Младший школьный возраст План Основные характеристики

Младший школьный возраст

План • Основные характеристики младшего школьного возраста (возрастной период, социальная ситуация, ведущая деятельность) • Особенности психических процессов • Формирование характера, эмоциональной сферы • Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте

Список литературы • Мухина В. С. Возрастная психология. М. , 2000. С. 249 321. • Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд. 4. М. : Педагогическое общество России, 2004. С. 93 120, С. 192 214, С 320 336. • Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. – М. : Российское педагогическое агентство, 1996. – С. 137 181.

Социальная ситуация развития • Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. • Завершается переход от наглядно образного к словесно логическому мышлению. • Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).

• Мотивация достижения становится доминирующей. • Происходит смена референтной группы. • Происходит смена распорядка дня. • Укрепляется новая внутренняя позиция. • Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Мотивы учения • познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);

Мотивы учения (Е. Е. Сапогова) • социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение); • узколичные – получить хорошую отметку, заслужить похвалу.

Ведущая деятельность • Учебная деятельность, по определению Д. Б. Эльконина, «трижды» общественна: по содержанию (усвоение социокультурного опыта); по смыслу (является социально значимой и социально оцениваемой); по форме (регулируется социальными нормами и правилами). Общественный характер учебной деятельности нередко вступает в противоречие с индивидуальной формой ее осуществления. Разрешение этого противоречия, по мнению Г. А. Цукерман, лежит в плоскости создания форм учебного сотрудничества со сверстниками.

Ведущая деятельность • • Существенная характеристика учебной деятельности связана с ее продуктом. Результат изменения самого субъекта это есть деятельность по самоизменению. Развитие учебной деятельности в этом значении является предпосылкой к переходу к саморазвитию и самовоспитанию, которые будут реализованы личностью на последующих возрастных стадиях. Внешний результат учебной деятельности правильно решенная задача, выполненное упражнение расцениваются именно как показатели происходящих в ученике изменений, усвоения знаний и умений, развития познавательных способностей и преобразований личности. Именно этот аспект определяет оценку учебной деятельности аспект самоизменения учащегося. Учебная деятельность систематически «поворачивает» учащегося на себя самого, на оценку своих способностей в соответствии с социальными нормами и эталонами. Такая ориентация выступает предпосылкой формирования в подростковом возрасте первой формы самосознания подростка чувства взрослости.

Структура учебной деятельности по Эльконину • Мотивация учебной деятельности включает учебные, познавательные, социальные, соревновательные (статусные), внешние по отношению к содержанию учебной деятельности мотивы (стремление к поощрению, страх наказания за неуспехи). Центральную роль играют учебно познавательные мотивы как мотивы усвоения обобщенных способов

• Социальные мотивы представлены мотивом, реализующим потребность стать участником общественно значимой и общественно полезной деятельности, занять позицию школьника. Социальные мотивы сообщают стремлению к личным успехам глубокий общественный смысл и выполняют важную воспитывающую роль (Д. Б. Эльконин). Учебно познавательныеи социальные мотивы определяют успешность обучения.

• учебная задача то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ действия; • учебные действия то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваиваемого действия и воспроизводить этот образец;

• действие контроля сопоставление воспроизведенного действия с образцом; • действие оценки определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке.

Новообразования • В рамках деятельностного подхода выделяют следующие новообразования младшего школьного возраста: • Анализ; • Рефлексия; • Планирование (реализация внутреннего плана действий), способность к генерализации отношений в образной форме в восприятии.