Младший школьный возраст Михайлова Наталья Шперх Юлия Группа

Младший школьный возраст Михайлова Наталья, Шперх Юлия Группа 2 СПП 2

Общая характеристика Младший школьный возраст называют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6 -7 до 9 -11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования , новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни. Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

Психофизиологическое развитие Этот период отличается спецификой психических функций и поведения, определяемой степенью развития структур мозга и особенностями их системной организации. К 6— 7 годам нейронный аппарат коры больших полушарий достигает значительной степени зрелости. В младшем школьном возрасте отмечается значительный разброс параметров, характеризующих зрелость коры и подкорковых структур мозга.

Круг общения Отношение «ребенок – учитель» выступает для ребенка отношением «ребенок – общество» и начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения с другими детьми. Общение со сверстниками также претерпевает существенные изменения для младшего школьника. Теперь они совместно усваивают новые знания. Многочисленные эксперименты по усвоению учебного материала позволили сделать выводы о том, что знания эффективнее усваиваются во взаимодействии ребёнка со сверстниками, чем с учителем. В отношениях с взрослым для ребёнка неизбежно разделение функций – взрослый даёт задание, контролирует и оценивает ребёнка.

Познавательная деятельность РЕЧЬ Увеличивается словарный запас до 7 тыс. слов. Проявляет собственную активную позицию к языку. При научении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. Контекстная речь – показатель уровня развития ребенка. В письменной речи различают правильность орфографическую ( правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания). МЫШЛЕНИЕ Мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники). В процессе обучения формируются научные понятия (основы теоретического мышления). ПАМЯТЬ Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание.

ВНИМАНИЕ Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное внимание. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специального организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации. ВОСПРИЯТИЕ Восприятие также характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Восприятие отличается слабой дифференцированностью (путают предметы, их свойства). В младшем школьном возрасте нарастает ориентация на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. ВООБРАЖЕНИЕ Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой – воссоздающее (репродуктивное), на второй – продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии. 7 -8 лет – сензитивный период для усвоения моральных норм (ребенок психологически готов к пониманию смысла норм и правил, к их повседневному выполнению).

Личность, эмоционально- волевое рмируясь в о й, ф о ится стви станов ольног развитие ей д сть чения, его шк е ьно ол ни обу х адш оизв оцессе ием мл мирова олевы Пр пр в ван фор ния нно Воля В дош разо ста. Но особе еодоле ий, ко ооб зра в и нов х пр ятст выпол льном возр сти, во асте ьно бующи х преп ый. Во нение л деяте ве н ни ре льнос изво ти реб дущей про ствий, т нутрен и слож ений и енка — й — сов в м й ны , у ли де а не ершае обяза их и литель знаний льник вой тся бе игры тельн шн з ых во В проц вне оцесс д оения го шко м воле левых ессе у пр мя усв ладше тся са евые необх обучения р силий. вре ов у м нствуе тся вол м одимо е дейст посто бенку ю че ык ше воват янно нав совер ормиру ти, при акта в ь в со требо ко от ос ф т ого вания толь т, но и а личн волев исходи ми уч ветствии с образ ител ак ро ние им еств дейст цу. Часто у я или по кач ствова ности п еред н ные вия, с чебны ель лож то п шен непос овершаемы е вер ой деят тому, ч олее с он со редст н ых и б по венно е им, потре учеб оянно новые котор его бно удовл пост ют все ижению. етвор стям не а приме я ик ост ится нения ют и требу Чувства возн ели, к д стрем ю волев Так, у ц ченик ых уси т Учебная деятельность изменяет содержание , жела лий. чувств младшего школьника и соответственно, похва я за л хорош у учителя, служить определяет общую тенденцию их развития — п у упраж ю оценку, олучить все большую осознанность и сдержанность. выпол нение няет Изменение эмоциональной сферы вызвано , напр науче ние пр авленное тем, что с приходом в школу горести и радости напис на ребенка определяют не игра и общение с анию авильному табли детьми в процессе игровой деятельности, не цу умн букв, или у чит сказочный персонаж или сюжет прочитанной сама ожения, к по себ о сказки, а процесс и результат его учебной е его торая привл не деятельности, та потребность, которую он в екает. ней удовлетворяет, и в первую очередь — оценка учителем его успехов и неудач, выставленная им отметка и связанное с ней отношение окружающих.

Эмоционально-волевая сфера младших школьников характеризуется: 1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями; 2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний - радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия; 3) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроения (на общем фоне бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам; 4) эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками; Эмоциогенность - характеристика жизненной ситуации, отличающейся высокой вероятностью возникновения эмоций. 5) эмоции и чувства (и свои и других людей) слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников.

Социальная ситуация в младшем школьном возрасте: ü ü ü Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам). ü Мотивация достижения становится доминирующей. ü Происходит смена референтной группы. ü ü ü Происходит смена распорядка дня. Укрепляется новая внутренняя позиция. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.

Вспомогательные материалы: n http: //www. 150 shchyolkovov- komarovschool. edusite. ru/p 280 aa 1. html Сайт школы им. В. М. Комарова n Словарь психофизиологии n http: //www. portal-slovo. ru n http: //www. gumer. info/bibliotek_Buks/Ped agog/gamez/0. . .