Модуль 5. Теоретико-методологические основы общей и социальной

Модуль 5. Теоретико-методологические основы общей и социальной педагогики Теории обучения и воспитания. Дидактика Занина Лариса Витольдовна доктор пед. наук, профессор

Обучение – процесс двусторонний, в нем воедино сливаются преподавание и учение. Руководящая и организующая роль принадлежит обучающему – педагогу который осуществляет одну сторону процесса обучения – преподавание. Вторая сторона этого процесса – учение, она реализуется в познавательной деятельности обучаемых.

Цель деятельности преподавателя создание благоприятных условий для формирования у учащихся самостоятельности и активности в обучении

Тема 1. Дидактическая система. Категории дидактики Дидактика - отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения.

Предмет дидактики - -закономерности и принципы обучения, цели обучения, , научные основы содержания образования, методы обучения, формы обучения, , средства обучения.

Общая дидактика отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях обучения.

Частные дидактики, или предметные методики. исследуют закономерности и особенности обучение по отдельным предметам или уровню образования (методика начального образования, дидактика высшей школы).

Вопрос: Как связаны частные дидактики и общая дидактика. ?

Эта связь достаточно сложная: 1) Общая дидактика составляет теоретическую основу частных дидактик, 2) в то же время — общая дидактика базируется на результатах их исследованиях частных дидактик.

Задачи дидактики описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации; разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.

Дидактическая система включает в качестве компонентов основные категории: Цели, закономерности и принципы обучения. содержание образования, дидактические процессы, методы, средства, формы обучения,

Функции обучения Образовательная функция (конечный результат реализации — действенность знаний — сознательное оперирование ими для получения новых знаний, сформированность общеучебных умений и навыков) Воспитывающая функция (выбор форм и методов, отбор содержания. Конечный результат — формированипе мортивов учебной деятельности, определяющих ее успешность) Развивающая функция (развитие личности как целостной психической системы. Результат реализации — полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности)

ЛОГИКА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА= ЛОГИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА + ПСИХОЛОГИЯ УСВОЕНИЯ УЧ-СЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА (индуктивно-аналитическая логика): - от конкретных явлений и предметов - к образованию представлений; - от обобщения конкретных представлений — к понятиям. СРЕДНЯЯ ШКОЛА (дедуктивно-синтетическая локика): одновременно с восприятием конкретных являний и предметов вводятся ТЕ научные понятия и принципы, благодаря которым восприятие конкретного материала становится более глубоким и содержательным

Принципиальная схема познания: - Чувственное познание (живое созерцание) = ощущение +восприятие - Восприятие — отражение предмета в целом, в совокупности его свойств (апперцепция) - Абстрактное мышление = понимание+осмысление+обобщение -Применение знаний (практика)= закрепление+применение знаний Ценность, прочность и действенность знаний на основе конкретизации (обратное восхождение от абстрактного к конкретному)