Моделирование образовательного процесса вуза на основе компетентностного подхода Имакаев В. Р. Заведующий кафедрой образовательных технологий высшей школы
Определение Компетенция - способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. В проектах стандартов ГОС ВПО III поколения различаются: n общекультурные компетенции; n профессиональные компетенции.
Интерпретация ЛЭТИ n Профессиональная компетентность – это готовность и способность специалиста целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также оценивать результаты своей деятельности. n Проявление компетентности оценивается на основе сформированной у выпускника совокупности умений и его поведенческих реакций, проявляющихся в разнообразных жизненных ситуациях.
Проекты стандартов ГОС ВПО: переходный характер n Проекты стандартов смешивают компетентостный подход и структуру ООП в виде циклов. n Компетенции в большинстве стандартов сформулированы крайне абстрактно. n Компетенции «разбросаны» по циклам и дисциплинам. n Модульный подход допускается как вариант структуры ООП.
Проектирование системы дисциплин (модулей) n Каждая дисциплина (модуль) должна соответствовать формированию одной или нескольких компетенций. n Каждая дисциплина (модуль) оценивается определенным количеством кредитов. n Освоение дисциплины студентом должно гарантировать определенный (минимальный) уровень сформированности компетенций.
Особенности УМК в рамках компетентностного подхода n Главная часть УМК – не тематическое содержание, а описание целей, результатов. n В качестве результатов указывается перечень умений, составляющих компетенцию(ции), которые предъявляются к оцениванию. Результаты устанавливают, что обучающийся будет уметь делать по завершению обучения, каким стандартам будет соответствовать его деятельность или в каких условиях он сможет применить умения. Рекомендуемое количество результатов обучения для одного модуля – от 3 до 5 (Ковтун, МГУ). Такое количество достаточно для демонстрации достижения цели обучения.
Модель описания результатов 1. 2. 3. Критерии оценки результатов Уровни усвоения результатов Требования к объекту оценивания
Объекты оценивания n Продукт деятельности. Оценка при этом основывается на качестве продукта, а критериями оценки являются качественные признаки достижения результата обучения. n Практическая деятельность в которой учитывается качество процесса деятельности. Критерии оценки при этом основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания. n Письменное или устное подтверждение усвоенных знаний. Применяется в тех случаях, когда важно установить, что обучающийся обладает и свободно владеет достаточным количеством информации для формирования определенного умения.
Организационно-технологические условия n Модульное обучение n Зачетные единицы (кредиты) n Балльно-рейтинговая система оценки n Объективированные технологии (процедуры) оценки результатов n Тьюторское сопровождение студентов
Компетентностный подход как средство оптимизации n Оптимизация учебного процесса: n объединение нескольких учебных дисциплин (или разделов дисциплин) в модуль; n уменьшение количества аттестационных процедур; n увеличение доли интерактивных, интенсивных форм учебной деятельности. n Оптимизация содержания образования: n исключение дублирования содержания; n перестройка модели ООП на достижение компетентностных результатов.
Общеуниверситетские рамки В университете могут и должны быть общие требования к реализации компетентностного подхода: n единые требования к общекультурным компетентностям; n общие методические подходы к конкретизации профессиональных компетенций; n единые требования к процедурам оценки результатов. Разработка конкретных показателей и критериев должна проводиться в рамках образовательных программ по конкретным направлениям образования на уровне факультетов, при необходимости - с привлечением специалистов других факультетов, участвующих в реализации того или иного направления.
Сложность конкретизации компетенций в классическом университете n Преобладающая установка ППС – развитие n n научно-исследовательских компетенций. При нынешнем качестве абитуриентов и студентов данный результат может быть гарантирован для 10 -25 % студентов. «Прикладные» компетенции (общекультурные и профессиональные, заказываемые работодателями) формируются косвенно, как «естественное» следствие добротного университетского образования. Прикладные компетенции практически не оценивались как результат освоения дисциплины, цикла или ООП в целом. Между тем, именно ОК и ПК востребованы подавляющим большинством студентов, их семей с одной стороны, и работодателей – с другой.
Варианты реализации компетентностного подхода в ПГУ Имитационный Эволюционный Радикальный Цели Прежние Новые Формы и технологии Прежние Новое Критерии и процедуры оценки результатов Прежние Новые Новое Оформление Новое
Особенности эволюционного подхода n Традиционная структура учебных дисциплин. n Традиционные формы проведения занятий. n Изменения касаются лишь содержания и процедур аттестации: защита реализованных проектов, эссе, прикладная разработка, и т. д. – для оценки компетентностей. n Увеличивается доля объективированных процедур оценки ЗУН.
Радикальный подход n Модульная модель ООП. n Преобладание интерактивных форм и технологий. n Формирование индивидуальной образовательной траектории студента. n Изменение общеуниверситетских «правил игры» : структуры семестров и сессий, расчета академических задолженностей, условий отчисления и проч.
Сравнение вариантов n Имитационный – опирается на ортодоксальные установки ППС. Методическое и технологическое отставание университета будет усиливаться. n Эволюционный – сработает на тех, кто внутренне готов к изменениям. Однако инновационного сдвига не произойдет: образовательная система после незначительного «возбуждения» релаксирует в исходное состояние. n Радикальный – будет имитироваться и саботироваться. Однако, поскольку нормы и правила меняются существенно, может произойти «качественный сдвиг» в большей части образовательного пространства университета.
Темпоральная рамка n Как показывает практика, на разработку подобного рода проектов требуется значительное время. Было бы целесообразно в 2010 -2011 году провести всю проектную, технологическую, методическую, нормативно-правовую подготовку. Тогда реализация проекта перехода на компетентностную (модульнокомпетентностную) модель образовательного процесса будет происходить в 2011 -2015 гг.
Структурная рамка n С точки зрения нормативно-правового обеспечения, с начала реализации проекта в университете будут одновременно сосуществовать две модели организации образовательного процесса, два набора «правил игры» . n Компетентностные модели бакалавриата и магистратуры могут отрабатываться одновременно.
Экспериментальные педагогические площадки n Как правило, в первые 1 -2 года реализации проекта новая модель отрабатывается на 2 -5 экспериментальных площадках (масштаб одной площадки – факультет или группа специальностей). n Методическая и технологическая деятельность ЭПП требует отдельного ресурсного обеспечения.
Скачать презентацию Моделирование образовательного процесса вуза на основе компетентностного подхода
1e01eb87ff47745de762ed86b70da84c.ppt