МОДЕЛЬ СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ воспитание - помощь природе ребенка, ЕСТЕСТВЕННО развивающегося в процессе освоения окружающего мира и СВОБОДНО самоопределяющегося в нем
КАКОВЫ ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ? • • вера педагога в творческие способности ребенка, сочетаемая с убежденностью в том, что любое внешнее воздействие на творческий потенциал ребенка оказывает тормозящее действие; сосредоточение усилий воспитателя на приобретении ребенком собственного опыта, на основе которого и происходит полноценное развитие личности ребенка; • стимулирование активного отношения к жизни, культуре, деятельности и потребности в систематическом самообразовании и самовоспитании; • трактовка школы как живого организма, непрерывно развивающегося в соответствии с детской природой; • понимание роли педагога как старшего товарища своих воспитанников, организующего образовательную среду для свободного проявления детьми своих творческих возможностей; • организация жизни школьного сообщества на основах самоуправления.
КАКОВА ЦЕЛЬ СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ? научение и приучение воспитанника быть СВОБОДНЫМ и нести ОТВЕТСТВЕННОСТЬ за свою жизнь, за выбор духовных ценностей
Человеческую сущность индивида составляет совершаемый им выбор, а свободный выбор неотделим от развития критического мышления и от оценивания роли социальноэкономических структур как факторов жизнедеятельности Воспитатель должен помочь ребенку понять себя, осознать свои потребности окружающих людей и уметь их согласовывать в конкретных жизненных ситуациях Воспитание при этом следует природе ребенка или взрослеющего молодого человека, устраняя вредные влияния и обеспечивая естественное развитие
КТО ЯВЛЯЕТСЯ РОДОНАЧАЛЬНИКОМ СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ В РОССИИ? ЛЕВ НИКОЛАЕВИЧ ТОЛСТОЙ (1828 - 1910) Свобода ненасильственное воздействие одного человека на другого с целью формирования у воспитанника нравственных привычек и качеств личности
Л. Н. Толстой был убежден в том, что детям изначально присущи высокие моральные качества - доброта, правда, красота, гуманность, что каждый ребенок рождается совершенным от природы, а портится под влиянием окружающей среды, в том числе и под влиянием традиционной школы
ЯСНОПОЛЯНСКАЯ ШКОЛА СОЗДАНА НА ИДЕЯХ СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ
ПРИНЦИПЫ СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ воспитание как умышленное формирование людей по известным образцам неплодотворно воспитание портит, а не исправляет детей чем больше испорчен ребенок, тем меньше его нужно воспитывать, тем больше ему надо свободы
Основной акцент Л. Н. Толстой делает на естественной атмосфере сотрудничества между учителем и учеником, на свободном общении между ними, что полностью исключает принуждение. Это благотворно сказывается на развитии заложенных у детей от природы активности, творческой деятельности.
МАРИЯ МОНТЕССОРИ (31. 08. 1870 – 6. 05. 1952) МАРИЯ МОНТЕССОРИ – итальянский педагог, ученый, философ, гуманистка, католичка. Монтессори была первой женщиной в истории Италии, окончившей курс медицины и одной из первых носительниц учёной степени доктора наук. Мировую известность Мария Монтессори приобрела в связи с разработанной ею педагогической системой. Первая «школа Монтессори» была открыта ею 6 января 1907 г. в Риме. Методы, основанные на опыте работы в этой школе, были впоследствии успешно развиты и, несмотря на критику в последующие годы, остаются популярными во многих странах мира.
ТОЧКА ЗРЕНИЯ М. МОНТЕССОРИ Ребенок достигает высшего развития при условии наибольшей свободы, и школа должна давать простор его свободным и естественным проявлениям. Существует особый мир детства и что развитие личности подчиняется особым законам. Основываясь на теории «спонтанного развития ребенка» , она отрицала активную роль педагога, поскольку взрослые, навязывая детям свои установки, тормозят их естественное развитие. Задача воспитателя состоит не в том, чтобы вмешиваться в естественный ход созревания, а наблюдать за ребенком, содействовать нормальному развитию жизни в ребенке.
БИХЕВИОРИЗМ - направление в американской психологии XX века, придававшего особое значение стимульно-реактивному научению как главному объяснению человеческого поведения Основные положения бихевиоризма, или науки о поведении, были изложены в 1913 г. американским психологом ДЖОНОМ УОТСОНОМ (1878 - 1959) В работе «Психолого-педагогический уход за ребенком» он отвергал природные предпосылки становления личности, перенеся центр тяжести на приемы поощрения одних реакций и подавления других «Дайте мне дюжину здоровых младенцев, и, создав им соответствую щие условия, я выращу из них кого угодно. . . » .
Э. ТОРНДАЙК, Б. СКИННЕР, К. ХОЛЛ Их интерес направлен на наблюдаемые параметры поведения, на внешние действия Мысли, сознание человека не подлежат изучению. Анализ поведения должен носить строго объективный характер и изучать можно только реакции, внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обусловливают. И задача психологов и педагогов в том, чтобы по реакции определить вероятный стимул, а по стимулу - определенную реакцию.
ЧТО ТАКОЕ ЛИЧНОСТЬ В БИХЕВИОРИЗМЕ? Это совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку ЧТО ТАКОЕ ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ АКТ? Это реакция организма на стимулы внешней среды, различные жизненные ситуации
Формула "СТИМУЛ – РЕАКЦИЯ» (S - R)
Закон эффекта Э. ТОРНДАЙКА? связь между S и R усиливается, если есть подкрепление Подкрепление может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т. д. ) или отрицательным (боль, наказание, замечание)
ЧТО ТАКОЕ ЧЕЛОВЕК В БИХЕВИОРИЗМЕ? Это реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные действия, поведение ЧТО УТВЕРЖДАЕТ ПСИХОЛОГИЯ? Поведение человека определяется системой ценностей, идеями, убеждениями, деятельность носит целенаправленный активный характер
Процесс воспитания в бихевиоризме должен быть строго направленным, управляемым и контролируемым, технологично организованным, а значит, воспроизводимым и приводящим к проектируемым результатам. Технология поведения позволит программировать желаемое поведение людей и управлять его формированием. Задача школы и общества - формирование "функционального" человекаисполнителя, адаптированного к жизни в данной общественной системе, подготовленного к выполнению определенных ролей
МОДЕЛЬ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ АБРАХАМ МАСЛОУ (01. 04. 1908 – 08. 06. 1970) КАРЛ РОДЖЕРС (08. 01. 1902 – 04. 02. 1987)
КАКОВЫ ГЛАВНЫЕ ПОНЯТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ? САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ ЧЕЛОВЕКА ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ РАЗВИВАЮЩАЯ ПОМОЩЬ
Каждый индивид - это цельное и единое образование, неповторимая личность, поведение которой определяется врожденным стремлением человека к развитию данных природных способностей, поиску своего смысл и жизненного пути, устремленности в будущее
Теоретическая основа такого подхода - созданная Абрахамом Маслоу КОНЦЕПЦИЯ ИЕРАРХИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ
КАКОВА ЗАДАЧА ВОСПИТАНИЯ? Это помощь становлению и совершенствованию личности воспитанника, осознанию им своих потребностей и интересов В процессе воспитательного взаимодействия педагог должен быть нацелен на то, чтобы узнать и принять воспитанника таким, каков он есть, помочь осознать цели развития (САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ) и способствовать их достижению (ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ), не снимая при этом меру ответственности за результаты (оказывая ПОМОЩЬ В РАЗВИТИИ)
Методы воспитания: Дискуссии Ролевые игры Обсуждение ситуаций Анализ и разрешение конфликтов Приемы в общении: Я-высказывание Активное слушание Безусловная любовь к ребенку Положительное внимание к нему Контакт глаз Физический контакт
КАКОВА ПОЗИЦИЯ ПЕДАГОГА? Чувствует себя по отношению к ученикам КОНГРУЭНТНО, т. е. проявляет себя таким человеком, какой он есть, выражает себя свободно Проявляет БЕЗУСЛОВНОЕ положительное ОТНОШЕНИЕ к ученику Проявляет ЭМПАТИЮ к ученику, способность проникать в его внутренний мир, понимать его, смотреть его глазами, оставаясь при этом самим собой
Скачать презентацию МОДЕЛЬ СВОБОДНОГО ВОСПИТАНИЯ воспитание — помощь природе ребенка
Базовые теории и МОДЕЛИ.ppt