Модуль 1 Теоретико-методологические основы ФГОС ДО Тема 1

Модуль 1. Теоретико-методологические основы ФГОС ДО Тема 1. 1. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: концептуальные основания, особенности, назначение, функции» © Захарова Т. Н. , доцент КДО ГОАУ ЯО ИРО 2014

«В течение ближайших десятилетий Россия должна стать страной, благополучие которой обеспечивается не столько сырьевыми, сколько интеллектуальными ресурсами: «умной» экономикой, создающей уникальные знания, экспортом новейших технологий и продуктов инновационной деятельности…» (Послание Президента РФ Медведев Д. А. Федеральному собранию 2010 г. )

Социальные вызовы образованию в России: • Морально-нравственная дезинтеграция общества • Низкий уровень доверия и социальной солидарности • Нарушение преемственности поколений, социальных механизмов трансляции национальных духовных традиций и культурного опыта • Недостаток гражданского, патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения • Рост национализма, ксенофобии, усиление центробежных социальных тенденций • Снижение ценности производительного труда, науки, творчества и образования • Усиление миграционных процессов • Недостаточный уровень воспроизводства населения • Снижение физического, социального и психического здоровья населения

Появление новых вызовов времени вынуждает отвечать на них модернизацией системы образования (новые требования к результатам образования)

Актуальная классика…. • «Педагог, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживёт вместе с ребёнком много вдохновляющих минут» (Януш Корчак) • «Великая цель образования - это не знания, а действия» (Гербер Спенсер)

Ведущие подходы в образовании • • личностно-ориентированный, индивидуально-дифференцированный, деятельностный, средовый…

Основные направления развития общего образования (2010 г. ): 1. Переход на новые образовательные стандарты 2. Развитие системы поддержки талантливых детей 3. Совершенствование учительского корпуса 4. Изменение школьной инфраструктуры 5. Сохранение и укрепление здоровья школьников 6. Расширение самостоятельности школ (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010)) (http: //nasha-novaya-shkola. ru/? q=node/4).

Программа развития образования в РФ 2013 -2020 гг. • • • повышение доступности качественного образования; открытость образования; индивидуализация образования; ориентация на практические навыки и фундаментальные умения; расширение сферы дополнительного образования; гибкость и многообразие форм предоставления образовательных услуг, в том числе и обеспечивающих раннее развитие детей, создание образовательной среды для лиц с ограниченными возможностями; поддержка и полное использование потенциала семей; конкурсное выявление и поддержка лидеров, выявление и поддержка одаренных детей и талантливой молодежи; . обновление содержания и технологий образования; развитие вариативности образовательных программ; обновление структуры сети образовательных учреждений; обновление механизмов финансирования образовательных учреждений Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 -2020 годы(утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. N 792 -р) http: //base. garant. ru/70379634/#text

«Стандартизация» и «стандарт» - это что?

Стандарт - унифицированная норма, фиксирующаю потребительские свойства объекта (экономические, эксплуатационные характеристики, надежность, безопасность, эргономичность, экологические и эстетические параметры и т. д. ), тем самым определяя его качество и задавая границы человеческим действиям…

Стандарт - способ упорядочения организованной целостности, поддержания ее стабильности посредствам введения правил, законов, норм….

Стандартизация - деятельность, направленная на установление норм, правил и требований к процессу и его результатам с целью достижения оптимальной упорядоченности и устойчивости организованной целостности…

Стандартизация что-либо значит лишь в том случае, если она обозначает усовершенствование Г. Форд. Сегодня и завтра Ге нри Форд - американский промышленник, владелец заводов по производству автомобилей по всему миру, изобретатель, автор 161 патента США.

Стандартизация образования - деятельность, направленную на установление норм, правил и требований к образовательному процессу и его результату с целью достижения оптимальной упорядоченности и устойчивости системы образования…

Образовательный стандарт как нормативный документ определяет содержание, объемы и требования к подготовке выпускников и, по мнению специалистов, является основой объективной оценки уровня образования. • Общие тенденции, связанные с распространением глобальных стандартов в современном мире, проявляются в унификации стандартов обучения

Предназначение стандартизации в Российской федерации - сохранение единого образовательного пространства страны, обеспечение доступности образования в пределах минимального достаточного уровня его содержания…

ФГОС - качественно новый этап в развитии подходов к нормированию и проектированию образования: • впервые стандарт разрабатывался как целостная система требований ко всей системе образования страны, а не только к предметному содержанию образования; • впервые стандарт рассматривался в качестве конституции (основного закона) школьной жизни; • впервые основой эффективного внедрения стандарта в реальную жизнь должна стать новая организационно-экономическая модель; • ФГОС сконструирован как система рамочных ограничений, внутри которых могут быть реализованы различные модели образования

Цели, задачи и ценностные ориентиры системы общего образования, реализуемые в стандарте: • гражданская идентичность как ключевой компонент российской идентичности; • идеалы ценностей гражданского общества, в том числе ценностей человеческой жизни, семейные ценности, трудовая этика и пр. ; • патриотизм, основанный на принципах гражданской ответственности и диалога культур; • ценности личной, социальной и государственной безопасности; • национальное согласие по основным этапам становления и развития общества и государства

• В основе стандарта лежит общественный договор – новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. • Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей).

Конвенциональный характер стандарта • С принятием стандарта не только государство может требовать от ученика соответствующего образовательного результата. Важно и то, что ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на себя обязательств. • В этом контексте стандарт – средство обеспечения планируемого уровня качества образования. • Будучи стабильным в течение определенного диапазона времени, он в то же время динамичен и открыт для изменений, отражающих меняющиеся общественные потребности и возможности системы образования по их удовлетворению. • Стандарты способны одновременно обеспечить преемственность и обновление системы образования лишь в случае, если они основаны на получивших широкое признание в России и в мире психологических и педагогических подходах и идеях.

Образовательные стандарты выступают как важнейший нормативный правовой акт Российской Федерации, устанавливающий систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы

Федеральные государственные образовательные стандарты в РФ на всех уровнях* включают в себя требования к: 1) структуре основных образовательных программ; 2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам освоения основных образовательных программ. * Данная система требований, обязательна при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Этапы стандартизации образования в России I. 1992 -1998 гг. - становление теории стандартизации образования, концептуальное обоснование и разработка образовательного стандарта; II. 1998 -2004 гг. развитие процесса стандартизации и введение в практику стандартов первого поколения; III. 2004 -2009 гг. - действие «переходного» стандарта и обсуждение стандартов второго поколения, основанных на изменении парадигмы образования; IV. С 2008 г. - реализация стандартов второго поколения школах; V. С 2009 г. - внедрение стандартов третьего поколения в условиях, согласно которым высшее образование должно вырабатывать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции

C 2007 года внесены изменения в ФЗ «Об образовании» в области стандартизации. В связи с этим на каждой ступени образования появился свой образовательный стандарт, который объединяет ориентированность на результаты образования

17 октября 2013 года вышел Приказ № 1155 Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении государственного стандарта дошкольного образования» Настоящий Приказ вступает в силу с 01. 2014.

Концептуальные основы введения ФГОС дошкольного образования

ФГОС дошкольного образования разработан на основе: • Конвенции ООН о правах ребенка (Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года) • Конституции РФ (Вступила в силу со дня официального опубликования 25 декабря 1993 года) • Законодательства РФ СТАНДАРТ обеспечивает возможность учета: • Региональных, • Национальных, • Этнокультурных и др. особенностей народов РФ. Методологическая основа ФГОС дошкольного образования: • Культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, • Амплификация развития (А. В. Запорожец).

Основные принципы, на которых базируется данный документ: 1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду; 2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей; 3) уважение личности ребенка; 4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация образования); содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Задание в группах: Назвать 5 признаков, по которым можно судить, что каждый принцип реализуется в практической деятельности педагогом, работающим с дошкольниками ? ? ?

Что мы имеем в виду, когда говорим «дошкольное образование сегодня» ? Для государства – это особая сфера работы с детьми, в первую очередь, определяющая заботу о детстве в условиях дошкольных образовательных организаций и вариативных форм работы с детьми. Особое внимание уделяется сокращению очередности, повышению доступности услуг дошкольного образования для детей от 3 до 7 лет. Для общества – это особый рынок услуг по уходу и присмотру за детьми на период трудовой занятости родителей, а также рынок стихийных предложений частного характера по поводу индивидуальной работы с детьми в дошкольном возрасте.

Что мы имеем в виду, когда говорим «дошкольное образование» ? Для специалистов в области образования, представителей дошкольной педагогики и психологии дошкольное образование является институтом детства, занимающимся вопросами развития, воспитания и обучения детей. Актуальное состояние дошкольного образования в большой мере определяется государственной образовательной политикой, реалиями социальнополитической и экономической ситуации, уровнем развития соответствующих областей научного знания

Государственная образовательная политика • Долгое время был не определен статус дошкольного образования. • Сегодня, образовательное пространство для дошкольника сегодня маркировано такими понятиями, как «ступень» , «уровень образования» , «траектории развития ребенка в процессах обучения и воспитания» .

Немного истории….

Попытки стандартизации дошкольного образования: • Прослеживая исторические этапы развития дошкольного образования, можно однозначно установить, что каждый период характеризовался определенной установкой: на обучение (60 -70 годы прошлого века), на воспитание (80 -90 годы прошлого века). • С принятием федерального закона «Об образовании» (1992 г. ) впервые в заголовке статьи 18 появляется термин «дошкольное образование» .

• В 1996 году Министерством образования РФ были утверждены «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении» . Согласно приказу МО РФ (№ 448 от 22. 08. 1996 г) устанавливалось, что указанные требования действуют до введения государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

• В 2007 г в ФЗ «Об образовании» были внесены изменения, в соответствии с которыми в сфере дошкольного образования устанавливаются не ФГОС, а только две группы федеральных государственных требований к структуре основной образовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации. • В 2008 г. Минобрнауки РФ в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2006 -2010 г. были разработаны концептуальные основы определения Федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

• В 2009 году - Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» • В 2011 году - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 20 июля 2011 г. № 2151 г. Москва «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

• ФГТ должны были пересматриваться и устанавливаться не реже одного раза в 10 лет. • ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования — первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне: - стандартизирует содержание дошкольного образования (где бы ребенок не получал его); - определяет, какой должна быть программа ДОУ, какое содержание реализовывать, чтобы каждый ребенок достиг оптимального для его возраста уровня развития и с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей.

Работа в группах: Работа с нормативными документами. • «Показать инновационный характер ФГТ на этапе его внедрения в деятельность ДОУ (20092013 гг. )» ; • «Оценить положительные и отрицательные аспекты внедрения ФГТ» (заполнение Таблицы 1, обсуждение полученных результатов)

Что изменилось в дошкольном образовании с введением ФГТ? • ФГТ установили принципиально иной способ взаимодействия и взаимосвязи компонентов основных общеобразовательных программ дошкольного образования – на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющем собой альтернативу предметному принципу. • В ФГТ была использована наиболее современная и полная типология детских деятельностей. Каждая образовательная область направлена на развитие какой-либо детской деятельности. • В каждой образовательной области помимо общеразвивающих задач выделены специфические задачи психолого-педагогической работы. • Для системы дошкольного образования изменения такого рода предполагают, во-первых, изменение подходов к организации воспитательно-образовательного процесса: не через систему занятий, а через адекватные формы образовательной работы с детьми.

Что изменилось в дошкольном образовании с введением ФГТ? Во-вторых, игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая организации детской деятельности, роль, т. к. она выступает как самая важная т. к. она выступает как самая деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение. Принципиальные отличия модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГТ от «старой» модели: • исключение учебного блока (но не процесса обучения!); • увеличение объема блока совместной деятельности; • изменение объема и содержания понятия «непосредственно образовательная деятельность»

Что изменилось в дошкольном образовании с введением ФГТ? • Малоизученным и очень актуальным остался вопрос о Малоизученным и очень актуальным остался вопрос временном дозировании детских видов деятельности и о конкретных формах работы (в новых Са. НПин этот вопрос затрагивается частично); • Увеличился объем документооборота у педагогов и управленцев; • …………………. Тем не менее, по мнению разработчиков ФГТ, новые требования к дошкольному образованию были направлены на создание оптимальных условий для на создание оптимальных условий развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование…

Что изменилось в дошкольном образовании с введением ФГТ? В школах отсутствует понимание того, каким должен быть поступающий в первый класс ребёнок, выпускник детского сада. Зачастую детские сады, находящиеся в радиусе территориальной доступности отдельной школы, по сути дела, выполняют социальный заказ и по сути дела, выполняют родителей, и учителей начальных классов.

Государственная образовательная политика В 2013 г. вступает в силу Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» , который признаёт дошкольное образование уровнем общего образования [15, ст. 10 п. 4]. Это предполагает разработку, помимо действующих ФГТ к структуре и условиям реализации ООП ДО, требований к качеству дошкольного образования, т. е. образовательные программы дошкольного образования должны разрабатываться в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами

Государственная образовательная политика Теперь дошкольное образование должно обрести социальную значимость, ценность в глазах общества, должны быть признаны его специфические цели и задачи, а содержание образования должно соответствовать задачам удовлетворения потребностей в полноценном и разностороннем развитии детей. Но сегодня прослеживается явное противоречие между реальным статусом, возможностями, назначением дошкольного образования и требованиями со стороны государства, ожиданиями со стороны общества, спросом со стороны семьи

Государственная образовательная политика • Так в обществе сохраняется преимущественный спрос на образовательные услуги, связанные с присмотром и уходом в раннем возрасте и с подготовкой к школе детей старшего дошкольного возраста, тогда как истинный смысл и предназначение дошкольного образования состоит в накоплении потенциала развития Детства. • До сих пор научно и методически не определено, в чем состоит сущность понятий самостоятельность, самобытность дошкольного образования, каковы пути его интеграции в единую систему образования. • Цели дошкольного образования не конкретизированы в терминах, предполагаемый образовательный результат (цель работы системы) и выглядит «размытым» . • Необходимо обновление содержания дошкольного образования (при внедрении ФГТ это не случилось)

Государственная образовательная политика Следующий этап модернизации (реформирования) дошкольного образования - разработка федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). А. Г. Асмолов: «Дошкольное образование должно получить свой стандарт…. . » и др. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

Государственная образовательная политика С принятием нового закона «Об образовании в Российской федерации» оно стало первым уровнем общего образования, и ему потребовался ФГОС такой же, как и для трех ступеней школы, с тремя «Т» , то есть 1. требованиями к структуре основной образовательной программы, 2. требованиями к условиям ее реализации 3. требованиями результатам ее освоения. С одним принципиальным ограничением: никаких аттестаций, экзаменов, оценок и прочих подобных манипуляций над детьми в рамках третьего «Т» быть не должно

Реализация плана разработки ФГОС дошкольного образования • разработка проекта ФГОС ДО; • профессиональное и общественное обсуждение проекта стандарта с привлечением родительского сообщества; • возможность применения стандарта при получении дошкольного образования в различных формах получения образования; • разработка профессионального стандарта в области дошкольного образования и меры по обеспечению повышения квалификации и подготовке воспитателей; • разработка системы сопровождения родителей детей дошкольного возраста по вопросам образования.

Об ориентирах стандарта и о том, что он изменит в работе детских садов • ФГОС - это требование нового закона «Об - образовании» , в котором дошкольное образование признано уровнем образования и должно работать в соответствии со стандартами. • Стандарт отличается от ФГТ тем, что в нем должны быть и требования к результатам, — это принципиальное новшество. • Российская модель дошкольного образования, по мнению разработчиков ФГОС, до сих пор была основана на представлениях о детстве 40 -летней давности, т. к. не проводились психолого-педагогические исследования современного детства. Эту ситуацию нужно менять, ориентируясь, в том числе, на зарубежный опыт.

Об ориентирах стандарта и о том, что он изменит в работе детских садов • «стандарт дошкольного образования должен обеспечить исполнение государственных гарантий и будет направлен на удовлетворение потребностей родителей и детей на этой ступени образования» . • «Нам как никогда нужно создать такую доктрину развития дошкольного детства, в которой бы вместе, «в одной упряжке» , были государство, семья, работники системы образования, те, кто создает продукцию для поддержки детства — книги, игры, журналы; люди, которые выступают как защитники детства. Есть шанс, что благодаря новому стандарту Конвенция прав ребенка не на словах, а на деле станет охранной грамотой, поддерживающей развитие детства» . А. Г. Асмолов

Об ориентирах стандарта и о том, что он изменит в работе детских садов • Разработчики ФГОС утверждают, что не ребенок должен готовиться к школе, а школа должна готовиться к ребенку. И эту стратегию государственной политики они должны воплотить в стандарте, который станет понятным и нужным для родителей документом, навигатором в мире детства, ориентируясь на который, родители и воспитатели помогут каждому ребенку приобщиться к культуре. • Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через игру. • Стандарт должен быть нацелен на то, чтобы у ребенка возникла мотивация к познанию и творчеству

Об ориентирах стандарта и о том, что он изменит в работе детских садов • Важное требование к современному дошкольному образованию - уход - от академической направленности программ (А. М. Кондаков). • Ребенок должен овладеть умением жить в мире с самим собой, получить в игре навыки индивидуальной работы и группового взаимодействия, научиться. • Именно в дошкольном возрасте формируются основные качества личности, ключевые социальные навыки — поликультурность, уважение к другим людям, приверженность демократическим ценностям, здоровому и безопасному образу жизни

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (Ст. 11 Закона «Об образовании в Российской Федерации» ) обеспечивает: • единство образовательного пространства РФ; • преемственность основных образовательных программ; • вариативность содержания программ соответствующего уровня образования; • государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации ООП и результатам их освоения

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования Основными идеями государственного стандарта дошкольного образования являются: • гарантии полноценного развития ребенка; • защита его от некомпетентных взрослых; • регулирование и повышение качества педагогического процесса; • создание эффективного механизма управления и развития вариативной системы дошкольного образования.

Стандарт является основой для: 1. разработки Программы; 2. разработки вариативных примерных образовательных программ дошкольного образования; 3. разработки нормативов финансового обеспечения реализации Программы; 4. объективной оценки соответствия образовательной деятельности Организации требованиям Стандарта; 5. формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педагогических работников, а также проведения их аттестации; 6. Оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

Рекомендуемая литература 1. Государственные образовательные стандарты РФ: Реформирование системы российского образования в контексте Болонской системы //Интернетресурс: http: //www. coolreferat. com/Государственные_образов ательные_стандарты_РФ_часть=6 2. Матронина, Л. Ф. Стандартизация образования в информационную эпоху. Методологический анализ / Л. Ф. Матронина, Г. Ф. Ручкина. // Альма Матер [Текст] : научный журнал. - Москва : ООО"Полиграф-Плюс", 1990 -. - ISSN 1026 -955 X. - 2012 г. № 4, С. 21 -25. 3. Смирнова, Е. О. Акселерация и амплификация – два пути детского развития /Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 368 с. С. 356 -358. 4. Федина, Н. В. О концептуальных подходах к разработке Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования //Психология образования в поликультурном пространстве. 2010. – Том № 1.

Успехов!