Модели профессионального становления педагога Модель от лат

Модели профессионального становления педагога

Модель (от лат. Modulus) – «мера, аналог, образец»

Классификация моделей (по типу взаимодействия личности и профессии) Профессиональноориентированная модель • Определение квалификационной модели должности и подгонку под нее подходящих работников Личностно – ориентированная модель • Изучение сильных и слабых сторон личности человека и выбор ею соответствующей профессии

Профессионально-ориентированная модель: Исследования профессионального отбора • (В. А. Бодров, К. М. Гуревич, В. Г. Каташев) Становление как временная последовательность периодов, стадий • (Э. Ф. Зеер, Л. П. Куницина, О. А. Семиздралова)

Личностно – ориентированная модель: Личностно-развивающая • Л. М. Митина, А. Р. Фонарев, Е. М. Борисова Акмеологическая • А. К. Маркова, А. А. Бодалев Системогенетическая • Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков

Митина Лариса Максимовна - доктор психологических наук, профессор. - Автор концепции и технологии профессионального развития учителя. - (монографии «Психология труда и профессионального развития учителя» , 1998, «Психология личностно-профессионального развития субъектов образования» , 2014)

Профессиональное развитие личности (Митина Л. М. ) объект развития фундаментальное условие развития движущие силы психологический механизм результат развития

Фундаментальное условие развития (развитие интегральных характеристик) направленность • осознание системы ценностей и мотивов компетентность • осознание необходимости повышения общечеловеческой и специальной культуры • организация общения как основы развития и обучения гибкость • осознание роли аффективной сферы • В общении • физического и психологическо го здоровья учителя и ученика

Структура доминирующих мотивов личности учителя • 1) направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию его личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности; • 2) направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда; • 3) направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета).

• Компетентность включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. • Психологическую основу компетентности составляет способность субъекта переходить от декларативных знаний (знаний по типу ≪что≫: факты, принципы, события, концепты и т. д. ) к процедурным знаниям (знаниям по типу ≪как≫: как реализовать то или иное поведение, как что-то сделать и т. д. ).

Психологическим условием развития эмоциональной гибкости • является, осознание учителем роли и значения аффективной сферы личности в оптимизации деятельности, общения, психического и физического здоровья и учителя, и учеников: • способностью «оживлять» подлинные эмоции в многократно повторяющемся учебновоспитательном процессе, • вызывать положительные эмоции, контролировать отрицательные, т. е. проявлять гибкость поведения, нестандартность, творчество.

Объект развития + условия его развития + Психологический механизм Превращение собственной жизнедеятельности в предмет практического преобразования Движущие силы Противоречивое единство «Я-действующего» «Я-отраженного» и «Я-творческого» Результат развития – творческая самореализация в профессии

Психологические условия личностнопрофессионального развития (факторы) Внутренние • Активное преобразование личностью внутреннего мира • Актуализация рефлексивного ресурса и приводящие к новому способу жизнедеятельности Внешневнутренние • Участие в полисубъектных общностях: «учительученик» , «учитель-ученик-родитель-психолог» Внешние • Внешняя детерминация о новом результате и предлагающая новое системное средство достижения результата

Модели поведения Адаптивного функционирования Личностнопрофессионального развития • Доминирует тенденция к подчинению внешним обстоятельствам, процессы самоприспособления и подчинения • Возможность и необходимость делать выбор, быть внутренне свободным и ответственным; внутриличностное противоречие • Динамика функционирования субъекта (стадии): адаптация, становление и стагнация • Развитие - непрерывный процесс самопроектирования (стадии): самоопределение, самовыражение и самореализация

Профессиональное развитие • учитель осознает свое участие и ответственность за все, что происходит с ним, его учениками (и школой в целом), и пытается активно способствовать или противодействовать внешним обстоятельствам, планировать и ставить цели профессиональной деятельности, изменять ради их достижения себя самого.

Технология изменения поведения учителя • I стадия – подготовка (степень готовности) • II стадия – осознание (увеличение информации) • III стадия – переоценка (решение – как действовать по-новому) • IV стадия – действие поведения) (апробация новых форм

Маркова Аэлита Капитоновна Доктор психологических наук, профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС, академик Международной Академии акмеологических наук. Научные публикации – Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992 (в соавт. ). Психология труда учителя. М. , 1993. Психология обучения подростка. М. , 1995. Психология профессионализма. М. , 1996.

Уровни профессионализма: • Допрофессионализм (новичок, дилетант) • Профессионализм (овладение качествами профессионала) • Суперпрофессионализм (расцвет «акме» , высокие достижения) • Непрофессионализм (внешняя активная деятельность, но некоторые деформации в становлении профессионала) • Послепрофессионализм (консультант, советчик)

Суперпрофессионализм • Этот уровень характеризует профессиональную деятельность в ее расцвете ( «акме» ), в ее высоких достижениях и творческих успехах. • Здесь человек из субъекта труда и профессионала превращается в творца, новатора, суперпрофессионала, в профессионала высокой квалификации. Главной особенностью этого уровня является «выход человека за пределы профессии» , то есть творческое ее обогащение своим личным вкладом.

Профессионализация – процесс становления профессионала • Первый вектор – по вертикали профессиограммы – состоит в том, что происходит овладение все новыми задачами профессиональной деятельности, а значит и новыми модулями профессии. • Другой вектор – по горизонтали профессиограммы – заключается в том, что идет освоение средств, техник для решения каждой новой профессиональной задачи, упрочение психологических качеств, необходимых специалисту для решения этих задач.

Противоречивые тенденции профессионального развития • противоречие между саморазвитием и самосохранением в профессии; • противостояние порой результатов и процесса труда (например, несовпадение объективных результатов и его «психологической цены» ); • несовпадение в ряде случаев предметных, социальных эталонов, норм труда с индивидуальными нормами и критериями; • несогласованность становления разных видов компетентности (специальной, социальной, личностной, индивидуальной); • рассогласование темпов развития у отдельных людей мотивационной и операциональной сферы профессиональной деятельности; • несогласованность «ценностного отношения к себе в труде и к труду в себе»

Педагогический профессионализм Митина Л. М. • Творческая самореализация в профессии • - непрерывный процесс самопроектирования Маркова А. К. • Накопление качественных изменений в психике человека на пути его достижения к профессионализму • - путь восхождения

Концепция профессионализации Ю. П. Поваренкова • Профессиональную продуктивность характеризует эффективность профессионального развития личности и степень соответствия результатов ее деятельности социально-профессиональным требованиям. • Профессиональная продуктивность оценивается на основе производительности, качества и надежности.

• Профессиональная идентичность характеризует значимость для индивида профессии и профессионализации в целом как средства удовлетворения своих потребностей и реализации, развития потенциала. • Профессиональная идентичность оценивается на основе субъективных показателей, включающих удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой, профессиональную самооценку, индексы самореализации и самоактуализации личности.

• Профессиональная зрелость свидетельствует о сформированности личностного контура регулирования в процессе профессионального развития, о степени осознания личностью своих возможностей и потребностей, требований, которые ей предъявляются. • Для профессионально зрелой личности характерно умение соотносить свои возможности, потребности, профессиональные требования, выбирать оптимальную стратегию профессионального становления, в том числе сознательно идти на риск и снижать уровень притязаний.

Список использованной литературы • Корытова Г. С. , Никифорова Н. А. Профессиональное становление личности педагога: проблемное поле и концептуальные модели // Вестник ТГПУ, 2015. 1 (153); • Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя. М. , «Флинта» 1998. 200 с. ; • Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования: монография. – М. ; СПб: Нестор-История, 2014, – 376 с. ; • Маркова А. К. Психология профессионализма. - М. : Международный гуманитарный фонд «Знание» , 1996. 312 с. ; • Поварёнков Ю. П. Характеристика циклов профессионального становления и реализации личности. // XII Международная научно-практическая конференция «Психология личностно- профессионального развития: современные вызовы и риски» / Под ред. Л. М. Митиной. – М. : Издательство «Перо» , 2016. • Поварёнков Ю. П. Характеристика циклов профессионального становления и реализации личности. // XII Международная научно-практическая конференция «Психология личностно- профессионального развития: современные вызовы и риски» / Под ред. Л. М. Митиной. – М. : Издательство «Перо» , 2016.

Спасибо за внимание!