Модуль 3 Психолингвистика развития Развитие форм и видов

Модуль 3 Психолингвистика развития Развитие форм и видов мысле рече языковой деятельности

Информационные источники: Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики: учебник / А. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 2007. p Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие / В. П. Глухов. – М. : АСТ: Астрель, 2008. p http: //www. csa. ru/Distance. Learning. html – Материалы по дистанционному обучению психолингвистике p

План 1. 2. 3. Специфика диалогической речи детей дошкольного возраста Организация монологической речи детей Формирование письменной речи

Ранний и преддошкольный возраст

Ранний и преддошкольный возраст Период однословного высказывания Период синтагматической грамматики Период парадигматической грамматики

Специфика диалогической речи детей дошкольного возраста Диалог

Специфика диалогической речи детей дошкольного возраста Дети этого возраста достаточно овладели операциями программирования высказывания в диалоге, то есть в той форме речевой деятельности, которая генетически детерминирована ситуативно личностной (непосредственно эмоциональной) и ситуативно деловой (предметно действенной) формами общения

Специфика диалогической речи детей дошкольного возраста Видео фрагмент диалога «Ребенок – взрослый»

Специфика диалогической речи детей дошкольного возраста q q q В диалоге информативная полнота и трудная пока для ребенка связность достигается использованием суперфиксов (жестов, мимики, просодических компонентов высказывания), ситуативной обусловленностью, общностью «апперционной базы» (набором предварительных сведений о предмете разговора) «Диалогическое единство» (цепь реплик, характеризующихся структурной и смысловой законченностью) определяется в этом возрасте в основном содержательной связью и, в меньшей степени, конструктивной Обмен высказываниями репликами, базирующийся у ребенка на непосредственном восприятии ситуации, обеспечивает формирование у него связной речи

Специфика диалогической речи детей дошкольного возраста Диалог «взрослый – ребенок» помогает последнему более подробно и ясно выразить определенную, пока еще не сложную, иерархию отображаемой ситуации действительности, используя при этом элементарные средства связности

Организация монологической речи детей Монолог

Организация монологической речи детей Основа овладения монологическим высказыванием

Организация монологической речи детей Изменение образа жизни ребенка после трех лет, возникновения новых отношений со взрослыми, переход от чисто практического сотрудничества к «теоретическому» (М. И. Лисина) обусловливает появление новой формы его коммуникации – внеситуативно познавательной Ребенок активно интересуется происхождением и устройством объективного мира, «тайной» сутью его вещей и явлений

Организация монологической речи детей Речь с ее логико грамматическими конструкциями (структурно семантическими моделями высказывания) выступает как универсальное средство, с помощью которого ребенок в процессе эвристической деятельности упорядочивает, организует содержание, требующее отображения, таким образом, что оно приобретает логическую форму мысли Ребенок постепенно и параллельно овладевает языковой системой и основными логическими формами: суждением, умозаключением, предпонятийным образованием – то есть и «homo sapiens – это homo loguens» (Ф. Фолсом)

Организация монологической речи детей Происходит существенная перестройка познавательной деятельности: в дошкольном возрасте большее значение приобретают процессы речевого осмысления происходящего вокруг, в свою очередь, приводящая к дифференциации форм и функций речи

Организация монологической речи детей Объем приобретенный ребенком в преддошкольном возрасте системно языковых моделей (глубинных синтаксических структур первого и второго уровней и правил их комбинирования) и новые задачи коммуникации детерминируют переход от ситуативной речи к контекстной или к новому качеству процесса формирования высказывания Ребенку необходимо передать взрослому свои впечатления, полученные в когнитивной деятельности вне контакта с ним – появляется новая форма связного высказывания в виде монолога, сообщение об увиденном и пережитом Усвоение правил моделирования монологических высказываний позволяет ребенку самостоятельно выразить детализированную структуру отображаемой ситуации действительности

Организация монологической речи детей Формирование умения моделирования детьми текста проходит достаточно длинный путь Младший дошкольный возраст Средний дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Самостоятельное высказывание – рассказ из личного опыта

Организация монологической речи детей Шадрина Людмила Геннадьевна В младшем дошкольном возрасте дети приобретают способность к элементарному описанию и повествованию В текстовое единство объединяются 2– 4 предложения, имеющие индивидуальную композиционную построенность и относительную смысловую завершенность

Организация монологической речи детей Шадрина Людмила Геннадьевна В этом возрасте преобладание воссоздающего образа определяет полную зависимость высказывания от наглядной ситуации, то есть его ситуативность, пока еще ситуация мотивирует смысл детской речи Содержание высказывания, его отдельные звенья ребенок только намечает, «рисует штрихами» , что обусловливает использование формально сочинительного типа связи с употреблением сочинительных союзов и, да, указательных местоимений это, тут, вот, наречий здесь, потом

Организация монологической речи детей В среднем дошкольном возрасте монологические высказывания детей характеризуются самостоятельностью, целенаправленностью, композиционной завершенностью, логической последовательностью. Связанность определяется такими доминирующими типами связи, как формально присоединительная с союзами а, и и цепной местоименной Выразительность достигается за счет описания объектов действительности. Менее удачно дети этого возраста передают социальное отношение, настроение и чувства персонажей

Организация монологической речи детей В старшем дошкольном возрасте дети способны самостоятельно определить и сформулировать тему высказывания. Внутренний план их монологических высказываний характеризуется целевой заданностью, наличием семантической доминанты, маркированностью начала и конца, что невозможно без полноценного процесса генерации больших и малых смысловых программ

Организация монологической речи детей Это детерминирует возможности детей создавать разные функционально смысловые типы связных высказываний – фактические и творческие описания, повествования: рассказы по сюжетным картинам, пересказы художественных произведений, рассказы описания наглядных образов, рассказы из собственного опыта, рассказы по предложенному сюжету Появляется такой функционально смысловой тип, как рассуждение

Организация монологической речи детей Совершенствуется и параметр связанности высказывания на основе активного и творческого анализа детьми речевого опыта, дифференцированного отбора языковых средств для выражения отображаемой действительности. Из средств связанности на синтаксическом уровне детьми используются цепная местоименная связь, лексический повтор, появляется параллельная связь, но сохраняется и формально присоединительная связь. В структуру высказывания достаточно свободно вводятся сложноподчиненные предложения

Организация монологической речи детей Выразительность и образность высказываний достигается за счет введения определенных синтаксических средств: назывных предложений, инверсий, повторов, уточнений, прямой речи и их интонационного оформления В связи с формированием в этом возрасте внеситуативно личностной формы общения и, соответственно, коммуникативной готовности ребенка войти в «большой» мир, в высказываниях появляется эмоционально оценочная лексика – ребенок уже способен выразить свое отношение к фактическим или придуманным им же персонажам, к их взаимоотношениям в социальном аспекте

Организация монологической речи детей Видео фрагмент монолога ребенка

Окончание дошкольного периода Становление психических процессов ребенка происходит при решающем участии речи: взаимодействие любых психологических образований поднимается на качественно новый уровень при их четкой речевой репрезентации. Вариативность значений речевых единиц позволяет представить в их сочетаниях любое, лишь только появляющееся содержание мысли

Окончание дошкольного периода Процесс формирования высказывания в онтогенезе наиболее ярко отражает единство когнитивного и речевого развития ребенка. Знания и опыт, закрепленные посредством языка, ребенок проецирует на все усложняющуюся деятельность. Причем закрепляются не только индивидуальные знания, но и общественно исторические: в языковых знаках содержатся элементы духовной культуры человечества

Окончание дошкольного периода Социализация речи ребенка к концу дошкольного возраста достигает значительного уровня: он свободно пользуется основными массовыми формами речи, владеет выбором стиля речи, подчиняет формы высказывания задачам коммуникации и употребляет актуальные языковые и неязыковые средства, его речевые действия имеют творческий характер и репрезентируют активную личностную позицию ребенка

Формирование письменной речи Тихон Георгиевич Егоров (1891 – 1959)

Формирование письменной речи Овладение навыком чтения Этап речезвуковой символики Сенсорно аналитический этап Этап станов ления целостных приемов восприятия текста Синтетический этап

Каждый из этих этапов психологически характери зуется особой направленностью и своеобразием в протекании процессов восприятия и осмысливания

Формирование письменной речи Овладение навыком письма Звукобуквенная символика Графическое моделирование слова Реализация графо моторной программы Графическое моделирование текста

Выводы

Вопр осы и задания

Спасибо за внимание