Модуль 3 Психолингвистика развития Процесс формирования

Модуль 3 Психолингвистика развития Процесс формирования высказывания : овладение грамматикой

Информационные источники: p Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики: учебник / А. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 2007. p Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие / В. П. Глухов. – М. : АСТ: Астрель, 2008. p http: //www. csa. ru/Distance. Learning. html – Материалы по дистанционному обучению психолингвистике

План 1. Этап усвоения грамматики 2. Механизм овладения языковыми единицами

Этап первичного освоения языка Характеристика

Период однословного высказывания

Период однословного высказывания Актуально не дифференцированная структура цельности отражаемой ситуации объективного мира обозначается …

Этап первичного освоения языка

Этап первичного освоения языка Период однословного высказывания Время синтагматической фонетики Время парадигматической фонетики

Первоначальный лексикон

Первоначальный лексикон Общеупотребительные слова Контурные слова Слова- звукоподражания Слова-фрагменты

Этап усвоения грамматики Новый уровень овладения языком – уровень овладения грамматикой Ребенок от оперирования общими глобальными структурами переходит к более дифференцированным: появляются собственно многочленные Алексей Алексеевич Леонтьев высказывания

Этап усвоения грамматики Минимально расчлененная структура цельности выражается набором отдельных ключевых слов без оформления грамматической связи – наличие специальных средств связности еще не является необходимым для осуществления коммуникации ВАСЯ БО-БО

Этап усвоения грамматики Дальнейшее овладение знаковым обозначением более целесообразно рассматривать на синтаксическом уровне – уровне «семантического и фазического синтаксирования» , потому, что данный уровень «. . . неотделим от процессов структурирования действительности, Алексей Алексеевич понятийного обобщения. . . Леонтьев »

Этап усвоения грамматики Период синтагматической грамматики Время лексемного синтаксиса Время конструктивной синтагматической грамматики

Этап усвоения грамматики Время лексемного синтаксиса Некоторое время для ребенка сильным и постоянным физиологическим раздражителем является основа слова или слово как лексема, что обусловлено конкретикой обозначения и ещё весьма тесной связью с предметным действием Оформленность языковых знаков не функциональна и случайна: ребенок использует их в том морфологически нечленимом виде, в котором они были извлечены из речи взрослых. Естественно, что в высказывании соединяются «извлеченные» лексемы Наличие специальных средств связности еще не является обязательным для коммуникации, и минимальном расчлененная структура цельности отображаемой ситуации передается (кодируется) набором ключевых лексем

Этап усвоения грамматики Время лексемного синтаксиса Папа садить Папа сидеть Папа сиди

Этап усвоения грамматики Время лексемного синтаксиса – время двусловного высказывания Появившиеся у ребенка комбинация из двух слов характеризуется либо как два последовательных однословных высказывания, либо как собственно двусловное высказывание – двучленная конструкция Аргументация : не смотря на достаточную автономность компонентов таких высказываний, в их соположении и интонационном контуре довольно четко проявляются отраженные, но грамматически не выраженные, логические (семантические) отношения

Этап усвоения грамматики Конструктивная синтагматическая грамматика Увеличение количества компонентов высказывания приводит к усложнению его структуры. В созданных ребенком и не имеющих аналогов во «взрослой» речи, линейных конструкциях появляются противопоставляющие синтаксические маркеры – Леонид Волькович «детский синтаксис со Сахарный своими служебными (1934 – 1996) элементами»

Этап усвоения грамматики Конструктивная синтагматическая грамматика Мама ма шапа Дядя дя Алеша ша шапа В речи детей на различных языках отмечено одно и то же явление – удвоение последнего слога для обозначения притяжательности

Этап усвоения грамматики Конструктивная синтагматическая грамматика Обеспечивает в первую очередь синтаксическую маркировку форм прямого и косвенного падежей

Этап усвоения грамматики Конструктивная синтагматическая грамматика Апатка дать Апатку дать

Этап усвоения грамматики Период парадигматической грамматики Нефонологическая морфемика Фонематическая морфемика Морфофонологическая морфемика

Этап усвоения грамматики Парадигматическая грамматика Ребенок становится способен субъективно вычленять отдельные морфемы (морфы) «. . . причем в плане содержания грамматических категорий!» (А. А. Леонтьев) Малыш проходит путь овладения морфемикой от полного отсутствия ориентировки на звуковую форму морфемы ( «нефонологическая морфемика» ) через ориентацию на общую звуковую характеристику морфемы без учета ее фонематического состава ( «фонематическая морфемика» ) до четкого определения границ вариативности слова ( «морфофонологическая морфемика» )

Этап усвоения грамматики Нефонологическая морфемика Пася муком – пошла за молоком а Яню – про Ваню

Этап усвоения грамматики Фонематическая морфемика Два лефа Вода течла Аптекная машина

Этап усвоения грамматики Фонематическая морфемика завтлык завтлюк завтлик Описание такого «поиска» Р. Е. Левиной : «Слово «завтрак» он начинает произносить как завтлык, завтлюк, явно акцентируя последние звуки; наконец, произносит, выделяя окончание убыстренностью темпа: завтлик»

Этап усвоения грамматики Ребенок овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие, действующие в русском языке закономерности синтаксического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества единичных явлений, русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем орудие общения и мышления

Этап усвоения грамматики Несложная иерархия – дифференциация структуры цельности отображаемой ситуации объективной реальности передается грамматически оформленными предложениями и / или наборами не связанных между собой предложений, в таком случае происходит реализация лишь несложных средств связности Лева и Шарик играли. Мальчик бросил палку в речку, собака смотрит. Собака бежит к воде, чтобы достать палку

Механизм овладения языковыми единицами

Механизм овладения языковыми единицами Процесс овладения языковыми единицами осознание объективных отношений появление коммуникативных интенций выражение новых отношений старыми средствами выявление способов выражения новых значений гипергенерализация новой формы ветвление новой формы Ольга дифференциация вариантов выражения значения Евгеньевна Грибова противопоставление вновь усвоенных единиц имеющимся в пользовании

Механизм овладения языковыми единицами n Дифференцируя отношения объективного мира ребенок пытается выразить эти новые значения с помощью известных ему языковых форм, постепенно преобразуя их с помощью уже усвоенных языковых механизмов и операций конструирования (на неосознанном уровне), в результате исходная языковая форма получает определенное множество вариантов: образуется парадигма компонентов – граммем данной грамматической категории n Грамматические средства выстраиваются в иерархическую конструкцию с разнополюсными связями – «наращивания» по вертикали и противопоставления по горизонтали n Способность установления сходства и различия детерминирует «вхождение» новых образований в уже сложившуюся систему языковых знаков

Механизм овладения языковыми единицами Деятельность детского экспериментирования «Чувство языка»

Механизм овладения языковыми единицами «Дети не только механически повторяют фразы окружения, но и сами творят речь. Причем это творчество часто сопровождается. . . нащупыванием правильной формы, правильного слова, своего рода экспериментированием» Лев Владимирович Щерба (1880 -1944)

Механизм овладения языковыми единицами Ребенок в это время – «гениальный лингвист» , производящий генерализацию грамматических форм Корней Иванович Чуковский (1882– 1969)

Механизм овладения языковыми единицами В процессе овладения практикой речевого общения при экспериментировании с языковой действительностью у ребенка включается механизм контроля языковой правильности, и дитя интуитивно на основе эмпирических обобщений наблюдения за языком (непроизвольных, побочных продуктов речевой Лидия Ильинична Божович деятельности) выбирает (1908 – 1981) эталоны языковых форм, моделей

Механизм овладения языковыми единицами теплый солнышко теплышко (отождествление с объективными осяза тельными ощуще ниями)

Механизм овладения языковыми единицами крас. Ный си. Няк красняк (отождествление с объективным зри тельным образом)

Механизм овладения языковыми единицами разбудить будильник разбудник (осмысление закон ченности действия: сравните будить и разбудить)

Механизм овладения языковыми единицами q С супом буду кусарики. q Это не слюнка, а плюнка. q Подожди, не гаси свет, я еще не удобился. q Во время просмотра бразильского сериала: И что они такой перелай подняли? q Дайте мне сопливчик. q Посмотрите, какой зубан! q Бабочка оживела. q После первого дня в детском саду: Жизнь моя заткнулась. . . q Спой мне байную песню. q Ой, мама, сольница упала.

Механизм овладения языковыми единицами q Почему перчатки зовут «перчатками» , надо – пальчатки. q А куда ты эту марточку пошлешь? q Я безумительно люблю тебя! q Ух ты, какой мелкоскоп! q Недовольство во время обеда: Отсоли обратно! q Во время игры в дочки-матери: Плохо выглядит твой ребенок, видно ты его недокармливаешь и недопитываешь.

Механизм овладения языковыми единицами Происходит интенсивное формирование фундаментальной способности – креативной способности к построению более сложных структур речевой деятельности в разных ее аспектах: n аспекте психологического содержания (внешняя и внутренняя речь), n формы существования языковых знаков (звуковая символизация и «детское письмо» ), n характера механизма (продуктивное – говорение и репродуктивное – слушание), n реализации коммуникативных намерений (диалог / полилог и монолог)

Третий год жизни Ребенок овладевает системой морфологических и синтаксических средств для выражения (оформления) предикативных отношений (овладение глубинными синтаксическими структурами первого уровня), объектных, атрибутивных, обстоятельственных – пространственных, временных, целевых, причинных, качественно- характеризующих (овладение глубинными синтаксическими структурами второго уровня)

Третий год жизни В речи малыш использует двусоставные предложения: нераспространенные, неполные; односоставные предложения: по преимуществу, номинативные – Ой, какой ветер!, безличные – Холодно. , определенно-личные – Идем за мороженым. В распространенных предложениях ребенок использует простые, сложные и комбинированные словосочетания – купили мороженое, с мамой пойдем в магазин, собирал красные ягоды

Выводы

Вопр осы и задания

Спасибо за внимание