Модель руководителя образовательного учреждения как менеджера.
Основные функций деятельности директора: • Координирует учебную и воспитательную работу ОУ, обеспечивает административно-хозяйственную деятельность; • Создает условия для корректного исполнения норм и правил техники безопасности в школе.
Обязанности руководителя ОУ • Утверждение учебных планов, годовых календарных графиков, уставов и правил порядка внутри ОУ и тд. • Согласование с учредителем кандидатур на пост учителя, назначение своих заместителей. • Контроль процессов исполнения обязанностей всех сотрудников школы. • Утверждение расписания занятий, графиков работы, отпусков и др.
Основные черты современного стиля руководителя • Регулярное совещание с подчиненными; • Открытость в отношениях между руководителем и подчиненными; • Вовлеченность подчиненных в разработку и принятие организационных решений; • Делегирование руководителем подчиненным ряда полномочий; • Создание особых структур, наделенных правом самостоятельного принятия решений.
Руководитель должен обладать такими качествами как: • Справедливость; • Предприимчивость; • Мобильность; • Объективность; • Харизматичность; • Инициативность; • Уверенность в себе; • Ответственность;
Модель учителя как управляющего учебнопознавательной деятельностью учащихся.
Каждому учителю надо научиться так строить методический процесс, чтобы в каждой его ситуации усиливалась направленность педагога на самореализацию, удовлетворение собственной потребности в самоутверждении, в выработке собственной педагогической позиции, в создании своей методической системы.
Составляющие управленческой компетенции: 1) когнитивная составляющая- система знаний об управлении как ведущей деятельности профессионала; система знаний о педагогическом экспериментировании; система знаний о способах и формах профессионального самосовершенствования, система знаний о способах и формах обобщения и трансляции опыта, о способах и формах самопрезентации; 2) операционально-технологическая- умение осуществлять педагогический анализ ресурсов; умение проектировать цели для ученика и для учителя в управленческих формулировках; умение планировать учебный процесс от конечной цели; умение планировать, организовать, провести и проанализировать; способность к постоянному профессиональному совершенствованию, владение приемами анализа и обобщения собственного опыта через статьи, выступления; умение выбрать необходимое направление и формы деятельности для профессионального роста; 3) личностная, позиционно-ценностная- осознание значения управления как ведущей деятельности человека, опирающейся на его сознательный выбор; стремление учителя сознательно осуществить выбор инновации для собственной профессиональной деятельности, желание учителя реализовать собственный творческий потенциал, разрабатывая и апробируя новые технологии, курсы, рабочие тетради; стремление сформировать у учащихся понимание управления собственной деятельностью как единства свободы выбора и принятия ответственности за свой выбор, реализовать свои возможности на максимальном уровне, внести свой достойный вклад в общее дело образования детей; стремление учителя поделиться профессиональными находками и представить собственные достижения для использования их коллегами.
Работа учителя - управленца технологична уже по определению: успешное управление на любом уровне и в любой области деятельности всегда происходит по циклическому алгоритму: - анализ исходных условий и выделение проблемы - оценка ресурсов и целеполагание - планирование - организация и коррекция реального процесса - анализ результатов.
Сотрудничество учителя и учеников имеет свою специфику. Как отмечал С. Л. Рубинштейн, педагогический процесс как деятельность учителя формирует личность ребенка в меру того, как учитель руководит его деятельностью, а не подменяет ее. Всякая попытка учителя «внести» в ученика познавательные и нравственные нормы, минуя его собственную деятельность по овладению ими, подрывает самые основы умственного и нравственного развития ребенка. На его взгляд, «стадии или ступени умственного развития ребенка зависят от формы общения, в частности, педагогического воздействия, в условиях которого это развитие совершается» . Таким образом, задача учителя - управлять деятельностью ученика, а общение с ним должно носить управленческий характер при сохранении субъект - субъектной формы взаимодействия.
Одним из факторов, определяющих качество образования, является содержание предметно-методологической компетентности учителя. Под предметно-методологической компетентностью учителя понимается совокупность знаний в области преподаваемого предмета, уровень ориентации в современных исследованиях по нему; владение методиками преподавания и умение выбирать или разрабатывать необходимую для конкретного образовательного процесса, технологию, методику.
Компетенция в области валеологии образовательного процесса: Под валеологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития здоровья человека, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, поведения и деятельности, обеспечивающих ценностные отношения к личному здоровью и здоровью окружающих людей. Коммуникативная компетенция: Практическое владение приемами общения, позволяющими осуществлять направленное результативное неразрушающее взаимодействие в системе «учитель-ученик» . Компетенция в области управления системой «учитель-ученик» : Владеет управленческими технологиями (педагогический анализ ресурсов, умеет проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать, и анализировать результаты учебного и воспитательного процесса) Компетенция в области управления трансляцией собственного опыта: способность транслировать собственный положительный опыт в педагогическое сообщество (статьи, выступления, участие в конкурсах) Компетенция в области управления исследовательской деятельностью: умение спланировать, организовывать, провести и проанализировать педагогический эксперимент по внедрению инноваций Компетенция в области управления ростом компетентности (акмеологическая компетентность): Способность к постоянному профессиональному совершенствованию. Умение выбрать необходимое направление и формы деятельности для профессионального роста.
Существуют три концептуальные позиции учителя: учитель–предметник; учитель–наставник; учитель–партнер.
Таким образом:
Скачать презентацию Модель руководителя образовательного учреждения как менеджера Основные
Модель руководителя образовательного учреждения как менеджера.pptx