Модель социального партнёрства семьи и ДОУ Федеральный

Модель социального партнёрства семьи и ДОУ

Федеральный закон от 29. 12. 2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Гл. 7 Общее образование Ст. 64. Дошкольное образование 3. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультационной помощи без взимания платы, в том числе в дошкольных образовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры.

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1. 4. Основные принципы дошкольного образования: содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; сотрудничество Организации с семьёй; 1. 6. Стандарт направлен на решение следующих задач: обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. 1. 7. Стандарт является основой для: оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.

• С начала 90 -х годов идея взаимодействия семейного и общественного воспитания нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Концепции дошкольного воспитания. • В настоящее время ученые, исследователи в области дошкольной педагогики (Е. П. Арнаутова, Т. Н. Доронова и др. ) ставят перед коллективами дошкольных учреждений задачи: установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника; объединить усилия родителей и педагогов для развития и воспитания детей.

Партнерские отношения • определяются понятиями «сотрудничество» , «взаимодействие» • двусторонний процесс, ориентированный на повышение воспитательных потенциалов и педагогической культуры родителей, их включение как полноправных партнеров в воспитательно-образовательный процесс детского сада

В современных исследованиях под партнерством понимают взаимовыгодное конструктивное взаимодействие, характеризующееся «доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием ответственности сторон за результат» .

• Одним из условий такого взаимодействия является переориентация педагогов во взаимоотношениях с родителями с назидания и поучений на партнерство и поддержку их педагогических возможностей, взаимопроникновение в проблемы друга

Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в трех направлениях: • 1. Работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями. • 2. Повышение педагогической культуры родителей. • 3. Вовлечение родителей в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом.

Принципы взаимодействия с родителями 1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. 2. Индивидуальный подход. 3. Сотрудничество, а не наставничество. 4. Готовимся серьезно. 5. Динамичность.

Структурно-функциональная модель взаимодействия ДОУ с родителями условно состоит из трех блоков: • информационно-аналитический • практический • контрольно-оценочный

информационно-аналитический блок предполагает сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения (опрос, анкетирование, патронаж, интервьюирование, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики)

практический блок Первое направление - просвещение родителей, передача им необходимой информации (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, газеты, листы-памятки, библиотека для родителей, видеотека, аудиотека и т. п. ). Второе направление - организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства, т. е. обмен мыслями, идеями, чувствами.

Основная задача - создание условий для ситуативно-делового, личностноориентированного общения на основе общего дела (рисунок, поделка, роль в спектакле, книга, игра, подготовка к празднику, походу, разработка общего проекта и т. д. ). • формы взаимодействия: игротеки, выставки выходного дня, театральная пятница, встреча с интересным человеком, праздники, издание семейных газет, журналов, защита семейных проектов, ведение домашних читательских дневников и многое другое

Контрольно-оценочный блок - это анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся специалистами детского сада (опрос, книги отзывов, оценочные листы, экспресс-диагностика и другие методы, применяемые сразу после проведения мероприятия)

Основные задачи 1. Улучшить понимание закономерностей развития детей. 2. Углубить понимание собственного ребенка. 3. Помочь развить разнообразные умения, важные в работе с детьми. 4. Увеличить уверенность родителей в их собственных возможностях. 5. Усилить чувство тепла и доверия к детям.

• Современная модель социального партнерства ДОУ и семей воспитанников понимается как процесс межличностного общения, результатом которого является формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в воспитании ребенка

• Моделирование - один из универсальных способов, позволяющих воспроизводить наиболее важные компоненты, свойства, связи исследуемых процессов, адекватно оценивать их, прогнозировать тенденции их развития, а также эффективно управлять этим развитием.

МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОО С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ НА ОСНОВЕ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 1. Основные нормативно – правовые документы международного уровня: ØВсеобщая декларация прав человека (1948 г. ); ØДекларация прав ребенка (1959 г. ); ØКонвенция ООН о правах ребенка (1989 г. ); ØВсемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (1990 г. ). 3. Региональные нормативно – правовые документы и акты по вопросам охраны прав детей: 2. Нормативно-правовые документы федерального уровня: ØКонституция РФ; ØГражданский и Семейный кодекс РФ (2000 г. ); ØФедеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» ; ØЗакон «Об образовании в РФ» ; ØТиповое положение о дошкольном образовательном учреждении. (2011 г. ) 4. Нормативно – правовые документы муниципального уровня: 5. Нормативно-правовые документы ДОУ: ØДоговор ДОУ с родителями (законными представителями); ØЛокальные акты ДОУ

ЦЕЛЬ: Создание единого образовательного пространства «детский сад - семья» , обеспечивающего целостное развитие личности дошкольника, через организацию взаимодействия ДОО с семьями воспитанников на основе социального партнерства ЗАДАЧИ Создание документацио нного обеспечения взаимодействи я ДОУ и семьи на основе нормативно – правовых документов федерального, регионального муниципально го уровня и уровня ДОУ. Повышение профессиональ ной компетентност и педагогов ДОУ по вопросу взаимодействи я с семьями воспитанников на основе социального партнерства. Сбор и анализ сведений о родителях (законных представителей) и детях, изучение семей, их трудностей и запросов; выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения. Создание условий для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специальноорганизованных мероприятий. Планирование и реализация психолого – педагогической поддержки важнейших социальных функций семьи: правовой, воспитательной, рекреативной (досуговой), влияющих на качество семейного воспитания. Внедрение эффективных технологий сотрудничества ДОУ с семьями в практику психологопедагогического партнёрства, способствующих повышению потенциала взаимодоверите льных и равноответствен ных отношений.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ ØУстановление интересов каждого из партнеров; ØСогласие родителей на активное включение в образовательный процесс и понимания важности участия родителей в образовательной деятельности; ØСовместное формирование целей и задач деятельности (документационное обеспечение); ØВыработка четких правил действий в процессе сотрудничества (планирование); Владение педагогами методами обучения родителей; ØИспользование активных форм и методов общения; Обязательная обратная связь педагогов с родителями для оценки эффективности взаимодействия; ØПостоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ. ФАКТОРЫ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ И СЕМЬИ Контингент детей и родителей ДОУ; ØОбразовательный и творческий потенциал социума; Ø

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С УЧЕТОМ ЗАПРОСОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ КАЖДОЙ ИЗ СТОРОН ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКОЕ Цель: Сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы ДОУ. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИ -Опрос; -Анкетирование; -Патронаж; -Интервьюирование; -Наблюдение; -Изучение медицинских карт; -Психологические методики; -Общение на Интернет – форуме; РОДИТЕЛИ Получение информации о деятельности ДОУ через: -Информационные брошюры ДОУ; -Презентация ДОУ; -Сайт ДОУ; -Общение на Интернет – форуме; -Общение с родителями выпускников и родителями детей, посещающих ДОУ; -Средства массовой информации.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С УЧЕТОМ ЗАПРОСОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ КАЖДОЙ ИЗ СТОРОН ПРАКТИЧЕСКОЕ Цель: Повышение правовой и педагогической культуры родителей и вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИ РОДИТЕЛИ -Консультирование посредством -Участие в планировании использования различных форм деятельности ДОУ и определения (лекции, семинары-практикумы, перспектив его развития, видеотека и аудиотека, газеты, -Родительский комитет, информация на сайте ДОУ и т. д. ); -Участие в Совете учреждения, -Организация продуктивного общения -Волонтерство, всех участников образовательного -Трансляция опыта семейного пространства (игротеки, традиции, воспитания, праздники, дни отрытых дверей, -Издание семейных газет, журналов, викторины и т. д. ); -Защита семейных проектов и т. д.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С УЧЕТОМ ЗАПРОСОВ И ПОТРЕБНОСТЕЙ КАЖДОЙ ИЗ СТОРОН КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЕ Цель: Анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся педагогами дошкольного учреждения. ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИ И РОДИТЕЛИ Для определения эффективности усилий, затраченных на взаимодействие с родителями, сразу после проведения того или иного мероприятия используются: -Опрос, книги отзывов; -Оценочные листы, экспрессдиагностика; -Самоанализ педагогов. ПЕДАГОГИ И РОДИТЕЛИ Для отслеживания и оценки отсроченного результата используются: - Учет активности родителей; -Наблюдения; -Итоговые заседания Педагогического Совета учреждения; -Анализ реализации Плана взаимодействия с родителями.

ЭТАПЫ СОЗДАНИЯ ЕДИНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Работа с педагогами: Работа с родителями: ØСоздание банка данных нормативных и правовых документов по организации взаимодействия семьи и МБДОУ. ØРабота с педагогическим коллективом детского сада по анализу международных, российских и региональных нормативных документов, в которых определяются права детей и родителей, а их соблюдение зависит от деятельности дошкольных образовательных учреждений и органов управления. ØПроведение методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов МБДОУ по вопросу взаимодействия с родителями воспитанников на основе социального партнерства. ØОпределение содержания, форм и методов процесса взаимодействия детского сада и семьи. ØСбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение семей, их трудностей и запросов, а также выявление готовности семьи ответить на запросы ДОУ. ØВыявление запросов, потребностей и ожиданий обеих сторон в вопросах воспитания и обучения. ØРассмотрение вопросов, связанных с выработкой единых подходов в организации условий успешного развития ребенка. ØПроведение работы по согласованию взглядов на цели, средства и методы воспитания детей в условиях групп разного типа (общеразвивающих, коррекционных, кратковременного пребывания, адаптационных); ØРассмотрение вопросов, связанных с выработкой единых подходов в организации распорядка дня, питания, гигиенических и оздоровительных процедур; ØОбсуждение вопросов информационного обеспечения контактов родителей с педагогами касающуюся проявлений каждого конкретного ребёнка; ØПроведение работы по определению содержания воспитания и образования детей, которое может быть реализовано в совместной деятельности педагогов с родителями и другими членами многопоколенной семьи и проведение совместной разработки вариантов распределения функций между педагогами и родителями с учётом собственных интересов и возможностей родителей; ØПроведение маркетинга оказываемых дошкольным образовательным учреждением услуг для родителей и их реклама; ØВыявление семей риска. ØПодписание договора родителями.

ОСНОВНОЙ ЭТАП Работа с педагогами: Ø Выстраивание эффективного взаимодействия с родителями на основе нормативно- правовых документов разного уровня; ØВключение инновационных форм и методов в деятельность коллектива ДОУ по взаимодействию с семьей на основе их запросов и потребностей; ØСоздание картотеки конспектов мероприятий совместной деятельности педагогов детей и родителей. Работа с родителями: ØСоздание условий для формирования доверительных отношений родителей с педагогическим коллективом детского сада в процессе повседневного общения и специально-организованных мероприятий (праздников, консультаций, и т. д. ); ØПроведение работы по повышению правовой и психолого-педагогической культуры родителей с использованием активных форм и методов общения; ØВовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ, привлечение родительской общественности к активному участию в деятельности ДОУ; ØУчастие родительской общественности в стратегическом, перспективном и календарном планировании образовательной деятельности воспитанников; ØРабота по предупреждению нарушений родителями прав ребёнка в семье

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП Работа с педагогами и родителями: ØАнализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий, которые проводятся педагогами дошкольного учреждения. ØИзучение, оценка и анализ уровня профессиональной компетентности педагогов по вопросу взаимодействия с семьями воспитанников. ØАнализ документационного обеспечения процесса взаимодействия с родителями на основе социального партнерства (плана деятельности ДОУ, календарных планов воспитательно-образовательной работы педагогов, планов взаимодействия педагогов с семьями воспитанников, протоколов родительских собраний). ØКорректировка документационного обеспечения процесса взаимодействия с семьями воспитанников, плана повышения профессиональной компетентности педагогов на основе проведенного анализа. ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО «ДЕТСКИЙ САД - СЕМЬЯ» , ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ЦЕЛОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Формы взаимодействия педагогов и родителей воспитанников • • • Семейные клубы Детско-родительские проекты Семейные гостиные Семейные экскурсии Совместные праздники Организация детско-родительского театра

• • • • - "Круглый стол" по любой теме; - тематические выставки; - консультации специалистов; - устный журнал для родителей, с разными темами на каждой странице; - семейные спортивные встречи; - почта доверия, телефон доверия; - семейные проекты "Наша родословная"; - интеллектуальные ринги детей и родителей; - контрольные для родителей; - интервью с родителями и детьми на определенные темы; - - конкурс семейных талантов; - портфолио семейного успеха; - аукцион секретов воспитания и др.

Критериальная система оценки • • • эффективности социального взаимодействия ДОУ с семьей Критерий 1 Уровень компетентности педагогов по вопросам взаимодействия с семьей. Показатели: * Умение планировать собственную деятельность по работе с семьей на основе глубокого анализа предыдущей деятельности, типа семьи, их интересов, нужд и потребностей. * Умение применять на практике методики психолого-педагогической диагностики: выявлять достоинства воспитательных воздействий конкретной семьи, ее «проблемное поле» , причины низкого воспитательного потенциала семьи и т. д. ). * Умение строить оптимальные взаимоотношения с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия. * Умение организовать правовое и психолого-педагогическое просвещение родителей, выбрать соответствующие целям формы организации, методы и приемы. * Умение вовлечь родителей в образовательный процесс ДОУ. * Умение выявить и обобщить передовой педагогический опыт.

Критерий 2 Уровень условий, обеспечивающих включение семей в образовательное пространство ДОУ Показатели: • *Наличие нормативно - правовых документов, регламентирующих и определяющих функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения; • *Наличие банка данных педагогического опыта семей; • *Наличие методических материалов по вопросам взаимодействия ДОУ с семьями разных категорий; • *Наличие социологических данных о контингенте семей воспитанников.

Критерий 3 Уровень удовлетворенности родителей качеством образовательных услуг в ДОУ • Показатели: • *Полнота информации о целях и задачах дошкольного образовательного учреждения в области воспитания, обучения и оздоровлении ребенка. *Степень осведомленности родителей в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ. *Информированность о видах образовательных услуг в ДОУ. Удовлетворенность стилем взаимоотношений: - педагог – родитель; - педагог – ребенок. * Удовлетворенность характером воспитания, обучения и оздоровления ребенка в ДОУ. *Удовлетворенность содержанием знаний и умений, получаемых посредством дошкольного образовательного учреждения по практике семейного воспитания. *Реализация потребности в дополнительных образовательных услугах. *Возможность участия в воспитательно-образовательном процессе ДОУ. *Удовлетворенность уровнем подготовки ребенка к школе. • • •

Критерий 4 Степень эффективности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи • • • Показатели: *Рост воспитательного потенциала семьи. *Положительные тенденции в изменении характера семейных отношений. *Мотивационная готовность родителей к самообразованию в вопросах воспитания и развития детей. *Активная субъектная позиция родителей. *Осознанное использование родителями педагогической науки и практики в воспитании детей. *Расширение спектра совместных дел родителей и педагогического коллектива. *Увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества. *Изменение характера вопросов родителей к воспитателям и специалистам ДОУ как показатель их педагогической компетентности. *Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению и активность их участия в них.

Стратегия поведения при конфликтной ситуации с родителями 1. При взаимодействии с родителями не допускать, чтобы преобладали отрицательные эмоции. 2. Признать как минимум половину своей вины за возникновение конфликтной ситуации, а не перекладывать всю вину на родителей. 3. Помнить, что стереотипы общения могут мешать как педагогу, так и родителям (если папа — «большой начальник» , он и с педагогом может начать разговор как с подчиненным). 4. После конфликта дать возможность успокоиться себе и родителям. 5. Не избегать общения после конфликта. 6. Через некоторое время обсудить случившееся, разобрать причины эмоциональных реакций как родителей, так и педагога. 7. Выработать общую точку зрения на причины случившегося и наметить общую стратегию, чтобы подобное не повторялось.

Родительская эффективность – это то, что позволяет родителям выстраивать свою позицию, помогает организовать успешное и плодотворное общение ребенка с родителями

Под психолого-педагогическим образованием родителей понимается систематическая работа по передаче им знаний, формированию представлений и практических умений в различных областях семейного воспитания

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ I. Вступление. Музыкальный фон: звуки гитары, фортепиано, магнитофонной записи сопровождают слова ведущего. Вступление короткое, эмоциональное, настраивающее на тему предстоящего разговора. II. Дискуссия. Важно, чтобы ведущий не затягивал беседу, не рассматривал большое количество вопросов и ситуации, не просил обязательно всех присутствующих высказать свое мнение по вопросу, а спрашивал не более 3 -4 человек. Не следует упрекать и поучать родителей. Чаще нужно использовать в качестве примеров моменты из жизни детей группы. Рассказывая о нежелательных поступках детей, не надо называть их фамилии. Беседу лучше вести при мягком освещении. Переходы от одной ситуации к другой можно разделять короткой музыкальной паузой. Разбираемые ситуации по возможности лучше инсценировать.

III. Аудио-видео записи. Включаются на разных этапах собрания. IV. Самоанализ. Педагог зачитывает пункты из общепризнанных правил воспитания. Если в семье выполняется данное правило, то родители выставляют на столе фишку красного цвета, если не всегда - желтого, не выполняется - синего. Количество фишек не подсчитывается. Подытоживая этот этап, педагогу следует подчеркнуть значимость этих правил и выразить надежду, что все родители будут ими руководствоваться. V. Практическая часть. Выполнение практических заданий всеми родителями (складывание одежды, изготовление гирлянд, игрушек, сервировка стола, разучивание точечного массажа, гимнастика для глаз и др. ) соответственно теме собрания. VI. Вручение призов, грамот, медалей за активное участие родите лей в жизни группы, успехи в воспитании детей.

VII. «Острое блюдо» . Короткие вопросы по теме собрания, вложенные в перечницы, раздаются родителям под музыку. И дается время для ответа (1 -3 минуты). Отвечают по желанию, т. е. если вопрос достался родителю, не желающему отвечать на него, то он вправе передать вопрос дальше. VIII. Высказывания великих людей — в теме собрания. На каждом столе лежат карточки с пословицами, четверостишиями, высказываниями великих людей в соответствии с темой собрания. Под музыку карточки передаются по кругу. Таким образом, родители знакомятся с содержанием каждой карточки. IX. Работа с памятками. Родителям предлагается прочитать тексты памяток и выделить из них те пункты и советы, которые используются ими на практике и дают положительные результаты. После этого проводится обсуждение темы, во время которой родители высказывают свое мнение по данному вопросу и раскрывают свой опыт перед другими. Х. Инсценирование фрагментов из практики воспитания детей как положительного, так и отрицательного характера.

XI. Характеристика на детей «Ваши дети — наше мнение» . Каждому родителю важно и интересно мнение других о его ребенке. Задача педагога здесь — выдержать доброжелательный тон беседы. XII. Конкурс на лучшее название. Родителям предлагается подписать рисунок, ведущая зачитывает вслух ответы. Самому остроумному вручается приз. XIII. ОКНО — очень короткие новости. Педагог знакомит родителей с новыми сведениями науки в области педагогики и психологии по вопросам воспитания детей. XIV. Слово — эстафета. Родители должны продолжать начатое ведущей предложение ( «Мой ребенок будет успешно учиться, если я…» ). Для большей организованности лучше, если при этом родители будут передавать другу какой-нибудь предмет. XV. Подведение итогов. Здесь же следует определить тему следующего собрания, сроки его проведения и запланировать участие родителей в его подготовке. XVI. Заключительный этап собрания. Совместная работа родителей с детьми, выполнение практических заданий, конкурсы с участием сказочных героев, как положительного, так и отрицательного характера. Чаепитие, дегустация овощей, фруктов, выращенного урожая, целебных чаев, витаминных конфет, коктейлей.

Требования к оформлению: • единый стиль, хороший вкус, ясная логика. • Основные заголовки должны быть даны крупно и ярко, чтобы они сразу привлекали внимание. • Стенды не должны быть перегружены материалами. При их оформлении не следует злоупотреблять декоративными элементами, изображением матрешек, шариков, игрушек и т. п. Повышенная броскость будет мешать восприятию информации, отвлекать родителей и вызывать недоверие к предлагаемому содержанию. Иллюстративный материал стендов не должен быть мелким. Хорошо воспринимаются крупные фотографии, а более мелкие целесообразно объединить в общий фотомонтаж.

Важные моменты: • ● все материалы, предлагаемые для ознакомления родителям, должны быть эстетично оформлены; • ● содержание необходимо регулярно обновлять, иначе родительский интерес к этой информации быстро пропадет; • ● оформление выполняется так, чтобы привлекать внимание родителей (текст на цветной бумаге, фотографии детей группы, картинки-символы); • ● содержание предлагаемого материала должно быть действительно интересно большинству родителей.

Реализация модели социального партнерства позволяет добиться следующих результатов: • • • -создание эмоционально-психологического комфорта содержания ребенка в детском саду в условиях максимально приближенных к семейным; - достижение единых ценностных ориентаций у педагогов и родителей; -снижение количества неблагополучных семей и педагогической запущенности в воспитании детей; -признание значимости социальной и педагогической роли семьи в жизни ребенка; – повышение педагогической, психологической и правовой грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста; – гармонизация детско-родительских отношений; – повышение уровня включенности родителей в деятельность дошкольного учреждения; – эмоциональная взаимоподдержка, комфорт, атмосфера взаимопонимания, общность интересов; – участие родителей в планировании и организации деятельности дошкольного учреждения; – участие родителей в контроле за деятельностью дошкольного учреждения; – сотрудничество родителей «неорганизованных детей» раннего и старшего дошкольного возраста с учреждением.

Самая главная роскошь на земле – это роскошь человеческого общения Антуан де Сент Экзюпири)

Наглядная информация • визитная карточка учреждения с указанием • • направлений его деятельности и программы работы, дополнительных услуг и т. п. ; информацию о достижениях (дипломы, грамоты и другие награды как сотрудников учреждения, так и детей, даже выпускников); стенд о правах и обязанностях родителей, который содержит выдержки из нормативно-правовых документов от международного до локального уровня (Конвенция о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, Закон об образовании и др. ); • график работы сотрудников с детьми и родителями (с указанием фамилии, имени, отчества сотрудника, его почетных, ученых званий, наград, сведений об участии в общественной деятельности района, города и т. п. ).