Модуль 8. Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности Нестерова Е. В.
• Е 1. Цель и функции образовательных инноваций • Е. 2. Информационные процессы в современной науке. Информационное моделирование • Е. 3. Практика деятельности образовательного учреждения как важнейший критерий истинности педагогического знания
Что такое инновация? Инновация (англ. innovation - нововведение) - явления культуры, которых не было на предшествующих стадиях ее развития, но которые появились на данной стадии и получили в ней признание ("социализировались"); закрепившиеся (зафиксированные) в знаковой форме и (или) в деятельности . посредством изменения способов, механизмов, результатов, содержаний самой этой деятельности. (Новейший философский словарь) Инновация — это результат инвестирования интеллектуального решения в разработку и получение нового знания, ранее не применявшейся идеи по обновлению сфер жизни людей (технологии; изделия; организационные формы существования социума, такие как образование, управление, организация труда, обслуживание, наука, информатизация и т. д. ) и последующий процесс внедрения (производства) этого, с фиксированным получением дополнительной ценности (прибыль, опережение, лидерство, приоритет, коренное улучшение, качественное превосходство, креативности, прогресс). (Материал из Википедии — свободной энциклопедии) Инновация — существенный элемент развития образования, выражающийся в тенденциях накопления и видоизменения разнообразных инициатив и нововведений в образовательном пространстве, которые в совокупности приводят к более или менее глобальным изменениям в сфере образования и трансформации его содержания и качества. (Терминологический словарь по педагогике 1998 -2001 гг. ) Инновация педагогическая - целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом.
виды инноваций • • • Технологические Социальные (процессные) Продуктовые Организационные Маркетинговые
по признаку инновации можно классифицировать на: • глобальные • региональные • локальные • точечные или персональные
функции инновации • воспроизводственную; • инвестиционную; • стимулирующую.
По видам деятельности педагогические обеспечивают педагогический процесс управленческие
Виды инноваций, в зависимости от признака, по которому их разделяют: По масштабу вносимых изменений локальные независимые друг от друга изменения компонентов модульные взаимосвязанн ые группы нескольких локальных инноваций системные полная реконструкц ия системы как целого
По характеру вносимых изменений радикальные основаны на принципиально новых идеях и подходах комбинаторные новое сочетание известных элементов модифицирующие совершенствуют и дополняют соответствующи е формы и образцы
По проблематике инновации, направленные на изменение всей школы в целом, на создание в ней воспитательной системы или иной системообразующей деятельности на основе концептуальных идей инновации, направленные на разработку новых форм, технологий и методов учебновоспитательного процесса инновации, направленные на отработку нового содержания образования и новых способов его структурирования инновации, направленные на разработку новых форм и систем управления
ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — обозначающий такой тип образования, который подготовит человека к жизни в динамичных, быстро меняющихся условиях. ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — модель образования, ориентированная на максимальное развитие творческих способностей и создание сильной мотивации к саморазвитию индивида на основе добровольно избранной «образовательной траектории» (сферы, направления, уровня, последовательности образования, типа и вида учебного заведения) и области профессиональной деятельности.
Предназначение инновационной деятельности. Процесс функционирования ориентирован на достижение результатов на основе использования ранее созданного, имеющегося в наличии потенциала. Процессы развития ориентированы на достижение качественно новых, более высоких результатов ОУ на основе повышения, обогащения его потенциала.
Четыре ключевых компонента инновации: • Креативность — умение генерировать новые идеи. • Стратегия — выяснение того, является ли эта идея такой уж новой и полезной с точки зрения развития успешной корпоративной деятельности. • Реализация — переход от новой и полезной идеи до ее реализации в виде конкретных продуктов и услуг. Именно на этапе реализации происходит девальвация многих превосходных творческих и потенциально инновационных идей, и соответственно теряются шансы создать для организации новую успешную модель. • Прибыльность (результативность) — повышение до максимума ценности конечного продукта и услуг, полученной от реализации новой и полезной идеи.
Инновационные образовательные программы • • • • Предпрофильная подготовка и профильное обучение Информационно-коммуникативная компетентность учащихся Проектные и исследовательские умения учащихся Здоровьесберегающая среда Экологическое образование. Развивающее обучение. Компенсирующее обучение. Адаптивное обучение. Поддержка одаренных детей. Патриотическое воспитание. Развитие детских общественных организаций. Этнокультурное (поликультурное) образование. Предшкольное образование.
Управление инновационной деятельностью состоит из: • постановки стратегических и тактических целей, • разработки системы стратегий, анализа внешней среды с учетом неопределенности и риска, • анализа инфраструктуры, возможностей организации, • диагноза реально сложившейся ситуации, • прогноза будущего состояния • формирования инновационного портфеля, стратегического и оперативного планирования, • совершенствования организационных структур и др.
Управление инновационными процессами предполагает выполнение следующих задач (работ): • разработка и осуществление единой инновационной политики; • разработка проектов и программ инновационной деятельности; • контроль за ходом инновационной деятельности; • ресурсное обеспечение проектов инновационной деятельности; • подготовка и обучение персонала для инновационной деятельности; • формирование целевых коллективов, групп, осуществляющих решение инновационных проектов.
Методы руководства инновационной деятельностью 1) Методы создания (формирования) эффективно работающих творческих, исследовательских групп, развивающие их ценностно-ориентированную зрелость, организованность и сплоченность: 2) Создание эффективной системы коммуникаций 3) Методы мотивации участия в инновационной деятельности: • Стимулирование (материальное, моральное, индивидуальное и коллективное, общественное или чье-либо признание и т. д. ). • Создание креативного поля • Постановка целей и выдача заданий участникам нововведений с учетом предоставления им возможности самим ставить цели своей деятельности, • Мотивирующий контроль инновационной деятельности 4) Методы создания условий для профессионального роста членов педколлектива 5) Методы регулирования социально-психологического климата в коллективе
Информация — сведения об объектах и явлениях окружающей среды, их параметрах, свойствах и состоянии, которые воспринимают информационные системы (живые организмы, управляющие машины и др. ) в процессе жизнедеятельности и работы.
Что можно сделать с информацией создавать принимать комбинировать передавать копировать воспринимать использовать запоминать формализовать распространять преобразовывать делить на части упрощать разрушать собирать и т. д. обрабатывать хранить искать измерять Все эти процессы, связанные с определенными операциями над информацией, называются информационными процессами.
Типы информационных процессов • хранение, • передача • и обработка информации.
процесс моделирования • субъект (исследователь), • объект исследования, • модель, определяющую (отражающую) отношения познающего субъекта и познаваемого объекта.
понятие модели • Объект – некоторая часть окружающего нас мира, которая может быть рассмотрена как единое целое. • Свойства объекта – совокупность признаков объекта, по которым его можно отличить от других объектов • Модель – это упрощенное представление о реальном объекте, процессе или явлении. • Моделирование – построение моделей для изучения объектов, процессов, явлений.
по способу модели делятся
этапы моделирования 1. Постановка задачи. 2. Разработка модели. 3. Компьютерный эксперимент. 4. Анализ результатов моделирования
• Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения. • Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. • Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.
педагогическое проектирование • диагностика реальности (изучение, проведение исследований разной степени научности); • формирование (актуализация, осмысление, поиск) ценностей, смыслов, целей преобразования действительности; • создание образа результата; • поэтапное планирование совместных действий по достижению проектной цели во времени (составление программы); • обмен, согласование и коррекция намеченных действий в ходе коммуникации;
этапы проектирования 1. Предпроектный этап 2. Этап реализации проекта. 3. Рефлексивный этап. 4. Послепроектный этап.
классификация учебных проектов 1. Проекты игр. 2. Экскурсионные проекты 3. Повествовательные проекты, 4. Конструктивные проекты • практико-ориентированный проект • исследовательский проект • информационный проект • творческий проект остается открытым до самого конца.
По продолжительности различают • минипроекты ; • краткосрочные; • недельные; • долгосрочные (годичные).
виды презентации проектов · научный доклад; · деловая игра; · демонстрация видеофильма; · экскурсия; · телепередача; · научная конференция; · инсценировка; · театрализация; · игры с залом; · защита на Ученом Совете; ·диалог исторических или литературных персонажей; · спортивная игра; · спектакль; · путешествие; · реклама; · пресс-конференция.
Параметры экспертизы образовательных проектов включают: 1. Общие критерии 2. Специальные критерии 3. Конкретные практические критерии
Результат инновационной деятельности (конкретные изменения в объекте преобразований). Оценивается на основе трех групп критериев: • критерия качества преобразований, выражающемся в соотношении реальных результатов деятельности школы с поставленными целями инновационной деятельности, моделью выпускника школы, государственными образовательными стандартами и т. д. ; • критерия экономичности (эффективности), отражающего отношение достигнутых результатов к затратам времени, усилий, других ресурсов; • критерия мотивации, т. е. школьного самочувствия учащихся и учителей.
Показатели оценивания нововведений • Актуальность (соответствие социальному заказу, потребностям школы, уровню последних достижений пед. науки и практики); • Соответствие частной новой идеи общей идее развития ОУ, системы образования; • Результативность нововведения; • Новизна (степень оригинальности инновационных подходов, своеобразное сочетание, комбинирование известного, представляющих в совокупности новизну); • Образовательная значимость (степень влияния инновации на развитие, воспитание и образование личности);
Показатели оценивания нововведений: • Общественная значимость (воздействие инновации на развитие системы образования в целом); • Полезность (практическая значимость инновационных процессов); • Реализуемость (реалистичность инновации и управляемость инновационных процессов). • Методическая разработанность (эксперимент, проверенная, обоснованная практика); • Возможность освоения новшества потенциальными участниками (сложность и доступность технологии, новшества).
1) Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. – Тюмень, 1990. 2) Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И. А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия» , 2005. 3) Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе/ С. Д. Козлов// Педагогическая мастерская. – 2004. – № 2. 4. Поташник М. М. , Моисеев А. М. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования – М. : Новая школа, 1997.
Скачать презентацию Модуль 8 Образовательные инновации проекты критерии оценки
Инновационная деятельность в образовании.ppt