Многомерные концепции одаренности Лектор: доктор психол.

Многомерные концепции одаренности Лектор: доктор психол. наук Е. И. Щебланова

Психометрические теории интеллекта 1. Единого общего фактора ("g") 2. Независимых факторов 3. Иерархические 4. Двух факторов Кэттела 5. Триархическая Стернберга 6. Многочисленных интеллектов Гарднера 7. Уровней интеллекта по Айзенку и др.

Теории креативности 1. Дивергентные способности (Гилфорд) 2. Процесс решения творческих проблем (Торренс) 3. Способности к отдаленным ассоциациям (Медник, Ротенберг) 4. Способности к удачной инвестиции (Стернберг) 5. Единство компонентов "4 П": проблемы, процесса, продукта и персоны (Урбан) 6. Интеллектуальная инициатива (Богоявленская) и др.

Соотношение интеллекта и креативности 1. Мышление – всегда творческий процесс, интеллект и креативность неразделимы 2. Полностью независимые способности 3. Частично совпадающие, но различные аспекты одного и того же 4. Теория "интеллектуального порога" 5. Теория "интеллектуального потолка" 6. Креативность как высший уровень развития интеллекта 7. Интеллект как компонент креативности

Трехкольцевая концепция одаренности Дж. Рензулли

Определение одаренности Рензулли • Одаренными и талантливыми признаются дети, обладающие этой композицией качеств или способные их развить и приложить в любой потенциально ценной области человеческой деятельности. Эти дети нуждаются в обеспечении такого широкого разнообразия возможностей обучения и психологического обслуживания, которое обычно не предоставляется традиционными программами обучения.

Способности выше среднего уровня Общие способности Высокий уровень развития абстрактного мышления, способность к словесным и математическим рассуждениям, понимание пространственных отношений, память, и беглость словесного выражения мысли. Умение приспосабливаться и моделировать новые ситуации. Автоматизация процессов обработки информации. Быстрый, точный и избирательный поиск информации.

Специальные способности Приложение различных комбинаций способностей, превышающих средний уровень, к одной или нескольким сферам человеческой деятельности (искусству, управлению и т. д. ). Способность усваивать и адекватно применять теоретические знания, собственный опыт, различные приемы и материально-технические средства, а также общие методы к решению конкретных проблем или достижению значимых результатов в определенной сфере. Способность отделять важную информацию, имеющую отношение к определенной проблеме или сфере деятельности, от несущественной.

Увлеченность задачей Способность проявлять высокий интерес, энтузиазм, включенность в решение определенной проблемы, работу в определенной области или творчество. Настойчивость, решительность, способность продолжительное время напряженно работать. Уверенность в себе, сила воли и вера в свои способности выполнять серьезную работу, отсутствие чувства неполноценности и стремление к достижениям. Способность выделить наиболее значимые проблемы внутри определенной области, установить основные каналы передачи информации, а также новые направления развития внутри данной области. Определение высоких стандартов для своей работы, открытость критике как внутренней, так и внешней, развитие художественного вкуса, умения оценивать свою работу и работу других.

Креативность Беглость, гибкость и оригинальность мышления Открытость впечатлениям, чувствительность ко всему новому и необычному (даже раздражающему). Любознательность, склонность к теоретизированию, страсть к приключениям, «играм ума» . Готовность рисковать; стремление к полной свободе. Внимание к деталям, красоте идей и объектов. Стремление реагировать на внешние стимулы в соответствии с собственными мыслями и ощущениями.

Модель одаренности Ф. Монкса

Психосоциальная модель А. Танненбаума

Выдающийся успех требует взаимодействия всех пяти факторов, тогда как неудача может быть результатом единичного дефицита (например, отсутствие шансов проявить себя). Для каждого фактора существует свой необходимый минимальный порог, отличающийся в разных сферах общественно-значимой деятельности.

Концепция Ф. Ганье Одаренность связывается с высоким уровнем способностей к той или иной деятельности, обнаруживаемых без их систематического развития (обучения). Талант определяется высоким уровнем исполнения в систематически развиваемых умениях. Уровнем, позволяющим говорить об одаренности и талантливости, признаются верхние 10 - 15% показателей в соответствующей возрастной выборке.

Внутренние факторы: 1) мотивационные (инициативность, интересы, настойчивость) 2) собственно личностные (автономность, доверие к себе, уверенность в своих силах). Внешние факторы (наиболее значимые): окружающие люди, место жительства, события жизни, влияния на жизнь, удача

Мюнхенская теория одаренности Одаренность - это индивидуальный когнитивный, мотивационный и социальный потенциал для выдающихся достижений в одной или нескольких сферах деятельности по сравнению с референтной группой (ровесники, учащиеся школ одного типа). Развитие одаренности - взаимодействие или продукт взаимодействия индивидуальных внутренних предпосылок и внешних факторов социализации.

А. М. Матюшкин характеризует общую одаренность как высокий творческий потенциал. Творчество – это не итог психического развития человека, а источник, центральное звено этого развития. Психологическая структура общей одаренности совпадает с основными структурными элементами, характеризующими творчество и творческое развитие человека на всех возрастных этапах.

Единая интегральная структура одаренности на всех уровнях развития, включает факторы: 1. доминирование познавательной мотивации; 2. исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем; 3. возможности достижения оригинальных решений; 4. возможности прогнозирования и предвосхищения; 5. способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.