Скачать презентацию Модуль 1 Лекция 5 -6 Основы педагогической Скачать презентацию Модуль 1 Лекция 5 -6 Основы педагогической

Модуль 1. Лекция 5-6.ppt

  • Количество слайдов: 41

Модуль № 1, Лекция 5 -6 Основы педагогической культуры Модуль № 1, Лекция 5 -6 Основы педагогической культуры

1. Общая и профессиональная культура учителя. 2. Компоненты педагогической культуры. 3. Урони педагогической культуры. 1. Общая и профессиональная культура учителя. 2. Компоненты педагогической культуры. 3. Урони педагогической культуры. 4. Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя.

Литература: 1. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/А. Литература: 1. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений/А. С. Роботов, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др. -М. : Издательский центр «Академия» , 2002. -С. 105 -127. 2. Григорович Л. А. , Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. - М. : Гардараки, 2004. -С. 86 -90. 3. Кукушин В. С. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. Серия «Педагогическое образование. - Ростов н/Д: Издательский центр «Мар. Т» , 2002. - С. 131 -147. 4. Мижериков В. А. , Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую профессию. -М. : Педагогическое общество России, 1999. -С. 107 -141.

1. Общая и профессиональная культура педагога. 1. Общая и профессиональная культура педагога.

Общая культура является и процессом и одновременно результатом деятельности, представляет собой социальное явление, которое Общая культура является и процессом и одновременно результатом деятельности, представляет собой социальное явление, которое охватывает всё, что творит человек, осваивая мир объектов.

По отношению к культуре существуют три подхода: § аксиологический (культура рассматривается как ценность, как По отношению к культуре существуют три подхода: § аксиологический (культура рассматривается как ценность, как система ценностей); § деятельностно-творческий (главное в культуре – это те способы деятельности, которые нужны для творческого развития); § -личностный (мерой культуры выступает человек, который является ее носителем, хранителем и «развивателем» ).

Обычно культуру делят на материальную и духовную. § Материальная культура – все те ценности, Обычно культуру делят на материальную и духовную. § Материальная культура – все те ценности, которые по преимуществу удовлетворяют наши материальные потребности. Некоторые специалисты выделяют еще художественную культуру. § Духовная культура – ценности, у которых на передний план выступают их не вещественные качества (хотя материальные свойства им также присущи). Например, научная концепция, фольклор, религиозный догмат, юридический закон, политическая идея. § Художественная культура – охватывает явления, у которых вещественные стороны в их взаимодействии на человека уравновешены.

Педагогическая культура сущностная характеристика личности педагога, способов его педагогической деятельности и тех ценностей, которыми Педагогическая культура сущностная характеристика личности педагога, способов его педагогической деятельности и тех ценностей, которыми он в ней руководствуется.

Выделяют 4 аспекта педагогической культуры: § область отношений взрослых и детей как сфера человеческой Выделяют 4 аспекта педагогической культуры: § область отношений взрослых и детей как сфера человеческой практики, способ передачи жизненного опыта и национальных ценностей культуры; § область педагогического знания, включающая определенную систему педагогических ценностей, педагогической теории, педагогического мышления, опыта творческой деятельности, в которых интегрирован совокупный духовный опыт в сфере обучения и воспитания;

§ сфера профессиональной деятельности, включающая профессиональные знания, умения и т. п. ; § личностная § сфера профессиональной деятельности, включающая профессиональные знания, умения и т. п. ; § личностная характеристика каждого педагога, его позиций, качеств, поведения.

Профессиональная педагогическая культура – это интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру, с Профессиональная педагогическая культура – это интегральное качество личности учителя, проектирующее его общую культуру, с педагогической профессией. Это синтез высокого профессионализма и внутренних свойств педагога, владение методикой преподавания и наличие культуротворческих способностей.

2. Компоненты педагогической культуры 2. Компоненты педагогической культуры

Педагогическая направленность – система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих Педагогическая направленность – система эмоционально-ценностных отношений, задающая иерархическую структуру доминирующих мотивов личности учителя, побуждающих учителя к её утверждению в педагогической деятельности и общении.

Структура педагогической направленности. § Направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, Структура педагогической направленности. § Направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности. § Направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда. § Направленность на предметную сторону профессии учи теля (содержание учебного предмета).

Способности – индивидуальнопсихологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. Способности – индивидуальнопсихологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.

Способности развиваются только в определенной деятельности, они взаимосвязаны между собой. Эти же способности базируются Способности развиваются только в определенной деятельности, они взаимосвязаны между собой. Эти же способности базируются на знаниях, умениях и навыках. Вырастают способности из задатков.

Задатки – это врожденные особенности мозга, например, органы чувств и т. д. , на Задатки – это врожденные особенности мозга, например, органы чувств и т. д. , на основе которых развиваются способности. Поэтому И. П. Павлов различал 3 типа высшей нервной деятельности: 1. Художественный тип – преобладает первая сигнальная система. 2. Мыслительный тип – преобладает вторая сигнальная система. 3. Средний тип – уравновешенность сигнальных систем.

От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками.

Способности бывают: § 1. Общие – развитие познавательных процессов памяти, восприятия, мышления, воображения – Способности бывают: § 1. Общие – развитие познавательных процессов памяти, восприятия, мышления, воображения – они необходимы для выполнения многих видов деятельности. § 2. Специальные – система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо отдельной деятельности (музыкальные, математические, литературные, педагогические способности).

Для педагогических способностей ведущими являются: 1. Педагогический такт. 2. Наблюдательность. 3. Любовь к детям. Для педагогических способностей ведущими являются: 1. Педагогический такт. 2. Наблюдательность. 3. Любовь к детям. 4. Потребность к передаче знаний и др.

Компоненты педагогических способностей: 1. Конструктивные способности – проявляются в желании и умении развивать личность Компоненты педагогических способностей: 1. Конструктивные способности – проявляются в желании и умении развивать личность ученика, отбирать и композиционно строить учебный материал, применительно к возрасту и индивидуальным особенностям детей. 2. Организаторские способности – проявляются в умении включать учащихся в различные виды деятельности и умело воздействовать на каждую личность ребенка.

3. Коммуникативные способности – проявляются в умении устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, чувствовать настроение 3. Коммуникативные способности – проявляются в умении устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, чувствовать настроение всего коллектива, понимать каждого ученика. 4. Гностические способности – позволяют учителю глубоко проникать во внутренний мир школьника и на этой основе изучать его личность.

§ Педагогическая эрудиция — важнейшее условие педагогического мастерства. § Эрудиция — ученость, начитанность, основательное § Педагогическая эрудиция — важнейшее условие педагогического мастерства. § Эрудиция — ученость, начитанность, основательное знание предмета. Энциклопедичность знаний — ведущая характеристика эрудиции учителя, так как ученики могут задать учителю вопрос из любой сферы человеческой деятельности.

Эрудиция достигается путем непрерывного образования и самообразования учителя. Источниками самообразования могут выступать книги, курсы, Эрудиция достигается путем непрерывного образования и самообразования учителя. Источниками самообразования могут выступать книги, курсы, лектории, экскурсии, поездки, телепередачи, радиопередачи, периодика, театр, общение с людьми.

Профессиональная компетентность – это свод требований (состав) к профессиональным знаниям, умениям и навыкам; это Профессиональная компетентность – это свод требований (состав) к профессиональным знаниям, умениям и навыкам; это уровни теоретического и практического опыта. Содержание профессиональной компетентности определяется квалификационной характеристикой (профессиограммой).

В литературе профессиональная компетентность представлена ее видами: § - специальная компетентность – владение собственно В литературе профессиональная компетентность представлена ее видами: § - специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне; § - социальная компетентность – владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничество, принятыми в данной профессии, приемами общения, социальная ответственность за результаты своего труда;

§ личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения, саморазвития и самоопределения, средствами противостояния профессиональным § личностная компетентность – владение приемами личностного самовыражения, саморазвития и самоопределения, средствами противостояния профессиональным деформациям личности (профессиональным рискам); § индивидуальная компетентность – владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению (застою), умение рационально организовывать свой труд.

В общем виде профессиональная компетентность представляет собой сумму: § а) научно-теоретической готовности; § б) В общем виде профессиональная компетентность представляет собой сумму: § а) научно-теоретической готовности; § б) практической готовности.

3. Урони педагогической культуры. 3. Урони педагогической культуры.

Уровень педагогической культуры характеризуется степенью сформированности ее компонентов: а) педагогических позиций; б) профессиональных знаний Уровень педагогической культуры характеризуется степенью сформированности ее компонентов: а) педагогических позиций; б) профессиональных знаний и педагогического мышления; в) профессиональных умений и опыта творческо-педагогической деятельности; г) саморегуляции личности и культуры профессионального поведения педагога.

Различают уровни: § высокий, § средний, § низкий. Различают уровни: § высокий, § средний, § низкий.

§ Высокий уровень педагогической культуры характеризует учителя, который обладает необходимыми для педагогической деятельности личностными § Высокий уровень педагогической культуры характеризует учителя, который обладает необходимыми для педагогической деятельности личностными качествами, осуществляя ее на профессиональном уровне, ведет творческий поиск решения педагогических задач, имеет устойчиво проявляющуюся потребность в творческом росте, добивается высоких результатов в обучении и воспитании всех учащихся. Этот уровень может быть назван профессионально-творческим. Он свойствен каждому четвертому учителю (26%).

§ Средний уровень педагогической культуры характеризует учителя, который обладает необходимыми качествами, осуществляет педагогическую деятельность § Средний уровень педагогической культуры характеризует учителя, который обладает необходимыми качествами, осуществляет педагогическую деятельность с опорой на профессиональные знания, но не ведет творческий поиск и не испытывает устойчивой потребности в творческом росте, имеет средние результаты обучения и воспитания. Этот уровень может быть назван профессионально-адаптивным. Его имеют 52% педагогов.

§ Низкий уровень педагогической культуры характеризует учителя, который не имеет множества профессионально-личностных качеств, осуществляет § Низкий уровень педагогической культуры характеризует учителя, который не имеет множества профессионально-личностных качеств, осуществляет педагогическую деятельность без достаточной опоры на профессиональные знания и умения, нет творческого подхода к работе.

4. Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя 4. Индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя

Стиль – неповторимое устойчивое сочетание педагогических приемов воздействия и взаимодействия, где характеризуется в своей Стиль – неповторимое устойчивое сочетание педагогических приемов воздействия и взаимодействия, где характеризуется в своей совокупности индивидуальная стратегия и тактика педагога.

Учитель имеет право на индивидуальный стиль в работе; здесь обеспечивается наилучший результат при минимальных Учитель имеет право на индивидуальный стиль в работе; здесь обеспечивается наилучший результат при минимальных затратах времени и сил. Работая в своем стиле, педагог меньше напрягается и устает.

Стили педагогической деятельности: 1. Эмоционально-импровизационной стиль – учитель не любит четко планировать уроки, не Стили педагогической деятельности: 1. Эмоционально-импровизационной стиль – учитель не любит четко планировать уроки, не любит заниматься повторением и закреплением. Учебный процесс выстраивает на развитии самостоятельности учеников. Любит работать с яркими учениками и поощряет их. На уроке сам увлекается, использует импровизацию, быстрый темп, ориентирует учащихся на поиск нового; зато прочного усвоения знаний и навыков у школьников нет.

2. Эмоционально-методический стиль – ориентируется на процесс и результаты обучения, хорошо планирует учебно-воспитательный процесс, 2. Эмоционально-методический стиль – ориентируется на процесс и результаты обучения, хорошо планирует учебно-воспитательный процесс, поэтапно обрабатывает учебный материал. Высокая оперативность, внимательно следит за уровнем знаний всех учащихся.

3. Рассуждающеимпровизационный стиль ориентирован на процесс и результаты обучения, адекватно него планирует педагогический процесс. 3. Рассуждающеимпровизационный стиль ориентирован на процесс и результаты обучения, адекватно него планирует педагогический процесс. Зато здесь меньше изобретательности в выборе методов обучения, невысокий темп работы, реже практикует коллективное обсуждение.

4. Рассуждающе-методичный стиль – четкое структурирование и организация учебного процесса, достаточно жесткое управление им. 4. Рассуждающе-методичный стиль – четкое структурирование и организация учебного процесса, достаточно жесткое управление им. Здесь уделяется много внимания повторению и закреплению. Невысокий темп работы со всеми учениками, хорошее качество знаний, но мало активности и инициативы самих школьников. Самооценка чаще невысокая.