Модуль 2 Психолингвистика порождения Модуль 2 и восприятия

Модуль 2 Психолингвистика порождения Модуль 2 и восприятия речи Психолингвистика восприятия текста

Информационные источники: p Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики: учебник / А. А. Леонтьев. – М. : Смысл, 2007. – 304 с. p Глухов, В. П. Основы психолингвистики: учеб. пособие / В. П. Глухов. – М. : АСТ: Астрель, 2005. – 256 с. Теория речевой деятельности: хрестоматия / под ред. Р. И. Лалаевой. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. – 456 с. http: //www. csa. ru/Minerva/content. html – проект «Минерва» – дистанционное обучение нейролингвитике p p

План 1. 2. Восприятие и понимание текстового сообщения Чтение как вид деятельности

Уровневая модель восприятия речи ?

Уровневая модель восприятия речи Нейропсихологическая концепция В авторской модели отображены (с учетом их теснейшей взаимосвязи) обе стороны единого процесса речевосприятия – процесс восприятия речи и процесс ее понимания Любовь Семеновна Цветкова Процесс имеет многоуровневую операциональную структуру (речь – язык – мысль), реализуется во взаимопроникновении с процессом говорения

Структура функциональной модели, определяющая мысле-рече-языковой механизм восприятия и понимания высказывания ? ? ?

Структура функциональной модели, определяющая мысле-рече-языковой механизм восприятия и понимания высказывания Психологический уровень Собственно понимание воспринятого речевого сообщения, на основе более глубокого анализа его содержания Лингвистический уровень Всесторонний языковой анализ речевого высказывания и «семантический» анализ составляющих его компонентов с выходом на установление «фактического» значения речевого высказывания Сенсо-моторный уровень Обеспечение собственно восприятия (приема) речи

Сенсо-моторный уровень Результат

Сенсо-моторный уровень q Восприятие и анализ акустико артикуляционных признаков звуков q Дифференциация звуков по основным признакам q Установление фонемного состава воспринимаемого звукового потока ( «звено звукоразличения на основе дифференцированного восприятия фонем» ) q Выделение и анализ интравербальных (междусловных) пауз q Восприятие и первичный анализ ритмико-слоговой и мелодической организации речи Выделение слушающим из воспринимаемого звукового потока отдельных устойчивых звукокомплексов – слов; реже целых словосочетаний

Лингвистический уровень Результат

Лингвистический уровень Звено фонемного анализа выделенных из звукового потока слов Звено оперативной слухоречевой памяти Звено, обеспечивающее перешифровку логико-грамматической организации речи, т. е. грамматики, в значение Обобщение результата и его перевод на одну целую нерасчлененную единицу понимания – общее значение воспринятого высказывания

Психологический уровень Результат

Психологический уровень Восприятие и анализ интонационного и стилистического построения высказывания Сопоставление его с невербальными реакциями говорящего Анализ смыслового значения высказывания в «контексте» предшествующей речи Обобщение результата и его перевод на одну целую нерасчлененную единицу понимания – глобальный смысл воспринятого высказывания

Восприятие и понимание текстового сообщения Текст

Восприятие и понимание текстового сообщения Текст – единство семантически и структурно связанных между собой высказываний, имеющее индивидуальную композиционную построенность и относительную смысловую завершенность Планы текста как диалектическое единство Внутренний план текста Внешний план текста

Восприятие и понимание текстового сообщения Внутренний план текста – заданная интеллектом тема – существенное ядро всей коммуникации, ее главная мысль; определяет содержание текста, которое, разворачиваясь в структуру сообщения, представляет собой иерархию программ Основная характеристика – целостность Черты : q целевая заданность, q наличие семантической доминанты, q маркированность начала и конца

Восприятие и понимание текстового сообщения Внешний план текста – линейная / определенная последовательность предложений, организованных в группу Основная характеристика – связность Уровни : q семантический (организуется единством темы; средство – повтор значения, реализующий развитие идей, сосредоточенных вокруг темы сообщения), q коммуникативный (осуществляется темарематическим (актуальным) членением), q грамматический (обеспечивается средствами текстовой связи и средствами, общими для всех синтаксических структур)

Восприятие и понимание текстового сообщения Николай Иванович Жинкин (1893 – 1979) Анатолий Иванович Новиков (1938 – 2003) Текст – целостный комплекс языковых, речевых и интеллектуальных факторов в их связи и взаимодействии Одним из основных свойств текста выступает единство его внешней и внутренней формы

Восприятие и понимание текстового сообщения Текст – опредмеченная форма акта коммуникации, минимально необходимыми компонентами которой является предмет коммуникации, автор и реципиент Любой текст должен рассматриваться в рамках конкретной коммуникативной ситуации; при этом форма и содержание текстов определяются психологическими особенностями индивидов – участников коммуникации Текст – речемыслительная единица, включенная «в более широкий коммуникативный контекст, где, кроме текста, существенную роль играет человек, порождающий и А. И. Новиков воспринимающий текст»

Восприятие и понимание текстового сообщения Психолингвистика исследует текст в его динамическом состоянии (лингвистика – в статическом) Характеристики : Целостность Связность Коммуникативная направленность Эмотивность Завершенность Информативность Членимость Компрессионность

Восприятие и понимание текстового сообщения Текст возникает в процессе формирования замысла как подвижное, подверженное изменениям образование речетворчества (письменного или устного), в определенный момент своего «жизненного цикла» он обретает законченную форму как окончательное решение автора, уже неизменное для него на данном этапе Он находится в состоянии неподвижности, «сна» , до тех пор, пока не будет востребован адресатом, ради которого он и создавался Тогда текст «оживает» снова и живет столько, сколько сохраняется необходимость или потребность в нем Текст находится в «эпицентре» между процессами порождения и понимания, осмысления, или между замыслом и смыслом

Восприятие и понимание текстового сообщения Понимание Процесс перекодирования Переход от линейной структуры текста, образуемой последовательностью материальных знаков языка, к структуре его содержания Переход от его внешней языковой формы к модели предметной ситуации, составляющей его содержание Создание реципиентом одной или несколько мысленных моделей определенных фрагментов внешнего, внутреннего и воображаемого миров

Восприятие и понимание текстового сообщения Понимание Универсальная процедура осмысления действительности посредством рассмотрения ее через призму определенных нормативно - ценностных систем общественной практики «Понять» означает не «усвоить» смысл, а «придать, приписать его» . Нельзя «увидеть» смысл в тексте, цель – в действии, структуру – в предмете; их можно построить, установить, создать Результат – установление смысла – создание модели состояний действительности, вычленяемой и интерпретируемой на основе данной семиотической системы – языка Результат понимания имеет относительный, а не абсолютный характер, так как принципиально зависит от цели субъекта, его знаний о мире и т. д.

Восприятие и понимание текстового сообщения Место проблемы понимания в системе научного познания Михаи л Миха йлович Бахти н (1895 – 1975) Уровни понимания текста, каждый из которых выполняет свою функцию: q восприятие текста; q узнавание текста и понимание его общего значения в данном языке; q понимание его значения в контексте данной культуры; q активное диалогическое понимание (спорсогласие) его смысла, совпадающее с его формированием

Восприятие и понимание текстового сообщения Уровни понимания Смысл Понимание смысла; восприятие концепта (интерпретация) Глубинное значение Понимание непрямого значения; дополнительных подтекстов Поверхностное значение Восприятие формы; понимание прямого значения

Восприятие и понимание текстового сообщения Уровни понимания Понимание отношения к «картине мира» Понимание переносных и символических смыслов лексических, семантических явлений: основан на выявлении смысловых вех по принципу анализа, сравнения, группировки семантических единиц текста Валерий Павлович Белянин (р. 1955) Понимание контекстуальных логических значений слов и предложений: уровень языкового и логического понимания текста

Смысл Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Дмитрий Алексеевич Леонтьев (р. 1960)

Смысл «Смысл не задан a priori, он создается на каждом этапе описания; он никогда не бывает структурно завершен» (Ж. Гийом и Д. Мальдидье) «Он (смысл) дрейфует. Он теряется в самом себе или умножается. Что касается времени, то здесь речь идет о мгновениях. Смысл нельзя приклеить. Он нестабилен, все время блуждает <. . . > смысл в значительной мере неконтролируем» (Э. Пульчинелли Орланди) «Источником, приписывающим смысл вещам, является сознание, актуальный упорядоченный опыт» (Э. Гуссерль)

Смысл // Значение q смысл субъективен, в то время как значение объективно q смысл не бывает заданным, он всегда производится, в то время как значение задается знаком / текстом q смысл изменчив, нестабилен, в то время как значение стабильно «Текст может иметь только одно значение, но несколько смыслов, или же не иметь значения (если в реальности ему ничто не соответствует), но иметь при этом смысл» (Г. Фреге)

Восприятие и понимание текстового сообщения Параметры понимания Полнота максимальное выявление содержания сообщения, включая его контекст и подтекст Отчётливость степень осмысления свойств, связей и отношений воспринимаемого сообщения Обоснованность осознание оснований, которые обусловливают уверенность в правильности понимания Глубина степень проникновения в сущность воспринимаемого, учёт всех факторов, обусловливающих смысл

Восприятие и понимание текстового сообщения «критерий глубины понимания - один из высших критериев в гуманитарном познании» Михаи л Миха йлович Бахти н (1895 – 1975)

Стратегии понимания Дедуктивный путь Тама ра Моисе евна Дри дзе (1930 – 2000) Индуктивный путь Суть «дедуктивного пути» состоит в том, что на текст налагаются сконструированные категориальные структуры, определяющие выраженное в тексте содержание, в результате чего оно «проецируется» на сообщение Этот подход позволяет реципиенту наиболее «простым» способом проникнуть в текстовую информацию, что недостаточно для «глубинного» понимания смысла текста со сложным содержанием

Стратегии понимания Индуктивный путь Строится непосредственно на анализе языковой структуры сообщения, её систематизации и сопоставлении с соответствующей структурой адресата Такой подход позволяет с единой точки зрения представить структуру сообщения или структуру сознания участников коммуникации Наиболее развитой формой «индуктивного» анализа является «тезаурусный» подход, при котором эффективность толкуется как степень изменения системы знаний получателя информации

Тезарусный подход Под тезаурусом (от греч. thesaurus – «запас» ) личности понимается то организованное знание, которым обладает субъект о словах и других вербальных символах, об их значениях, об отношениях между ними, и о правилах, формулах и алгоритмах, используемых для манипулирования этими символами, понятиями и отношениями Установлено, что в каждый момент речевой деятельности читатель обращается к тому или иному фрагменту своего тезауруса, содержащему слова, которые находятся в некоторой семантической «окрестности» . Этот фрагмент тезауруса содержится в кратковременной памяти и осознаётся носителем языка. При восприятии последующих слов текста активизируются и вызываются из долговременной памяти в кратковременную память другие фрагменты тезауруса, связанные с этим словом, а предыдущие – стираются

Восприятие и понимание текстового сообщения Анализируя различные аспекты понимания, делает вывод, что наиболее продуктивной является психологическая концепция понимания текстового сообщения Алекса ндр Рома нович Лу рия (1902 – 1977)

Понимание смысла; восприятие концепта Интерпретация Для того чтобы составить представление о ситуации, которую имел в виду адресант, реципиенту не обязательно осознавать каждый из элементов развёрнутого текста Текст «управляет» процессом понимания: начиная с первых же осмысленных единиц деления у индивида формируется установка, связанная с прогнозированием дальнейшего содержания

Восприятие и понимание текстового сообщения Понимание смысла; восприятие концепта Интерпретация В действие вступают механизмы вероятностного прогнозирования (осуществляется процесс антиципации [предвосхищения]) – реципиент пытается уже по первым элементам текста (заголовку и первым словам и предложениям) восстановить весь предмет коммуникации, строит предварительную гипотезу о содержании воспринимаемого текста в целом. При этом прежде всего «приходят ему на ум сложившиеся на основе его прошлого опыта наиболее вероятные, наиболее стандартные варианты уже прочитанного фрагмента текста»

Восприятие и понимание текстового сообщения Понимание смысла; восприятие концепта Интерпретация Догадки и предположения реципиента должны быть осознанными, для того, чтобы иметь возможность их контролировать и тем самым добиваться правильного понимания, исходя из самих фактов После осознания последующих фрагментов текста реципиент при необходимости вносит коррекции в первоначальную гипотезу. Причём, чем больший фрагмент наименования прочитан, тем легче восстановить предмет коммуникации целиком

Восприятие и понимание текстового сообщения Понимание смысла; восприятие концепта Интерпретация Ханс Георг Гадамер (1900 – 2002) В процессе интерпретации текста реципиент согласует отдельные его части в одно целое, объясняя таким образом другие, ранее не понятные ему части Так возникает круг понимания, или герменевтический круг: «Целое надлежит понимать на основании отдельного, а отдельное – на основании целого»

Восприятие и понимание текстового сообщения Понимание смысла; восприятие концепта Интерпретация Движение понимания постоянно переходит от целого к части и от части к целому. И задача всегда состоит в том, чтобы, «строя концентрические круги, расширять единство замысла, который понимаем» . Значит, взаимосогласие отдельного и целого – критерий правильности понимания Резюме : восприятие и понимание текстового сообщения характеризуются одновременностью составляющих процессов: от части (отдельного высказывания) к целому (тексту) и от целого к части

Восприятие и понимание текстового сообщения Механизмы

Восприятие и понимание текстового сообщения Евгений Федорович Тарасов (р. 1935) Понимание текста представляет – собой установление содержательных связей между языковыми знаками и реальной действительностью путем восхождения от абстрактного к конкретному и предполагает не только определенную тождественность контекстуального значения при кодировании и декодировании, но и наличие представлений об интенциях коммуникатора, о смысле высказывания для коммуникатора, осознание смысла для себя

Восприятие и понимание текстового сообщения Евгений Федорович Тарасов (р. 1935) Этот многоуровневый процесс, с одной стороны, включает в себя сокращение, обобщение содержания, стягивание его в концепты, с другой стороны, расширение этого содержания за счет информации, извлекаемой из памяти

Восприятие и понимание текстового сообщения Илья Нау мович Горе лов (1928 – 1999) Восприятие текста – это в большей степени не восприятие собственно текста, а опосредованное им восприятие всех процессов и явлений, стоящих за текстом, в области внетекстового Понимание текста вариативно, зависит от вовлекаемых в акт восприятия знаний реципиента, его памяти Реально в поле зрения реципиента оказывается лишь «значимая» часть текста, соответствующая антипационной программе реципиента, которая реализуется с опорой на «ключи»

Восприятие и понимание текстового сообщения Арон Абрамович Брудный (1932 – 2011) Процесс понимания текста происходит на нескольких уровнях: последовательное перемещение от одной смысловой части к другой, расположенной после нее, перецентровка – перемещение мыслительного центра ситуации от одного элемента к другому, которое не всегда совпадает с последовательностью элементов текста, а допускает скачкообразные движения назад, формирование концепта текста – его общего смысла, имеющего чаще всего внетекстовый характер, то есть не получающего достаточно речевого выражения

Восприятие и понимание текстового сообщения Понимание текста требует выхода за пределы его буквального прочтения Это становится возможным лишь при условии определенной трансформации текста Не ограниваясь простой реконструкцией, понимание обогащает его, внося оценку описываемых в нем событий с позиции более глубокого культурного контекста Арон Абрамович Брудный (1932 – 2011)

Восприятие и понимание текстового сообщения В результате осмысления текста у реципиента должна образоваться проекция этого текста – «продукт процесса смыслового восприятия текста реципиентом, в той или иной мере приближающийся к авторскому варианту проекции текста» Алекса ндра Алекса ндровна Зале вская

Восприятие и понимание текстового сообщения Проекцию текста составляет система представлений (смыслов), которая формируется у реципиента при взаимодействии со знаковой продукцией Триада «автор – реципиент – текст» Ю рий Алекса ндрович Соро кин (1936 – 2009)

Восприятие и понимание текстового сообщения Пять составляющих компонентов такой системы: «автор – авторская проекция текста – тело текста – реципиент – проекция текста у реципиента» Один составляющий компонент – тело текста – является константной Алекса ндра Алекса ндровна Зале вская Даже автор, физически оставаясь одним и тем же лицом, может при этом по-иному воспринимать и осмысливать свой собственный текст: например, расставлять в нем смысловые акценты, так как текущий опыт, мыслительная деятельность, многочисленные неосознаваемые процессы и общение постоянно воздействуют на субъекта в разные моменты времени

Восприятие и понимание текстового сообщения Понимание текста связывается с психологическим термином «психология образа» Сущность – создание у реципиента образа содержания текста Алексей Алексеевич Леонтьев (1936 – 2004) «Этот образ динамичен. Он не есть, он становится. Образ содержания текста – это непрерывно изменяющийся продукт процесса движения «по тексту»

Восприятие и понимание текстового сообщения Алексей Алексеевич Леонтьев (1936 – 2004) Человек оперирует с тем, что стоит за текстом : реальным изменяющимся миром, который находит отображение в образе содержания текста посредством перцептивной техники. Образ содержания текста динамичен. Мир может быть «увиден» реципиентом по-разному, хотя степень вариантности точек зрения разная. Динамичный образ содержания текста предполагает тем не менее наличие опорных элементов – образов содержания слова

Восприятие и понимание текстового сообщения Модель восприятия текста А. А. Леонтьева Формирование глобального образа содержания текста Опознание и удержание в кратковременной памяти отдельных языковых единиц Поэтапный синтез смыслового содержания текста Основа – перцептивный анализ и параллельно содержательный анализ, имеющие эвристический характер (включая смысловое прогнозирование) Выделение в семантическом содержании образаслова отдельных значимых в данном контексте семантических компонентов и синтез их в единое целое

Восприятие и понимание текстового сообщения Модель восприятия текста А. А. Леонтьева Выработка алгоритмов операций, предписываемых текстом Формирование личностно-смысловых образований Смысловая компрессия (создание минитекста, реферата, аннотации, резюме, набора ключевых слов) Процессы парафразы Формирование глобального образа содержания текста : способы опредмечивания процессов понимания

Роль «смысловых вех» в процессе понимания Николай Иванович Жинкин (1893 – 1979) «Отобранный простой сигнал или наглядный образ позволяет удержать часть текста. Вследствие этого весь процесс сокращается и фиксируется как по вехам. . . Следуя по этим фиксированным сигналам, можно заново восстановить текст. Однако восстановление будет не в полных словах, которыми был записан прочитанный текст, а словами эквивалентами, то есть сохраняющими общий смысл куска текста. Иначе говоря, необходимо произвести перефразировку или эквивалентную замену одних слов текста другими. В этом и состоит процесс понимания текста»

Роль «смысловых вех» в процессе понимания В процессе понимания текста происходит разбивка материала на части, которая вместе с тем есть и группировка материала Анатолий Александрович Смирнов (1894 – 1980) «В основу разбивки кладутся не какие-то либо внешние признаки текста, а его смысловое содержание. Материал разбивается так, чтобы каждая часть представляла собой относительно самостоятельное единство содержания. В нее входит то, что родственно или кажется испытуемому родственным по смыслу. . . Это смысловая группировка материала» Расчленение материала на «смысловые куски» основывается на единстве смыслового содержания каждого куска, при этом каждая часть текста стягивается в своеобразную «смысловую точку» , «смысловой пункт»

Роль «смысловых вех» в процессе понимания Смысловые пункты Анатолий Александрович Смирнов (1894 – 1980) выполняют двоякую функцию: «они являются «носителями смысла» , к ним относится содержание каждой части, и это улучшает понимание. Вместе с тем. . . они облегчают запоминание. Поэтому их характеризуют как опорные пункты, как смысловые вехи, по которым происходит ориентировка в содержании текста и его последующее воспроизведение» . Выделение опорных пунктов означает выделение главного, существенного, основного, наиболее характерного в материале; смысловой опорный пункт – это своеобразный экстракт данного раздела

Роль «смысловых вех» в процессе понимания Анатолий Александрович Смирнов Опорный пункт является выразителем некоторого общего смысла, объединяет в себе все, что относится к нему, на смысловой основе. Все, что опирается на него, не противостоит ему в качестве равноправных членов ассоциации, как звенья единой с ним цепи, а является тем, что в каком-то особом смысле уже содержится в нем самом. То и другое имеет единое содержание, в одном случае (в опорном пункте) данное в свернутом, сжатом, обобщенном виде, в другом случае (в содержании раздела) – представленное как развернутое, расширенное, конкретизированное. Выделенные «опорные пункты» , в свою очередь, различаются по степени существенности. Между ними также различаются главные и менее важные, второстепенные. В соответствии с этим можно говорить об иерархии пунктов, о своеобразном рельефе текста, о «выступающих точках» в его содержании

Роль «смысловых вех» в процессе понимания «Смысловые вехи» , будучи носителями общего смысла, становятся как бы «квантами» – сгущенными частичками языка мышления: «внутреннее слово здесь перестает быть словом в грамматическом значении, хотя не только сохраняет, но еще более усиливает свою функцию сообщения, становясь нередко носителем общего смысла текста» Александр Николаевич Соколов (1911 – 1996)

Роль «смысловых вех» в процессе понимания «Выступающие точки» – дискретные единицы – ключевые слова, передающие основное содержание текста Набор ключевых слов Леонид Волькович Сахарный (1934 – 1996) можно рассматривать в качестве текста, имеющего и цельность ( «ядерную цельность» ), и связность (минимальную связность, выраженную в построении набора ключевых слов по типу цепочечной структуры), так как набор ключевых слов отражает в основном тему текста, а его упорядоченность – через ассоциативные связи – рему. Сама эта упорядоченность, обладая синтагматической природой, является одним из средств выражения связности

Восприятие и понимание текстового сообщения Механизмы создания проекции / образа содержания текста

Механизмы q понимание текста как последовательного изменения структуры воссоздаваемой ситуации в процессе перемещения мысленного центра ситуации от одного элемента к другому с конечным результатом – образованием концепта текста q концепция установления иерархии «ключей» – «смысловых вех» – «опорных точек» – «набора ключевых слов» q понимание текста как процесс перевода смысла в другую форму закрепления

Чтение как вид деятельности можно определить двояко: а) как процесс декодирования графической (буквенной) модели слова в устноязыковую форму и б) процесс понимания письменных сообщений Александр Николаевич Корнев (р. 1949) Способ «расширения средств взаимодействия индивида со средой при помощи интерпретации графических знаков» (М. Cole с соавт. ) Подчеркивается адаптивный и коммуникативный аспект навыка чтения

Чтение как вид деятельности Чтение – это рецептивный вид речевой коммуникации, который в процессе становления и функционирования сравним с аудированием (в устной речи), но обладает рядом преимуществ q при чтении восприятию и пониманию информации помогает ассоциация «форма – значение» . Она опирается на зрительное восприятие формы, а не слуховое: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» ; q при чтении каждое слово всегда представлено в окружении других, которые составляют некоторый контекст, к восприятию которого можно вернуться неоднократно; q для узнавания элементов информации не обязательно наличие в сознании четких эталонов, как при говорении или аудировании; q по прочитанному (репродуцированному) тексту легче воссоздать ситуацию его ситуативно-смыслового создания

Чтение как вид деятельности Чтение – это рецептивный вид речевой коммуникации, который сравним с аудированием, но характеризуется теми факторами, которые осложняют становление и функционирование чтения q широта охвата языкового материала; q незнание или непонимание описываемых в тексте событий или приводимых данных; q большая, чем в устной речи, сложность изложения матерка (содержательно-композиционное построение текста); q большая сложность фраз (в письменной речи они почти в 3 длиннее, чем в устной диалогической); q отсутствие пауз и интонации, что затрудняет смысловое членние речевых блоков.

Чтение как вид деятельности Психофизиологически механизмы чтение отличается от механизмов аудирования следующими особенностями: q объем информации, получаемой при чтении, больше (в единицу времени), чем при аудировании. Это объясняется большей пропускной способностью зрительного канала восприятия и реализацией собственного (индивидуального) темпа чтения; q механизм «догадки» , прогнозирования содержания помогает быстрее понять или проконтролировать свои действия в случае непонимания текста; q механизм логического понимания (логико-смысловой, лексико -грамматический и ситуативно-содержательный анализ) хорошо формируется и совершенствуется при чтении вслух. Этот механизм позволяет понимать новые тексты даже в тех случаях, когда текст содержит минимум известной информации; q механизм внутреннего речевого слуха основан на том, что читающий как бы слышит внутри себя то, что читает

Чтение как вид деятельности Заслуги ученого и писателя были признаны и в Российской империи, и за рубежом, и в Советской России Создатель библиопсихологии – науки о восприятии текста Автор книги «Психология читателя и книги» Никола й Алекса ндрович Руба кин (1862 – 1946) Чтение, как и прочие виды речевой деятельности, мотивируется потребностями, психологическими установками, задачами читателя в получении необходимой информации и дальнейшем ее преобразовании

Уровни чтения Понимание читаемого : эвристическая деятельность Техника чтения : операции декодирования

Чтение : техника Восприятие графических образов Определение букво-звуковых соответствий Слогослияние Воссоздание звуковых обликов (логографическое, альфабетическое, ортографическое чтение)

Понимание прочитанного

Понимание прочитанного Стратегия Тактика Условия

Виды чтения Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации, понимание основного содержания прочитанного Изучающее чтение – это внимательное «вчитывание» , проникновение в смысл при помощи анализа текста Просмотровое чтение – чтение, в результате которого читающий получает самое общее представление о содержании текста, есть ли в нем нужная информация, представляет ли она интерес

Характеристики навыка чтения

Характеристики навыка чтения Правильность Беглость Сознательность Выразительность

Выводы

Вопр осы и задания