Моделирование и формирование категориальных структур индивидуального знания Доктор

Моделирование и формирование категориальных структур индивидуального знания Доктор педагогических наук, профессор Харзеева Светлана Элезаровна

Актуальность проблем исследования свойств, особенностей организации и функционирования системы индивидуального знания для современного образования, прежде всего, высшего профессионального образования. Цель – организация и развитие в образовательном процессе структур индивидуального знания, доступного для актуализации и использования при решении профессиональных задач. Проблемы: • моделирование репрезентативных когнитивных структур индивидуального знания, • формирование этих ментальных структур и способов оперирования ими

Категориальная организация индивидуального знания • Категоризация как всеобщая процедура познавательной деятельности, как фундаментальная операция и условие возможности любой познавательной деятельности человека • Решающая роль категориальной системы в организации научного знания • Важность задач моделирования когнитивных структур категориальной организации индивидуального знания, формирования и развития индивидуальной системы значений • Сложность вопроса о способах формирования значения

Традиционная для образования логическая модель категориальной организации знания • • Логическая модель (с психологической точки зрения) закрепляет в индивидуальном сознании за данным множеством объектов, входящих в объем понятия, стереотипный набор признаков, что препятствует развитию гибкости и творческой направленности мышления; • логические понятия дискретны, они представляют фрагменты реальности, отсеченные от нее своими логическими пределами, мышление же непрерывно и требует материала, на котором эта непрерывность может быть реализована; • логические понятия унифицированы и плохо приспособлены для выражения «личностного знания» , индивидуального опыта человека, лежащего в основе творческого мышления [6] • логическая модель непригодна для моделирования естественных категорий, для которых практически невозможно дать исчерпывающую и полную дефиницию. Вывод: Традиционная для образования логическая модель категориальной организации знания не исчерпывает возможностей раскрытия значения и личностного смысла понятия в системе индивидуального знания, возможностей оперирования им субъектом.

Имя

8 8 7 7 5 6 6 4 5 4 2 3 3 2 1 1 I I I - Фоновые знания 1 - Атомный состав, характер хим. связей, электронная структура молекул 2 - Пространственная структура молекул 3 - Полярность молекул 4 - Межмолекулярные взаимосвязи 5 - Химические свойства 6 - Физические свойства 7 - Биохимические свойства 8 Класс: Молекулярные вещества

Имя – молекулярное вещество Признаки –качества: Признаки свойства: атомный состав Способность к ассоциации и межмолекулярному взаимодействию пространственная структура молекулы Физические константы (температуры плавления, кипения) характер химических связей, Фазовые состояния и электронная структура переходы молекулы полярность молекулы Теплоемкость, Другие Признаки – функциональные отношения: Окислитель (по отношению к. . ) Восстановитель (по отношению к. . ) Растворитель (по отношению к…. . ), Лиганд (по отношению к…) Образование межмолекулярных соединений с…. . , Транспортные функции (по отношению к…) Молекулярное распознавание (по отношению к…) Другие Инвариант: ( «имя» ) → «качества» → «свойство» → «функция»

Показатели статистической сложности выполнения заданий в экспериментальных (Э) и контрольных (К) группах студентов (1 -уровень воспроизведения знаний - узнавание и определение понятий, 2 - уровень самостоятельных действий на основе понятийного мышления) Группа Курс Число Показатели статистической студент сложности заданий ов 1 2 Э 1 1 13 0. 17 0, 37 Э 2 1 13 0, 25 0, 52 К 1 1 13 0, 41 0, 83 К 2 2 42 0. 23 0, 51 К 3 2 37 0, 22 0, 63 Э 3 2 17 0, 14 0, 37 Э 4 2 26 0, 21 0, 33 Э 5 3 11 0, 15 0, 33

Благодарю за внимание!