Младший школьный возраст Возрастные границы от 7 до

Младший школьный возраст Возрастные границы: от 7 до 10 лет. Ведущая деятельность: учебная. Ведущая психическая функция: мышление. Основные новообразования: самооценка, рефлексия

Физическое и моторное развитие Морфология: § интенсивный, равномерный рост § удлинение скелета § смена зубов молочные на постоянные § увеличение мышц по длине и объёму § активное развитие мелких мышц кисти Моторика Грубая моторика: § выполнение контролируемых, целенаправленных движений § развитие физической ловкости и силы § совершенствуются двигательные навыки Тонкая моторика: • повышается вариативность в исполнении освоенного действия § появляется способность объединять моторные навыки в более сложные и связанные действия.

Мозг и нервная система: § § § § 6 -8 лет увеличивается площадь лобных долей более явной становиться латерализация полушарий головного мозга окончательно созревает мозолистое тело 7 лет сохраняется преобладание процессов возбуждения, недостаточность внутреннего торможения наблюдается лёгкая истощаемость клеток коры, быстро наступает первая стадия утомления 8 - 9 лет увеличивается скорость образования условных рефлексов, они становятся более прочными кора головного мозга начинает доминировать над подкорковыми структурами с их вегетативными центрами

Кризис семи лет Проявления кризиса (Выгодский Л. Д. ): 1. Потеря детской непосредственности: § появляется манерничанье, кривляние, паясничание § появляется нарочитость в поведении, капризы ни с того ни с сего § ребёнок становится закрытый, начинает играть роль, чего -то из себя изображая и что-то при этом скрывая § переживания становятся осмысленными § у ребёнка меняется отношение к самому себе, он открывает сам факт своих переживаний 2. Возникновение обобщения переживаний, логика чувств и обобщённое отношение к самому себе § возникают обобщённые отношения с окружающими § возникает понимание, что другой, может чувствовать, думать не как он сам и осознавать свою ценность

Психологический смысл кризиса ü Новообразования • Выгодский Л. С. : обобщение переживаний, формирование логики чувств, возникновение самооценки • Божович Л. И. : появление социального –Я ü • • • Меняется характер взаимоотношений со сверстниками: устойчивые друзья выбираются исходя из внутренних оснований отношения строятся по правилам, принятым в детском сообществе ü Меняется временная перспектива в сторону будущего: ребенок пытается найти свою перспективу в жизни.

Проблема готовности к школе Психологическая готовность к школе – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Личностная готовность: 1. Сформированность внутренней позиции школьника • ребенок знает цели, важность и необходимость учения, проявляет познавательный интерес • предполагает сочетание у ребенка социальных и познавательных мотивов. Позиция школьника не сформирована : • возникновение чувства неполноценности (неумелости, неуспешности) • агрессивно-конкурентная обстановкой в общении • трудности адаптации к школе (синдром школьной дезадаптации)

2. Уровень общения Отношение со взрослыми – внеситуативное личностное • направлено на познание социального, а не предметного мира • формируется на основе личностных мотивов, побуждающих ребенка к коммуникации • основной компонент потребности в общении - потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого • становится произвольным - ориентация на определенные, сознательно принятые задачи, нормы и правила • устойчивое удерживание контекста общения • умение видеть второй условный план в вопросах взрослого к ребенку Внеситуативно личностное общение не сформировано: • ребенок общается со взрослым по детскому варианту, не может выделить учебного содержания • главная задача - угадать, чего хочет взрослый угодить ему

Отношения со сверстниками : • умение встраиваться в коллектив, выполняя правила, оказывать и принимать помощь • кооперативно-соревновательные отношения • умение устанавливать содержательные контакты друг с другом и взаимодействовать в ситуации совместной деятельности, сотрудничая Отношение к себе: • активное действенное отношение ребенка к собственным эмоциям меняется, становится осмысленным • самооценка становится более адекватной • появляется тенденция к обоснованию своих оценок.

Интеллектуальная готовность 1. Сформированность внутреннего идеального плана действия и умение оперировать реальными предметами и символами заменителями • предварительное построение модели будущих действий и ориентация на эту модель в процессе их реализации • компоненты: анализ условий задачи, планирование решения, умение следовать плану. 2. Развитие наглядно-образного мышления • преобразование ситуации в плане образа • сформированность: обощения, сравнения, классификации, умения выделять по существенным признакам, определять простейшие причинноследственные зависимости, делать выводы • мышление становиться операционным

3. Произвольность памяти, внимания, мышления 4. Развитие познавательной активности 5. Сенсорное развитие • знание эталонов цвета, формы, величины Произвольная готовность (эмоционално-волевая): 1. Способность управлять своим поведением 2. Умение организовывать свое рабочее место поддерживать порядок на нем 3. Стремление преодолевать трудности 4. Стремление к достижению результата своей деятельности

Cпециальная готовность Умение читать, писать, считать Физическая готовность Состояние здоровья Физическое развитие Смена зубов Развитие мелких мышц Развитие основных движений зрительно-моторной координации

Учебная ситуация обучению: совместимости к школьному Учебный тип - ситуация «ребенок-взрослый-задача» • ребёнок принимает позицию ученика • готов нести новые для себя обязанности • ограничения, связанные с этой позицией принимаются охотно • заданные учителем задания анализируются по содержанию • ребёнок вступает с учителем в учебные отношения, направленные на овладение новыми способами действия

Предучебный тип: • ребенок готов решать посильные учебные задания, но лишь в присутствии взрослого – учителя, при этом дома отказываются от поддержки родителей, • одинаково ответственно относятся к заданиям учителя не разделяя их на содержательные моменты • значимо все, что происходит в школе, позитивный настрой, • особенность - учитель должен лично обратиться к ребенку для включения в работу Дошкольная (игровая) ситуация – ситуация «ребеноквзрослый-игра» • в учителе не видит носителя социальных образцов • учебное содержание игнорируется и превращается в игровое, • не вступает в учебные отношения со взрослым игнорирует школьные установки и нормы поведения • ошибки сами не замечают, а при указании на них не торопятся исправить

Псевдоучебная ситуация • школьная ситуация ребенком воспринимается формально • занимает подчиненную позицию, взрослому отводится роль командира • Источником возникновения такой ситуации является привычная дошкольная ситуация с авторитарными родителями или воспитателями • отличаются интеллектуальной робостью, выполняют задания только по указанию учителя, не проявляя творчества, отказываются глубоко анализировать, выполняя задания по образцу, активна формальная сторона обучения • при самостоятельной работе выполняет лишь предложенные задания. При желании взрослого помочь, прекращает работу

Коммуникативная ситуация – • общение не опосредовано задачей, учитель ученик как собеседники • возникает не в школе, внутрисемейные коммуникации. • свойственна демонстративным детям с дефицитом внимания • обычно не сформирован игровой тип общения со сверстниками

Социальная ситуация развития ü Система «ребёнок – взрослый» дифференцируется на: «ребёнок - учитель» «ребенок - родители» ü Отношение «ребенок – учитель» становится отношением «ребенок – общество» . ü Ребенок осуществляет общественно значимую деятельность – учебную деятельность, которая получает общественную оценку ü Через выполнение новой деятельности, через новую позицию определяются все остальные отношения ребенка со взрослыми, родителями, сверстниками в семье и вне школы, отношение к себе и самооценка. Младший школьник — это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной

Учебная деятельность – это деятельность, непосредственно направленная на усвоение предметов науки и культуры, накопленных человечеством. Специфика учебной деятельности – присвоение научных знаний. Предмет изменения в учебной деятельности – ребенок, выступающий субъектом осуществления этой деятельности. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам в этих знаниях ничего не меняет, меняется он сам в процессе осуществления учебной деятельности.

Структура учебной деятельности (Эльконин) 1. Мотивация мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют другу Группы мотивов учебно-познавательные социальные Мотивация самосовершенствования. Мотивация достижения Престижная мотивация Мотивация избегания неудачи 2. Учебная задача Система заданий, при выполнении которых ребёнок осваивает наиболее общие способы действия.

3. Учебные операции входят в состав способа действия. 4. Контроль • контроль учебной деятельности осуществляет учитель • совместно с учителем способностью контролировать свою деятельность самостоятельно, появляется самоконтроль • пооперационный контроль всей деятельности способствует развитию такой впф, как произвольное внимание 5. Оценка Содержательно оценивая учебную деятельность, ее результаты и процесс, учитель задает определенные ориентиры – критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми

Развитие мышления В процессе осуществления учебной деятельности: Ø наглядно- образное переходит в словесно-логическое Ø формируются научные понятия Ø развитие основ понятийного или теоретического мышления. Житейские понятия - это нижний понятийный уровень, научные – верхний, высший, отличающийся осознанностью и произвольностью. Л. С. Выготский: «житейские понятия прорастают вверх через научные, научные понятия прорастают вниз через житейские» .

Развитие памяти, внимания, восприятия Восприятие - развитие проходит от непроизвольного к целенаправленному Память – развитие и осуществляется в направлениях: произвольности и осмысленности двух Внимание – развитие произвольного внимания в ходе самостоятельного выполнения заданий, постановки цели и в ходе контроля за собственной деятельностью

Развитие самосознания Ø Происходит усложнение Я-образа и образа других в физической, социальной и учебной областях. Способность видеть себя отличным от других человеком, обладающим определенными свойствами, составляет Я-образ. Ø Развитие самоуважения на основании академической успеваемости Ø К концу младшего школьного возраста формируется рефлексия Ø Самооценка в целом становится более адекватной, дифференцированной, а суждения о себе – более обоснованными. Самооценка является школьного возраста. новообразованием младшего

Развитие общения Компоненты социального познания: 1. Социальный вывод – догадки и предположения о том, что чувствует, думает или намеревается сделать другой человек. 2. Понимание ребенком социальных отношений. накопление знания о существовании таких налагаемых дружбой обязательств, как честность и верность, уважение к авторитету, законность и справедливость. 3. Понимание социальных предписаний Обычаи и условности. Вначале заучиваются механически или исполняются путем простого подражания. Позже они утрачивают свою жесткость, в зависимости от способности ребенка делать правильные социальные выводы и понимать социальные отношения