Моделирование как активный метод дошкольного образования А. М. Вербенец, О. М. Дьяченко, С. Н. Николаева и др. 1
План 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Понятие и условия осуществления моделирования. Характеристика модели. Этапы использования моделирования как средства познания свойств и отношений предметов детьми среднего дошкольного возраста. Моделирование в познавательном развитии детей (семинарское занятие) Моделирование в художественно-эстетическом развитии. Моделирование в физическом развитии детей Моделирование в социально-нравственном развитии детей. 2
Основная литература • Вахрушева, Л. Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста. – М. : ФОРУМ, 2009. – с. 44 -71. Дополнительная литература 1. Астафьева Е. О. Дидактическая игра «Времена года» //Дошкольная педагогика. – 2006. - № 3. 2. Богатеева, З. А. Занятия аппликацией в детском саду. – М. , 1988. – С. 19, 31 -43, 49 -56, 78, 82 -90, 102 -103, 148 -149, 188 -214. 3. Валаткявичене Э. А. Развитие элементарных лингвистических представлений старших дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2006. – № 4. 4. Гуменюк Е. И. , Слисенко Н. А. Новые валеологические игровые технологии //Дошкольная педагогика. – 2005. - № 1. 5. Гусева Т. А. , Иванова Т. О. Использование рефлексивно-игровых технологий для формирования адекватной самооценки у старших дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями //Дошкольная педагогика. – 2011. - № 7. 6. Дмитриева Е. А. Использование метода наглядного моделирования при обучении дошкольников составлению рассказа по картине http: //ds 82. ru/doshkolnik/1331 -. html 3
7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Доронова Т. Н. Из ДОУ – в школу. – М. , 2007. Ежова Н. Наслаждайтесь кусудамой //Обруч. – 2005. - № 5. Замотаева, Н. Организация физкультурных занятий по принципу круговой тренировки //Дошкольное воспитание. – 2001. - № 5. Зубарева О. Осьминоги для звукобуквенного анализа //Обруч. – 2009. - № 5. Кайе В. Графический трансформер //Обруч. – 2005. - № 4. Кайе В. А. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5 -8 лет. – М. , 2009. Карельская, Е. Веселые прописи // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 2, 4. Карельская Е. Использование символов в работе над звуком //Дошкольное воспитание. – 2000. - № 1. Картинки на тему «Моделирование в детском саду» http: //images. yandex. ru/yandsearch? ed=1&text=%D 0%BC%D 0%BE%D 0 %B 4%D 0%B 5%D 0%BB%D 0%B 8%D 1%80%D 0%BE%D 0%B 2%D 0%B 0 %D 0%BD%D 0%B 8%D 0%B 5%20%D 0%B 2%20%D 0%B 4%D 0%B 5%D 1 %82%D 1%81%D 0%BA%D 0%BE%D 0%BC%20%D 1%81%D 0%B 0%D 0 %B 4%D 1%83&img_url=stranamasterov. ru%2 Ffiles%2 Fimagecache%2 F orig_with_logo%2 Fi 2011%2 F 04%2 F 13%2 Fdscn 3058. jpg&rpt=simage&p =77. Козырева, Л. М. Развитие речи. Дети 5 -7 лет – Ярославль, 2002. 4
17. Кондратова, Н. Развитие связной речи у детей с задержкой психического развития // Ребенок в детском саду. – 2002. - № 5. 18. Копцев В. Волшебная бумага. – М. , 2005 (Библиотечка «Первого сентября» , серия «Дошкольное образование» ). 19. Корчуганова Е. Ю. Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования Статья с Фестиваля педагогических идей "Открытый урок" http: //ds 82. ru/cat 8/4300 -. htm. l 20. Косминская В. Б. , Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельность детей. – М. , 1981. – С. 104 -128. 21. Левшина Н. И. , Захарова О. В. , Прокопенко Ю. А. , Резванова Т. Г. Развитие творчества дошкольников посредством ЛЕГОконструирования //Дошкольная педагогика. – 2011. - № 8. 22. Лиштван, З. В. Конструирование. – М. , 1981. – С. 32, 62 -66, 8099, 120 -149. 23. Логинова Л. Музей воздуха // Обруч. – 2005. - № 5. 5
24. Лыкова, И. А. Цветные ладошки: авторская программа. – Казань, 2009. 25. Михайлова, З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. – М. , 1985. 26. Нагаева Л. Г. , Писмарева Н. В. Как хорошо уметь писать! // Дошкольная педагогика. – 2006. – № 1. 27. Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М. , 2005. 28. Николаева С. Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. – М. , 1995. 29. Омельченко Л. Техника для памяти //Обруч. – 2009. - № 1. 30. Павлова Л. Конспекты занятий по рассказам Е. И. Чарушина //Дошкольное воспитание. – 2000. - № 10. 31. Парамонова, Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду. – М. , 2002. 6
32. Поташко, И. А. Использование мнемотаблиц в работе по формированию первичных естественно-научных представлений у дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2006. – № 4. 33. Программа «Развитие» (основные положения) / Л. А. Венгер и др. – М. : Новая школа, 1994. – 64 с. 34. Репина Г. А. Математическое развитие дошкольников. - М. , 2008. – С. 5 -34. 35. Репина Г. А. Флексагоны как средство математического развития дошкольников //Дошкольная педагогика. - № 3 -2008. 36. Рытов Д. Элементарное моделирование с помощью ложек //Дошкольное воспитание. – 2011. - № 8. 37. Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М. , 1991. 38. Савенков А. Объемно-пространственное мышление ребенка //Обруч. – 1999. - № 3. 39. Свяжина И. , Семенова С. , Колчина Л. Веранда, открытая миру //Обруч. – 2005. - № 5. 7
40. Сергеева Т. Логопедические сказки-помощницы //Дошкольное воспитание. – 2000. - № 10. 41. Смирнова С. В. , Евтеева Т. В. Мы любим математику // Дошкольная педагогика. – 2006. – № 4. 42. Соколова, С. В. Оригами в дошкольном воспитании //Дошкольная педагогика. – 2005. - № 5. 43. Соловьева Е. В. Математика и логика для дошкольников. – М. , 2001. 44. Солодкина Г. А. Моделирование в детском саду http: //www. moi-detsad. ru/metod 69. html. 45. Сто затей для детей. – Ростов-на Дону. – 1978. 46. Страунинг, А. М. Моделирование маленькими человечками [Текст] / А. М. Страунинг // Дошкольное воспитание. – № 3. – 1998. 47. Тумакова, Г. А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом: пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Ф. А. Сохина. – М. , 1991. – 128 с. 8
48. Ушакова О. С. , Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий. – М. , 2007. 49. Халезова Н. Б. , Курочкина Н. А. , Пантюхина Г. В. Лепка в детском саду. – М. , 1986. – С. 138 -140. 50. Фидлер М. Математика уже в детском саду. – М. , 1981. 51. Целищева И. , Большакова М. Математика – не отвлеченная наука //Дошкольное воспитание – 2000. - № 9. 52. Чего на свете не бывает /под ред О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаевой. – М. , 1991. 53. Шабанова И. Рисуем играя! //Дошкольное воспитание. – 2000. - № 10. 54. Ширяева С. Е. , Еркова Н. В. Инновационные методы в работе с детьми, имеющими речевые нарушения //Дошкольная педагогика. – 2011. - № 8. 55. Шорохова, О. А. Играем в сказку. – М. , 2006. 9 56. http: //stranamasterov. ru/technic/swan.
1. Понятие и условия осуществления моделирования Моделирование – это: • Во первых, деятельность, направленная на изготовление какой-либо модели; во-вторых, создание в уме плана (игры, сказки, постройки, рисунка), т. е. планирование действий в форме образов-представлений, содержащих не все детали действительности, которую ребенок хочет отобразить, а лишь ее общее строение, соотношение частей (О. М. Дьяченко). • Процесс замещения исходной системы такой другой системой, элементы которой находятся в отношении подобия к элементам первой (Л. М. Хализева). • Построение модели и ее использование с целью познания нового путем отвлечения существенных свойств действительности из их многообразия, их абстрагирования и схематизации и их выражения при помощи заместителей (А. М. Вербенец). 10
Действия моделирования Тип действия Действия замещения Деятельность педагога Предлагает предметы и их заместители Деятельность детей Использует предметы и заместители, разделяет их Использование Дает модель в ее самих моделей готовом виде Решает с помощью модели интеллектуальную задачу Построение модели Создает модель Предлагает объекты для моделирования 11
Использование моделей возможно при условии сформированности у дошкольников умений: • анализировать, • сравнивать, • обобщать, • абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета. 12
Освоение модели сопряжено: • с активными познавательными обследовательскими действиями, • со способностью к замещению предметов посредством условных знаков, символов. 13
2. Характеристика модели Модель – это: • во-первых, образец какого-либо изделия; во-вторых, уменьшенное воспроизведение или схема чего-либо (О. М. Дьяченко). • предметное, графическое или действенное изображение чего-либо (С. Н. Николаева). 14
Виды моделей (В. И. Логинова) • Предметная. • Предметно-схематическая. • Графическая. 15
• Предметная - физическая конструкция предмета или предметов, закономерно связанных Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. Предметная модель - глобус земли или аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре 16
Это могут быть модели, которые, например, знакомят с органами чувств (устройство глаза, уха), с внутренним строением организма (связь зрения, слуха с мозгом, а мозга – с движениями). Обучение с использованием таких моделей подводит детей к осознанию своих возможностей, приучает быть внимательными к своему физическому и психическому здоровью. 17
Сухой аквариум 18
• Предметно-схематическая - существенные компоненты и связи обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков Примером могут послужить различные алгоритмы последовательности действий (последовательность умывания, накрывания на стол и др. ). Распространенными предметно-схематическими моделями также являются чертежи, выкройки. Например, педагог предлагает сделать костюмы для кукол и в процессе работы формирует у детей представление о мерке, о моделировании одежды 19
Пример такой модели – календарь природы, который ведут дети в младшей и средней группах, используя предметы-заместители и специальные значкисимволы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Педагог учит детей моделированию при составлении плана (комнаты, кукольного уголка), схемы маршрута (экологическая тропа). 20
Календарь сезонных изменений природы детей для детей младшего и среднего возраста Календарь для детей - это набор картинок с изображением отдельных явлений неживой природы и одного дерева, растущего на участке, в разных его сезонных вариациях. Подготовкой к графическому моделированию является игровой прием – одевание картонной куклы на прогулку. 21
Л. Логинова предлагает изготавливать персонажей для музея воздуха. Например: мобиле «Винни-пух и пчелы» 22
• Графическая - обобщенно передает разные виды отношений (графики, формулы, модели). Примером такой модели может быть календарь погоды, который ведут дети в старшем дошкольном возрасте, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе, или план комнаты, кукольного уголка, схемы маршрута (путь из дома в детский сад) 23
24
3. Этапы использования моделирования как средства познания свойств и отношений предметов детьми среднего дошкольного возраста А. М. Вербенец выделяет три этапа использования моделирования: 1. 2. 3. Обогащающий. Развивающий. Самостоятельный. 25
1. Обогащающий этап Цель: расширение детского опыта установления связи «реальность – модель» в ходе выделения различных свойств (цвет, форма, размер, шероховатость, упругость и др. ) посредством модели. Упражнения: • «Сравни, чем похожи, чем отличаются» , • «Во что превратить» , • «Кто я» , • «На что похоже» , • «Спрятанные формы» , • «Эскизы» , • «Отгадай» , • «Подбери к слову знак» и др. 26
2. Развивающий этап Цель: развитие у детей практических умений моделирования в ходе установления ими отношений по свойствам в процессе совместного освоения содержательного и операционного направления. Методы и приемы: Ø Игры и упражнения: • «Волшебный компьютер» , • «Измерим грибком» , • «Составь картинку» . Ø Практические поручения: • «Проверь, чистые ли окна, при помощи шкалы прозрачности» , • «Хорошо ли видно картинку через данную пленку» , • «Измерь колкость иголок ежика» и пр. 27
3. Самостоятельный этап Цель: поощрение детей к совместному со взрослым и самостоятельному использованию моделей (воссозданию, видоизменению) в ходе обобщения представлений о свойствах и установления связей. Методы и приемы: Ø Игры и упражнения: • «Общее свойство» , • «Отгадки» , • «Похожи – не похожи» , • «Найди, где спряталась игра» , • «Недорисованные фигуры» . Ø Проблемные вопросы: • «Может ли предмет менять форму, цвет…» , • «У какого предмета нет запаха, веса…? » , • «Нет линейки, чем измерить? » и др. 28
4. Моделирование в познавательном развитии (семинарское занятие) 29
5. Моделирование в художественно-эстетическом развитии • В аппликации – З. А. Богатеева, И. А. Лыкова, • В конструировании – З. В. Лиштван, Л. А. Парамонова, А. Савенков и др. , • В рисовании – И. А. Лыкова, • В лепке – Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина и др. 30
Моделирование в аппликации Дошкольники знакомятся с основными приемами вырезывания на основании использования моделирования: • Вырезывание правильных геометрических форм. Геометрические формы чаще всего используются в декоративных работах, причем важно, чтобы они сочетались друг с другом по размерам. Так, прямоугольник должен соответствовать или 2 квадратам или половине большого квадрата; треугольник – квадрату, разделенному по диагонали и т. д. 31
32
• Вырезывание из бумаги, сложенной вдвое. Прием применяется при вырезывании предметов симметричной формы: листьев, цветов, посуды. Необходимо помнить о соблюдении пропорций. 33
34
• Вырезывание из бумаги, сложенной в несколько раз. Этот прием дает возможность вырезывать более сложные предметы симметричной формы, все части которых расположены вокруг центра: салфетка, снежинка, ромашка, василек, лютик и др. 35
36
• Вырезывание из бумаги, сложенной гармошкой. Этот прием используется тогда, когда надо сделать несколько одинаковых форм и для вырезывания гирлянд. Бумага складывается по ширине так, чтобы согнутая часть соответствовала по ширине половине вырезываемой формы; сгибов должно быть столько, сколько требуется форм. Вырезывают так же, как из бумаги, сложенной вдвое. При вырезывании гирлянд на местах сгибов должны остаться перемычки. 37
38
• Вырезывание по частям. Для вырезывания предметов сложной конструкции или для получения частей разного цвета применяется вырезывание каждой части отдельно. 39
• Силуэтное вырезывание. Вырезываются силуэты предметов несимметричной формы: еж, рыбка и пр. 40
• Вырезывание по контуру. Этот прием применяется , когда форма предмета должна быть точной, без изменений. 41
Декоративная аппликация (со 2 мл. гр. ). В младшей группе дети выкладывают и составляют на листе бумаги симметричные изображения узоров из кругов, больших и маленьких квадратов – сначала на полосе, затем на квадрате, в последующем – на круге. 42
43
44
В средней группе учатся создавать растительный орнамент. 45
46
В старшей и подготовительной используют знакомые мотивы ДПИ, создают коллективные аппликации. 47
48
49
50
Мозаика из бумаги. Бабочка. • Ее очертания должны передавать симметричность расположения разноцветных крыльев относительно центральной оси. • Крылья формируют путем комбинации крупных фигур. • Тело, голова, усы, декоративные пятна – из мелких элементов. 51
• Образцы геометрических орнаментов на квадратах и полосках • Варианты украшения рукавиц геометрическими орнаментами 52
И. А. Лыкова предлагает использовать технологические карты в работе с детьми. 53
Опираясь на опорную схему, дошкольники учатся обдумывать, планировать и творчески воплощать свои замыслы. При этом прямое заимствование не наблюдается. Дети творят индивидуально и оригинально, по своим возможностям. 54
Моделирование в лепке (Н. Б. Халезова, Н. А. Курочкина, Г. В. Пантюхина) Схемы, в которых отражена последовательн ость лепки различных фигур, поможет детям освоить приемы лепки 55
Моделирование в лепке А Б В И. А. Лыкова предлагает технологические карты по лепке: • А – «Быстрые ракеты» , • Б – «Слон на тумбе» , 56 • В – «Клоун в колпаке»
Моделирование в рисовании (И. А. Лыкова) Технологические карты помогут детям освоить способы рисования акварельными и гуашевыми красками, цветными карандашами и фломастерами, пастельными и восковыми мелками 57
Моделирование в конструировании (З. В. Лиштван) Начиная с раннего возраста дети конструируют из строительного материала. при этом используются образцы построек, выполненные педагогом. В дошкольном возрасте дети конструируют на основе рисунка-схемы 58
В. Кайе изобрел вариативную, многофункциональную, дидактическую и игровую систему открытого типа с множеством правильных решений «Карточки Кайе» . Игра «Речной лабиринт» - 160 квадратных карточек, на лицевую сторону которых нанесен рисунок. Основной принцип игры – «согласованная стыковка» . Варианты работы с карточками: • пасьянс, • домино, • плоский графический конструктор, • графический трансформер, • игры для развития памяти. 59
Плоский графический конструктор 60
Графический трансформер (аппликация) 61
Графический трансформер (поворот) 62
Игра для развития памяти «Крест и квадрат» 63
Оригами • Кусудама – самое древнее изделие в стиле оригами – разнообразные шары, состоящие из собранных вместе бумажных цветков, розеток или геометрических форм. • При его изготовлении не используются ножницы. • В основе каждой фигуры – квадрат. • Составление кусудамы благотворно влияет на состояние организма, помогает вылечиться. 64
Оригами С. В. Соколова раскрывает возможности использования оригами в работе с детьми: • Это продуктивная деятельность, результат которой ребенок видит сразу. • Результат может быть применен как подарок, украшение, игрушка. • Развивается мелкая моторика, внимание, память, мышление, воображение, речь. • Формируются личностные качества: дисциплинированность, активность и др. • Расширяется кругозор. • Решаются социальные 65 проблемы и др.
Складывание масок собачки и кошки на основе оригами 66
Плетение разноцветных ковриков (Сто затей для детей) 67
Игрушки для елки из готовых ковриков 68
Закладки и елочная игрушка 69
Сгибание листа бумаги пополам и на несколько частей (Н. Б. Халезова) Игрушки, выполненные из бумаги в форме квадрата (Н. Б. Халезова) 70
Складывание бумаги (стрела, голубь) (Н. Б. Халезова) Изготовление кораблика из квадратного листа бумаги (Н. Б. Халезова) 71
Изготовление игрушек путем складывания бумаги в несколько раз. Ворона. Снегирь. Лебедь (Н. Б. Халезова) 72
Изготовление елочных игрушек (Н. Б. Халезова) Полуобъемные игрушки (Н. Б. Халезова) 73
Изготовление игрушек по выкройкам. Полуобъемные игрушки (Н. Б. Халезова) Выполнение игрушек по заранее намеченному контуру (Н. Б. Халезова) 74
Приемы сгибания квадрата (З. А. Богатеева) Складывание квадрата по диагонали со сгибанием сторон (З. А. Богатеева) 75
Последовательность обработки заготовки (З. А. Богатеева) Получение ромбовидной многослойной фигуры (З. А. Богатеева) 76
Изготовление попугая приемом складывания (З. А. Богатеева) Маски зайца и лисы (З. А. Богатеева) 77
Использование выкройки для изготовления трехстороннего фонарика (З. В. Лиштван) 78
Изготовление деревьев (В. Копцев) Проектирование фонарей (В. Копцев) 79
Закономерности формообразования преобразования складыванием поверхности складыванием (В. Копцев) 80
Радужный лебедь. 81
Техника выполнения. • Эта увлекательная техника — создание объёмных фигур из треугольных модулей оригами — придумана в Китае. Целая фигура собирается из множества одинаковых частей (модулей). Каждый модуль складывается по правилам классического оригами из одного листа бумаги, а затем модули соединяются путем вкладывания их друг в друга. Появляющаяся при этом сила трения не даёт конструкции распасться. Поэтому собрать такого лебедя можно без клея (если вы не собираетесь его использовать как игрушку). 82
Количество модулей: 1 красный 136 розовых 39 голубых 90 оранжевых 36 синих 19 фиолетовых 78 зелёных 60 жёлтых 83
Если хочешь сделать белоснежного лебедя с красным клювом, то возьми 458 белых прямоугольников и 1 красный. 84
Ангелочек для украшения 85
Шляпа для парада 86
Жизнь начинается! 87
Поделки из бумаги 88
Зайка 89
Елочная игрушка «Ежик» 90
Моделирование в конструировании А. Савенков предлагает различные задания, связанные с использованием моделей в конструировании: • Подбери фигуре пару. • Определи, как выглядит один и тот же предмет с разных сторон 91
• Определить, какому домику соответствует представленная развертка • Составить объемную сюжетную картину из деталей строительного конструктора 92
Поделка на выставку 93
Моделирование из слоеного теста 94
Моделирование елочек 95
Моделирование из природного материала 96
6. Моделирование в физическом развитии детей • Для уточнения техники физических упражнений используются наглядные пособия в виде плоскостных изображений (картины, рисунки, схемы). • Наглядные пособия целесообразно показывать в свободное от занятий время. Рассматривая их, дети уточняют свои зрительные представления о физических упражнениях, правильнее выполняют их на физкультурных занятиях и точнее изображают в своих рисунках. 97
Модель выполнения упражнений детьми 3 -4 лет 98
Символическое изображение упражнений • Т. Д. Рихтерман считает возможным использование символовсхем при проведении утренней гимнастики • Упражнения утренней гимнастики могут быть схематически изображены на карточках в виде стрелочек, показывающих направление движения рук, или треугольников, вершины которых символизируют приседания, повороты, прыжки и т. п. 99
Н. Замотаева предлагает развивать самостоятельную деятельность старших дошкольников, учить «считывать» задание – рисунок-схему на основании организации физкультурных занятий по принципу круговой тренировки. На основе таких моделей дети выполняют упражнения для закрепления 100
Модель выполнения упражнений с мячом, прыжков 101
Модель выполнения упражнений с мячом, скакалкой, лазанья 102
Модель выполнения упражнений с мячом, спрыгивания и пр. 103
Экран спортивных достижений группы (Т. А. Гусева, Т. О. Иванова) После выполнения упражнения дети оценивают свои достижения. Им предлагают набор жетонов трех цветов: • красный – высокий уровень; • желтый – средний; • зеленый - низкий 104
Е. И. Гуменюк, Н. А. Слисенко в процессе рассказывания валеологических сказок считают возможным применение карточек с символами движений зарядки • Дошкольникам педагог говорит, что он не будет называть движения, а только покажет карточку, на которой изображено, какие движения нужно выполнять 105
7. Моделирование в социальнонравственном развитии детей • И. А. Пазухина. Моделирование ситуаций для совершения нравственного, честного, этического поступка: Ø Употребление в речи вежливых слов; Ø Нахождение выхода из конфликтных ситуаций; Ø Выражение внимания и сочувствия и пр. • Рисование картины вдвоем (деревьев: один рисует веточки справа, другой – слева, солнышка и пр. ). 106
И. Свяжина и др. для знакомства с культурами разных народов предлагают изготавливать макеты и обыгрывать их. Макет русской избы и подворья 107
В развитии игры выделяются две основные фазы или стадии: • 1. Дети 3 -5 лет. Воспроизведение логики реальных действий людей. Содержанием игры являются предметные действия. • 2. Дети 5 -7 лет. Моделирование реальных отношений между людьми. Содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека. 108
Дети строят игровую ситуацию, одновременно активно включаясь в жизнь взрослых. Они учитывают особенности реальной обстановки, в которой только и могут действовать, и тех реальных предметов, которые применяются в игре. Символы, заменяющие предметы из мира взрослых: • игрушки, • предметы быта, • материалы, включаемые в игру. 109
Надо предлагать ребятам попробовать понять переживания другого человека, поставить себя на его место, найти аргументы в защиту того, кто допустил этическую ошибку, что он чувствует, что переживает? Возможны задания с просьбой осмыслить ситуацию: • Когда говорят о сострадании, у меня возникают мысли о. . . • При этом я чувствую. . . • Мне так хотелось, чтобы. . . Предлагая такие задания, лучше всего использовать жизненные ситуации, практический опыт дошкольников. 110
Чтобы исследовать, насколько у детей-дошкольников сформирована готовность к формированию духовно-творческой сферы личности, можно использовать следующие методы. 1. Методика "день рождения" (М. Панфилова) Начать нужно с беседы о дне рождения, подарках, ярких впечатлениях. Ребенку предлагается нарисовать "атрибуты" дня рождения, в том числе стол со стульями, за который он будет рассаживать гостей. Этот стол и послужит основой для самого тестирования. 111
Можно использовать и заготовку (большой круг в качестве стола и десять кружочков-стульев вокруг). Но лучше создавать образ праздничного стола вместе с детьми. Информативными могут быть любые моменты: "стулья" разной величины (претензии на лидерство - крупный "стул", неуверенность - маленький "стул «). Если информации будет недостаточно, то можно повторить игру: предложить нарисовать еще стол - для взрослых (если за предыдущим располагались только дети) или для детей (если за предыдущим располагалась только взрослые). А может быть стол вообще для людей, если за предыдущим столом располагались только игрушки, предметы, животные. 112
Инструкция (вариант с использованием заранее заготовленного рисунка): • Давай поиграем с тобой в твой день рождения. Большой круг будет у нас столом, на котором стоит праздничный пирог со свечками. Свечек столько, сколько тебе будет лет. Мы их нарисуем. Вокруг стола расположены, маленькие кружочки - это что? Конечно, стулья! Выбери стул, на который ты сядешь. Давай твой стул отметим: звездочкой или снежинкой? 113
Выбор ребенка позволяет оценить сформированность половой идентификации: мальчики чаще выбирают звездочку, девочки - снежинку. • Кого ты хочешь посадить рядом с собой? А с другой стороны? После четвертого выбора можно время от времени предлагать повторяющийся вопрос: • Ты будешь еще кого-то сажать или уберем (зачеркнем) стульчики? 114
Ответ ребенка дает возможность оценить его потребность в общении. Когда "именинник" заполнит все десять "стульчиков", его спрашивают, не нужно ли добавить их? • Если ты хочешь еще кого-то пригласить, то мы можем дорисовать "стульчики". Есть дети, которые имеют потребность дорисовывать "стульчики", иногда даже заполняют ими второй ряд. 115
2. Методика изучения социальных эмоций (авторы ГЛ. Урунтаева, Ю. Л. Афонькина) Подготовка исследования: выучить наизусть вопросы и ситуации. Проведение исследования: сначала за детьми 3 -7 лет наблюдают в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально 2 серии. 116
Первая серия: экспериментатор задает ребенку вопросы: 1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему? 2. Можно ли обижать животных? Почему? 3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему? 4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему? 5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему? 6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему? 117
Вторая серия. Ребенку предлагают закончить несколько ситуаций: 1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку» . Маша ответила. . . Что ответила Маша? Почему? 2. Петя принес в детский сад новую игрушку - самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя. . . Что сделал Петя? Почему? 3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера. . . Что сделала Вера? Почему? 118
Обработка данных. Анализ результатов наблюдения проводят по схеме: 1. Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает ли кому-то предпочтение и почему? 2. Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенная; неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и т. д. )? 3. Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям, животным, взрослым, в чем оно выражается и в каких ситуациях? 119
4. Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует? 5. Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам, младшим детям, животным и как (постоянно, ; время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действиях выражается эта забота? 6. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно - завидует успеху другого, радуется его неудаче)? 120
Спасибо за внимание! 121
Скачать презентацию Моделирование как активный метод дошкольного образования А М
1_Моделирование (без познават).ppt