Модуль: Педагогика и психология инклюзивного образования Тема: Инклюзивное образование ребенка Т. Э. Токаева, зав. лаб. психофизического развития детей ПГГПУ
Инклюзия - миф или реальность?
Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46 -ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов» В соответствии с Конвенцией, образование должно быть направлено на: • развитие умственных и физических способностей в самом полном объеме; • доступ инвалидов к образованию в местах своего непосредственного проживания, при котором обеспечивается разумное удовлетворение потребностей лица; • предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения; Статья 24. …. государство обязано обеспечить равный доступ для всех детей с инвалидностью к образованию, и это должно происходить путем обеспечения инклюзивности системы образования.
Право на образование Статья 18 Федерального закона от 24 ноября 1995 г. № 181 -ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» Образовательные учреждения совместно с органами социальной защиты населения, органами здравоохранения обеспечивают дошкольное, внешкольное воспитание и образование детейинвалидов, получение инвалидами среднего общего образования, среднего профессионального и высшего профессионального образования в соответствии с индивидуальной программой реабилитации (ИПР).
Нормативно-правовые основы системы инклюзивного образования • 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» • Профессиональный стандарт «Педагога» • ФГОС среднего общего образования, ФГОС для обучающихся с ОВЗ • ФГОС высшего образования • Программа модернизации педагогического образования
Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья 12. Государство в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность. 6
Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья Содержание образования и условия 1. Организация обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. 2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. 7
Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей
Интеграция в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья В настоящее время в России развиваются две формы интеграции: - интернальная; - экстернальная.
Формы интеграции • Интернальная интеграция – интеграция внутри системы специального образования. • Экстернальная интеграция – предполагает взаимодействие специального и массового образования. • Шипицына Л. М. предложила сегрегацию
Категория Интеральная интеграция Экстернальная интеграция Сегрегация Дети с нарушением интеллекта и с Массовое и специальное обучение нарушением в обучении разделены. Социальная интеграция. Дети с разной категорией развития Массовое и специальное обучение находятся в одном здании с осуществляется в одном здании с нормальными детьми. проведением совместных мероприятий. Интеграция Дети с интеллектуальными Нормальные и аномальные дети учебных планов. отклонениями и с нарушением в помещаются в один класс. обучении находятся в одном классе.
Преимущество инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья характеризуется следующими положениями: Обеспечение равного доступа к успешному овладению знаниями умениями и навыками для ребенка является главной целью образования, следовательно, все виды деятельности инклюзивной школы подчинены его отражению в деятельности учащихся, их семей, преподавателей и всех кто вовлечен в этот процесс. То есть в инклюзивном образовании у каждого ребенка своя «планка» , своя программа свой успех и задача педагогов способствовании ему в достижении.
Индивидуализация процесса обучения Все дети разные, по навыкам , воспитанию здоровью и задача педагогов будет заключатся во включении в образовательную и социальную среду. Существуют разные подходы и методы, но их объединяет персонализация процесса обучения в соответствии с индивидуальными потребностями, способностями, целями и методами обучения. Инклюзивное обучение должно предоставлять как здоровым, так и аномальным детям возможность добиться более высоких результатов и углубить свои знания.
Сотрудничество специалистов разного профиля Ни один педагог не преуспеет, обучая большое количество разных детей: ему потребуется помощь коллег. Когда специалисты разного профиля работают вместе, им удается разносторонне развить каждого ребенка
Сотрудничество с семьями, государственными и общественными организациями Школа не может справиться решением всех проблем МППС детей с ОВЗ в инклюзивных классах. Важно сотрудничать с различными организациями по предоставлению учащимся медицинских и социальных услуг. Привлекать все заинтересованные стороны к участию в деятельности школы. Это может стать дополнительным источником ресурсов, усиливающим эффективность обучения каждого школьника.
«Гибкость» образовательной структуры Образовательные условия должны быть адаптированы к потребностям педагогов, детей и их родителей. Здесь важно партнерство, Семьи учащихся, общественность, ученые, специалисты государственных ведомств должны сотрудничать для того, чтобы решать проблемы и улучшать образовательные условия. Новые учебные программы, родительские группы и клубы в ОУ, команды из родителей педагогов и учеников при школах, и другие подобные инновации позволяют сделать образовательную систему более гибкой.
Эволюция образовательной системы. Необходимо накапливать и использовать информацию, которая позволяет улучшить ее деятельность. Семьям как здоровых, так и аномальных также необходимы сведения об обучении своих детей. Педагогам нужна информация, которая поможет оптимизировать процесс обучения. Соответствующие государственные организации и ведомства так же нуждаются в сведениях, которые позволят исправить существующие недостатки образовательной системы в целом.
Рассмотрим более подробно процесс социальной инклюзии в школе. • Ведь именно с нее начинается совместное обучение. • Один из основных девизов инклюзивного образования «Здесь всем рады» , но в российской образовательной практике, к сожалению , пока инклюзия делает первые шаги. • Из-за недостатка информации об инклюзивном образовании существует непонимание и огульное отрицание данной концепции. • Важна подготовительная работа. Класс должен быть готов к принятию инклюзивного ребенка.
Содержание социальной инклюзии • Проводиться работа и с учеником ОВЗ по обучению его навыкам взаимодействия со взрослым, обучению навыкам коммуникации, обучение навыкам самообслуживания, обучения содержанию учебной деятельности. • Данная работа происходит в векторе «Инклюзивная практика» , векторе «Отношений» , которые взрослые ( родители, педагоги), устанавливают с ребенком , благодаря чему и формируются «Знания/ Умения/Навыки» , в частности необходимые для посещения ОУ. • Эта работа может осуществляться в индивидуально, в кабинете психолога, логопеда, дефектолога, при консультировании родителей
«Частичная инклюзия предполагает включение ребенка в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе индивидуальной работы, но участвует в занятиях по изобразительной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми.
Вариант «полной инклюзии» • посещение ребенком с ОВЗ возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками. • При этом выбираются задания различного уровня сложности, дополнительные игры и упражнения.
Принципы построения инклюзивного образовательного пространства • Принцип междисциплинарного подхода. В каждой группе работают специалисты (логопед, психолог, дефектолог), тьютор, организуют обсуждение в момент приема ребенка в класс и составления или изменения ИОМ.
Адаптированная образовательная программа (АОП) - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц
Система требований Требования к подготовке кадров в структуре основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) Требования к подготовке кадров системе переподготовки и повышения квалификации (на примере требований ФГОС ОВЗ)
Требования к подготовке кадров системе переподготовки и повышения квалификации (на примере требований ФГОС ОВЗ) • Статья 5, часть 5 273 -ФЗ • Статья 48, часть 1, п. 6 • Профессиональный стандарт педагога
ФГОС для обучающихся с ОВЗ обеспечивает • соблюдение прав ребенка с ОВЗ • прав других участников отношений в сфере образования (педагогических работников, других обучающихся и пр. ).
Обучающиеся с ОВЗ– неоднородная группа школьников Дети с различными нарушениями: слуха; зрения; речи; опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; интеллекта; расстройствами аутистического спектра; множественными нарушениями развития.
Требования к кадровому ресурсу ФГОС для разных групп обучающихся с ОВЗ формулирует дифференцированные требования к кадровому обеспечению реализации вариантов образовательных Программ, а именно, к: • профессиональной подготовке, квалификации • переподготовке и повышении квалификации специалистов разного профиля (педагогического, психологического, медицинского и др. ), участвующих в процессе образования ребёнка с ОВЗ
Основная образовательная программа Степень/квалификация бакалавр или магистр по направлению ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (профиль подготовки) Квалификация учитель начальных классов по специальности НАЧАЛЬНОЕ ОБРАОВАНИЕ Профессиональная переподготовка в области инклюзивного образования Повышение квалификации в области инклюзивного образования
Адаптированная образовательная программа • Учитель музыки, учитель физкультуры, рисования, технологии и другие педагоги, занятые в начальном общем образовании детей с ограниченными возможностями здоровья в вариантах В, С, D должны иметь уровень • образования не ниже среднего профессионального по профилю преподаваемой дисциплины • с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.
АОП Изменение построения учебных планов Включение модулей по работе с обучающимися с ОВЗ в ОПОП ОБРАЗОВАНИЕ и ПЕДАГОГИКА Разработка вариативн ых модулей ОПОП, модульного построения дисциплин Тесное взаимодействие с ОПОП: Адаптивная физическая культура, Информационные системы
профессиональная деятельность в системе образования подготовка кадров для системы образования Ориентация процесса подготовки в вузе на профессиональный стандарт педагога ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА КОМПЕТЕНЦИИ СПОСОБНОСТЬ ? ГОТОВНОСТЬ ? НЕОБХОДИМЫЕ УМЕНИЯ ? НЕОБХОДИМЫЕ ЗНАНИЯ ТРУДОВОЕ ДЕЙСТВИЕ ЭФФЕКТИВНЫЙ КОНТРАКТ ТРУДОВАЯ ФУНКЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ТРЕБОВАНИЯМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА ОПОП, имеющая: модульный, практикоорентированный характер, обеспечивающая: академическую мобильность, возможность использования инновационные методы подготовки в условиях сетевого взаимодействия
Пример заданий, ориентированных на практику • • Выделить основные направления программы коррекционной работы с опорой на материалы обследования специалистов (кейсы) и собственные результаты диагностики. Изучить оригиналы программ коррекционной работы, составленные на детей. Сопоставить собственные и чужие результаты. Сделать выводы. Обсудить. Подготовить и разместить в инфосреде краткое сообщение (10 минут) и презентацию (5 -7 слайдов) на одну из тем: "Организация беседы в классе, где обучается ребенок с нарушением слуха", "Правила продуктивного общения с ребенком с расстройством аутистического спектра", "Речевой этикет в общении с ребенком, передвигающимся на коляске", "Особенности коммуникации с незрячим ребенком".
Готовы ли Вы решить подобную задачу? • Что необходимо знать современному учителю ? ?
Инклюзия – • включение, предполагающее признание равной ценности и различий каждого, включаемого и включающегося в данный процесс.
Принципы инклюзивного образования • • Ценность человека не зависит от его способностей и достижений Каждый человек способен чувствовать и думать Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным Все люди нуждаются друг в друге Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Три фундаментальных принципа интегрированного (инклюзивного) обучения: • доступность образования для каждого человека с ограниченными возможностями • свобода выбора места, способа, темпа и языка обучения • качество инклюзивного обучения
• Организационно-экономические модели интегрированного (инклюзивного) обучения
Модель «поглощение» сокращение числа специальных образовательных учреждений (с созданием или без создания специальной образовательной среды в массовых образовательных организациях) Массовая общеобразовательная школа Специальная (коррекционная) школа
Модель «сосуществование и взаимодополнение» • С увеличением числа инклюзивных классов и школ сохраняется и совершенствуется существующая система учреждений специального образования Система массового образования Система специального образования
Экономия в условиях концепции «поглощения» • • сокращение административного аппарата и педагогического корпуса школ, дошкольных учреждений специального образования; сокращение расходов на подготовку соответствующих специалистов-дефектологов и уменьшение их числа; высвобождение средств, расходуемых на обслуживание и ремонт школьных зданий специальных школ-интернатов, их школьной, бытовой и ресурсно-коммуникационной инфраструктуры, специальной образовательной среды; возможность использования зданий специальных образовательных учреждений, зданий интернатов по иному назначению, имея в виду коммерческую выгоду; переход на амбулаторный режим в условиях массовой системы образования устраняет необходимость дорогостоящей профессиональной подготовки и содержания значительной части педагогического персонала, работающего во второй половине дня, их рабочих мест и обеспечение условий труда; воспитательные, образовательные, коррекционно-развивающие и рекреационные функции, а также функции жизнеобеспечения внеурочного времени ребенка с ограниченными возможностями и связанные с этим экономические расходы передаются на бюджет родителей, семьи безвыходная ситуация для тех детей с особыми образовательными потребностями, для которых инклюзивное обучение затруднительно или невозможно; домашнее обучение?
Модель «Сосуществование и взаимодополнение» как условие качества образования для всех • • • Соблюдение принципа свободы ВЫБОРА для всех детей Постепенное, продуманное и материально обеспеченное создание качественной специальной образовательной среды, начиная от потребностей детей с легкими формами нарушений в развитии; совершенствуя постепенно образовательную среду для детей со все более выраженными нарушениями и отклонениями в развитии Открытость и возможность перехода детей из одной системы в другую (из специальной в массовую и наоборот) Улучшение образовательных условий и повышение качества специальной коррекционной помощи детям в специальных (коррекционных) учреждениях Сохранение и наиболее эффективное использование кадрового и методического потенциала специального образования, развитие специальной педагогики Сетевое взаимодействие двух систем и оптимизация расходов
содержательные и организационные подходы, способы, формы в инклюзивном образовании • индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося — ребенка с ОВЗ — по развитию академических знаний и жизненных компетенций; • социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его; психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации; • психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения; • индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;
Ключевые индикаторы успешной инклюзии – индекса инклюзии (Н. Кунс, Т. Бут, М. Эйскоу) • Реальная степень участия нетипичного учащегося в учебной и социальной жизни коллектива; • Равная степень ответственности всех субъектов за развитие инклюзивных образовательных практик; • Разнообразие рассматривается как естественное условие успешного обучения и воспитания всех учащихся; • Создание культуры инклюзии в образовательном учреждении; • Каждый учащийся развивается согласно своему индивидуальному темпу роста и развития
Ключевые индикаторы успешной инклюзии – индекса инклюзии (Н. Кунс, Т. Бут, М. Эйскоу) • • • портфолио учащегося — ребенка с ОВЗ; компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации; повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования; рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами; тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения; адаптивная образовательная среда — доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);
• адаптивная образовательная среда — оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа); • адаптивная образовательная среда — коррекционноразвивающая предметная среда обучения и социализации; • сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи; • ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.
Трудности в реализации инклюзивного образования 1. Ограниченность нормативного правового поля. 2. Отсутствует механизм реализации специальных образовательных условий обучения детей с ОВЗ в учреждениях общего образования. 3. Профессиональная и психологическая неготовность педагогов к работе с детьми с ОВЗ (явно недостаточное владение специальными методами, приемами, средствами обучения, недостаточный уровень академической подготовки, психологическая неготовность педагогов).
Трудности в реализации инклюзивного образования • 4. Психологические «барьеры» , связанные с общественным мнением (отношение к людям с инвалидностью со стороны родителей детей без инвалидности, общественности в широком смысле слова). • 5. Недостаточная обеспеченность учебниками, учебно-методическими комплектами, методическими пособиями, программами для работы с детьми с ОВЗ. • 6. Неготовность (неадаптированность) архитектурной и материально-технической среды образовательных учреждений
Инклюзивный процесс в образовании -специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ОВЗ в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его ООП.
ООП учеников с нарушением слуха - - - наличие вспомогательных технических средств коллективного и индивидуального пользования, средств коммуникации и связи. при разработке ИОМ учитывается: уровень восприятия и воспроизведения устной речи; специфика психофизического развития; особенности личности и индивидуальные адаптивные возможности. Ведущим специалистом в разработке индивидуального образовательного маршрута является педагог дефектолог (сурдопедагог). В ИОМ указываются: − формы включения ученика в образовательную деятельность (лекотека, группа кратковременного пребывания, класс для глухих/слабослышащих ; совместное образование в классе сверстников); − условия пребывания глухого/слабослышащего ребенка в образовательной организации: включённость ребёнка (частичная или полная, экстернат или интернат); рекомендации по составлению индивидуальной образовательной программы с указанием направлений коррекционнопедагогической работы и специалистов, участвующих в её реализации (педагог-дефектолог (сурдопедагог), специальный психолог, педагог-психолог, врач-сурдолог и т. д. ); режим занятий и консультаций; специальное оборудование, дидактическое наполнение, средовые изменения; срок повторного обращения в ПМПК. В случае необходимости ученикам с нарушением слуха может быть рекомендовано сопровождение специалистами центров ПМПС (на основе договоров о сетевом взаимодействии).
ООП учеников с нарушением слуха Направления коррекционно-педагогической работы с детьми − обеспечение всестороннего развития детей на основе формирования восприятия и воспроизведения устной речи; − коррекция отклонений психофизического развития и преодоления социальной дезадаптации; − формирование понимания речи окружающих на слухо-зрительной основе; − развитие слухового восприятия звуков окружающего мира и речи; − формирование и развитие навыков коммуникации; − формирование произносительных навыков; − развитие речи: формирование, расширение, уточнение и активизация словарного запаса; развитие грамматического строя и связной речи; − ·формирование различных видов детской деятельности; − подготовка к обучению в школе. ППС направлено на максимально возможное развитие через формирование слухового восприятия звуков окружающего мира и развитие слухового и слухо-зрительного восприятия речи; развитие речи (произносительной стороны, словарного запаса, грамматического строя и связной речи); формирование и развитие навыков коммуникации. Успешное решение образовательных задач во многом зависит от выстраивания необходимой системы разнообразных методов, приёмов, средств и форм организации обучения и воспитания. Общепедагогические методы применяются в сочетании друг с другом и с использованием специальных приёмов и средств обучения детей с нарушением слуха.
ООП с нарушением зрения Специфика развития предметных действий у слепых и слабовидящих детей раннего возраста заключается в более медленном темпе их формирования, диспропорциональности между пониманием смыла действия и его выполнением. Они продолжают овладевать предметными действиями в дошкольном возрасте. Осязательное восприятие слепым ребёнком предметного мира долгое время строится на выделении лишь отдельных признаков предмета (до пятилетнего возраста), действия при обследовании предметов не имеют планомерного и целенаправленного характера (становятся такими лишь к концу дошкольного возраста). Нарушение работоспособности слепых учеников может выражаться в неустойчивости внимания, снижении выполнения объёма задания, появлении ошибок, небрежности. У слепых и слабовидящих детей возникают специфические особенности общения (вербализм, формализм, отсутствие эмоциональности и выразительности речи, преобладание монологической речи и др. ). Специфические условия для обучения детей с нарушением зрения : соблюдение офтальмо-гигиенических требований (освещённость помещений и рабочих поверхностей, соответствие мебели росту детей и ее удобное расположение, демонстрация наглядного материала на уровне глаз и на доступном расстоянии (в соответствии с остротой зрения), наличие альтернативных форматов печатных материалов (крупный шрифт) и аудиофайлов, правильное цветовое оформление помещений, коррекционно-развивающая помощь тифлопедагога, а также присутствие ассистента, оказывающего ребенку необходимую помощь.
ООП с нарушением зрения Направления коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями зрения − - Социально-бытовая ориентировка. Накопление и расширение знаний и представлений о предметном мире во всём многообразии свойств. Ознакомление на основе обследования натуральных объектов и помещений. − Развитие осязания. Развитие восприятия детей с вовлечением как сохранных, так и нарушенных анализаторов: анализ воспринятого, узнавание знакомых объектов, мысленное восстановление картины воспринятого и описание её. − Формирование и совершенствование основных движений, их автоматизация, развитие умения контроля. Повышение двигательной активности. − Развитие навыков и техники ориентировки в пространстве. − Развитие речи, коррекция речевых нарушений. Расширение словарного запаса, установление связей между словом и образом предмета, словом и действием, преодоление вербализма. − Формирование системных слуховых образов. − Развитие мыслительной деятельности. − Формирование ведущих видов деятельности – предметной, сюжетно-ролевой игры, учебной. − Воспитание личностных качеств. Большое внимание необходимо уделять организации совместной деятельности с учениками. Ученики с нарушениями зрения быстро утомляются, отвлекаются, особенно в тех случаях, когда действуют с опорой на зрение. Рекомендуемая непрерывная нагрузка на зрительный анализатор не должна превышать 5 – 10 мин. Поэтому наиболее распространённым в работе воспитателя и других специалистов при объяснении программного материала является словесный метод, который необходимо сочетать с практическим методом.
ООП учеников с ТНР Логокоррекция направленная на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития; -получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития; - создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений; -координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения; - получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья; - возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся; -гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
ООП учеников с ТНР -индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР - постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта; -применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью; -возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских показаний; - профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики; - психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.
ООП с НОДА Нередко у этих детей отмечаются отклонения в развитии речи (каша во рту). При этом могут быть нарушены все компоненты речевой функциональной системы: лексика, грамматика, фонематические процессы и звукопроизношение. Всё это требует целенаправленного логопедического воздействия. У многих учеников отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с переживанием двигательного дефекта. Поэтому они нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима. У многих учеников отмечаются колебания внутричерепного давления, повышенная метеочувствительность и, как следствие этого, колебания эмоционального состояния, внимания и работоспособности. Специфическими условиями, необходимыми для детей с НОДА в образовательных организациях, являются создание адаптивной архитектурной среды (пандус с ограждающим бортиком, поручни по всему периметру здания, зонирование пространства группы на зоны для отдыха, занятий), а также соблюдение ортопедического режима.
ООП с НОДА − развитие двигательной сферы (общей моторики, функциональных возможностей кистей и пальцев рук, артикуляционной моторики), коррекция их нарушений; − формирование учебной деятельности; − развитие высших психических функций (внимания, мышления, памяти); − развитие сенсорных функций. Развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического). Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, пространственных и временных эталонов, коррекция их нарушений; − расширение запаса знаний и представлений об окружающем; − развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми); − увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи; − формирование математических представлений; − формирование продуктивных видов деятельности: изобразительной, конструктивной, элементов трудовой деятельности; − развитие навыков самообслуживания и личной гигиены; − подготовка детей к обучению в школе. Особое внимание в ходе реализации учебного процесса необходимо уделять соблюдению рекомендаций врача-ортопеда, инструктора ЛФК, которые определяют правила посадки и передвижения ребёнка с использованием технических средств реабилитации, рефлексзапрещающие позиции (поза, которую взрослый придаёт ребёнку для снижения активности патологических рефлексов и нормализации мышечного тонуса), обеспечивающие максимально комфортное положение ребёнка в пространстве и возможность осуществления
ООП с ЗПР получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития; получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ; обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации. Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7. 1), характерны следующие специфические образовательные потребности: адаптация ООП начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития; обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др. ); комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения; организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
ООП с ЗПР учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР; профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития; обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно; постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений; специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения; развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения; специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого; обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
ООП с нарушением интеллекта К общим потребностям относятся: выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами; обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы; раннее получение специальной помощи средствами образования; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации; постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.
ООП с нарушением интеллекта Для обучающихся с легкой умственной отсталостью, осваивающих вариант С, характерны следующие специфические образовательные потребности: увеличение сроков освоения адаптированной образовательной программы до 12 лет; наглядно-действенный характер содержания образования; упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования; введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков; специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью; обеспечение обязательности профильного трудового образования; необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения; обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью; использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения; стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.
ООП с нарушением интеллекта социальное развитие: формирование представлений о себе и близких людях, вырабатывание способов взаимоотношений со взрослыми и сверстниками; формирование интереса к предметам и действиям с ними, явлениям и изменениям природы, воспитание адекватного отношения к окружающему миру; - познавательное развитие: развитие сенсорной сферы и внимания детей; формирование мышления, элементарных количественных представлений, ознакомление с окружающим; − развитие речи и общения: формирование понимания обращённой речи и собственной речевой активности; развитие речевого общения; − развитие деятельности: формирование учебной деятельности; формирование продуктивных видов детской деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования); − формирование элементов трудовой деятельности; формирование навыков самообслуживания и гигиены); − физическое воспитание: развитие основных движений, функций рук и зрительно-моторной координации.
ООП с РДА (аутизм) в получении специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития; в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего; в периоде индивидуальной подготовки к школьному обучению; в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей; в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка, дозировать введение в его жизнь новизны; в специальной отработке форм адекватного учебного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с учителем; в особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной структуре образовательной среды, поддерживающей учебную деятельность ребенка; в организации обучения с учетом специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме; в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающем их механического использования для аутостимуляции; во введении специальных разделов обучения, способствующих формированию представлений об окружающем, отработке средств коммуникации социально-бытовых навыков; в индивидуализации программы обучения, в том числе для использования в социальном развитии ребенка существующих у него избирательных способностей; в оценке достижений ребенка с учетом специфики шкалы простого и сложного при аутизме; в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками; в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательного учреждения; в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательного учреждения.
Оптимальные условия, обеспечивающие качественный уровень взаимодействия Технологические Перспективно-целевые Мотивационностимулирующие Информационнокоммуникативные Нормативно-правовые
Вопрос • Как Вы думаете, что представляет собой культура инклюзии? С чем она связана?
Модель культуры инклюзии. Профессиональный педагогический менеджмент КУЛЬТУРА ИНКЛЮЗИИ Владение теоретическими основами инклюзии Инклюзивная коммуникация
Специфика понимания инклюзивного образования в США и Западной Европе - Широкое понимание инклюзии в контексте различных видов нетипичности (принадлежность к этническим, религиозным, лингвистическим, культурным меньшинствам, инвалидность) - Инклюзивное образование – инструмент создания инклюзивного общества - Развитие инклюзивных практик в контексте концепции независимого образа жизни; - Инклюзивное образование – результат сочетания средовых и антропоцентричных модификаций - Равномерный фокус на академическом и социальном компонентах деятельности - Центры развития инклюзивного образования – главные медиаторы поддержки нетипичных детей
Цели инклюзии (опыт США) достижение своего потенциала доступ к общему образованию интеграция каждого человека в общество
• • Что способствует развитию инклюзивной практики Гибкость Pабота в команде Готовность к решению проблем Умение планировать Фокус на инклюзию Признаниe различий и пониманиe индивидуальных нужд Постоянное профессиональное обучение для учителей Работа со стереотипами
Диагностические категории видимые и невидимые ОВЗ 1. Аутизм 2. Зрение 3. Слух 4. Задержка развития (до 6 лет) 5. Эмоциональные нарушения (страхи, депрессия как результат насилия, заброшенности, и т. д. ) 6. Умственная отсталость 7. Ортопедические нарушения (ДЦП) 8. Определённая неспособность к обучению (дислексия, дискалькулия, аудиальная обработка информации и т. д. ) 9. Нарушения речи, кроме воспроизведения речи, может быть затронута прагматика речи 10. Травмы головного мозга 11. Оптические нарушения 12. Комбинация нарушений Другие нарушения здоровья
Формы oбучения: Традиционная форма ИУП Среда: начинается с наименее ограниченной среды общий класс - модель совместного обучения (сo-teaching model) в малых группах (pull-out) в отдельном классе
Формы oбучения Новое направление реакция на предупредительные меры - Response to Intervention (RTI)
Mодель совместного обучения (сo -teaching model) 1. Один учитель-один наблюдатель 2. Станционное обучение 3. Параллельное обучение 4. Альтернативное обучение 5. Командное обучение 6. Один учитель – один помощник
Вопросы
Упражнение • Закончите фразу: «Инклюзивное образование можно считать эффективным, если…»
Скачать презентацию Модуль Педагогика и психология инклюзивного образования Тема Инклюзивное
Инклюзивное образование миф или реальность.pptx