессиональной деятельности современного специалиста и осваиваемых обучающимися • Результат обучения - набор знаний, умений и/или компетенций, освоенных человеком, которые он может продемонстрировать по завершению обучения /знать понимать – делать/ - освоенные компетенции и умения, усвоенные знания, обеспечивающие соответствующую квалификацию и уровень образования 19. 03. 2018 L. Kosova 21
• Профессиональная деятельность • Профессиональная функция • Объект профессиональной деятельности – системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие • Область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом, производственном проявлении • Основные виды профессиональной деятельности – профессиональные функции, каждая из которых обладает относительной автономностью и определена работодателем как необходимый компонент содержания основной профессиональной образовательной программы 19. 03. 2018 L. Kosova 22
• Компетенция - готовность человека к решению задач профессиональной и иной деятельности на основе использования человеком внутренних и внешних ресурсов – способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области • Общие (универсальные) компетенции – совокупность социально-личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне • Профессиональные (специальные) компетенции способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности 19. 03. 2018 L. Kosova 23
• Учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей), обеспечивающих усвоение знаний, освоение умений и формирование компетенций в соответствующей сфере профессиональной деятельности • Профессиональный модуль – часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным ФГОС результатам образования, и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видов деятельности • Междисциплинарный курс – система знаний, умений и практического опыта, отобранная на основе взаимодействия содержания отдельных учебных дисциплин с целью внутреннего единства образовательной программы профессионального модуля 19. 03. 2018 L. Kosova 24
ФГОС СПО /сентябрь 2009/ ! • СПО – среднее профессиональное образование; • ФГОС СПО – федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования; • ОУ – образовательное учреждение; • ОПОП – основная профессиональная образовательная программа по специальности; • ОК – общая компетенция; • ПК – профессиональная компетенция; • ПМ – профессиональный модуль; • МДК – междисциплинарный курс. 19. 03. 2018 L. Kosova 25
Структура деятельности в идеологии компетентностного подхода Область профессиональной деятельности Объекты профессиональной деятельности Виды профессиональной деятельности (функции) Профессиональные компетенции (умения + знания + практический опыт) 19. 03. 2018 L. Kosova ат и леж аци под фик рти се д т жа анию дле ров по ти нос иаг 26
Структура ОПОП СПО Циклы: • общий гуманитарный и социально-экономический; • математический и общий естественнонаучный; • профессиональный; Разделы: • учебная практика; • производственная практика (по профилю специальности); • производственная практика (преддипломная); • промежуточная аттестация; • государственная (итоговая) аттестация (подготовка и защита выпускной квалификационной работы). 19. 03. 2018 L. Kosova 27
Требования к структуре и содержанию ОПОП СПО Дисциплинарный подход сохраняется при освоении циклов ОГСЭ, ЕН и общепрофессиональных дисциплин профессионального цикла: 1. ü ü ü 2. 19. 03. 2018 инвариантные дисциплины ОГСЭ: История, Основы философии, Иностранный язык, Физическая культура, Психология общения (для углубленной подготовки); ЕН и ОП – дисциплины по усмотрению разработчиков стандартов L. Kosova 28
Требования к структуре и содержанию ОПОП СПО Профессиональный цикл включает: 1. Общепрофессиональные дисциплины - по усмотрению разработчиков стандартов (Безопасность жизнедеятельности – инвариантная дисциплина) 2. Профессиональные модули по видам деятельности: ü междисциплинарные курсы в рамках профессиональных модулей (~ 50% практические и лабораторные занятия) ü при реализации модулей ОПОП используется учебная и производственная практика 19. 03. 2018 L. Kosova 29
19. 03. 2018 L. Kosova Индекс и наименование дисциплин, междисциплинарных курсов (МДК), разделов МДК В т. ч. часов обязательных учебных занятий Наименование циклов, разделов, модулей, требования к знаниям, умениям + практическому опыту (для МДК, входящих в состав ПМ) Всего максимальной учебной нагрузки обучающегося Индекс Структура ОПОП Код формируе мой компетен ции 30
Особенности нового стандарта Повышение свободы образовательного учреждения в формировании и реализации ОПОП: • объем времени только по циклам • вариативная часть – 30% от общего объема времени, отведенного на освоение ОПОП СПО • возможность: - увеличение объема времени дисциплин и модулей ФГОС - введение новых дисциплин и модулей Условие допуска к государственной (итоговой) аттестации - подготовке и защите выпускной квалификационной работе – наличие документов, подтверждающих готовность по каждому из видов деятельности 19. 03. 2018 L. Kosova 31
Традиционный и компетентностный подходы ПО навыки з умения компетенция знания 19. 03. 2018 ЛК у L. Kosova 32
Сравнительный анализ подходов Основные характеристики Стандарты (основное содержание) Учебная программа Методы обучения 19. 03. 2018 ПО, основанное на компетенциях Традиционное ПО Ориентированность на потребности сферы труда (на реальную трудовую деятельность) Требования, устанавливаемые системой образования (кол-во часов) Модульная, строится гибко в виде горизонтального или вертикального набора модулей Целостная программа по профессии (специальности) Активные ориентированные на обучающегося, основанные на самостоятельной и практической деятельности, включая проектную деятельность. Лекции, демонстрации, объяснение. L. Kosova Преподаватель – транслятор деятельности 33
Основные характеристики Традиционное ПО Оценка освоенных компетенций. Оценка ПО, основанное на компетенциях Отметки, зачеты, оценка посещения занятий. Может быть проведена с участием внешних экспертов Методика не позволяет вернуть обучающего к дополнительной подготовке в области конкретных умений Продолжительность программы обучения Реализация обучения 19. 03. 2018 Гибкий подход, основанный на конкретной потребности обучающегося Строго установленная продолжительность курса Разнообразие методов и мест освоения В основном на базе учебного заведения L. Kosova обучения 34
Скачать презентацию Модульно-компетентностная идеология нового поколения профессиональных и образовательных стандартов
46f725489497d4ff799a7bf454f3dc46.ppt