Младший школьный возраст 7 11 лет

Младший школьный возраст (7 – 11 лет)

Кризис 7 лет Симптомы (Л. С. Выготский): q q q манерничанье, паясничанье, клоунада утрата детской непосредственности и наивности начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка осмысленная ориентировка в собственных переживаниях внутренние смысловые переживания обобщение переживаний Поведенческие характеристики ребенка (К. Н. Поливанова): Ø Ø Ø Ø Пауза Спор Непослушание Хитрость «Взрослое поведение» Внешний вид Упрямство Требовательность Капризы Обостренная реакция на критику Общие вопросы Самостоятельность Самостоятельные занятия

Психологическая готовность к школьному обучению Психологическая готовность ребенка к школьному обучению – система взаимосвязанных психических качеств, ü необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе ü Виды психологической готовности к школьному обучению: «До самой пенсии останусь в детском саду» q Мотивационная q Интеллектуальная q Волевая q Социально-психологическая

Хотят ли дети учиться? p «Хочу, потому что там очень здорово, там будут учить, я поскорее хочу научиться всему» p «Хочу, потому что, во-первых, надо быть умным, а, во-вторых, надо быть не только большим и ходить не только в детский сад, но и в школу» p «Да, чтобы узнать много и посмотреть, куда оценки ставят» p «Я раньше не хотела, а потом мне мама сказала, что там каникулы и все такое» p «Не очень, потому что много уроков» p «Нет, потому что боюсь, что меня ногой подвыпихнут учителя всякие, я боюсь вот, что буду получать двойки, а папа сказал, если будешь получать двойку, то мы вот тебя ремнем будем» p «Не знаю – немножко хочу и немножко не хочу, я ж еще учиться не начал, поэтому не знаю, хочу ли этого»

Интеллектуальная готовность (примеры изучения) Заштопай ковер Вычеркни лишнюю фигуру Найди одинаковые предметы

Интеллектуальная готовность (примеры изучения)

Диагностика волевой готовности (графический диктант Д. Б. Эльконина)

Исследование старших дошкольников и младших школьников (Российская академия образования, 2008 - 2013 гг. ) 1) Снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста 2) Снизилась энергичность детей, их желание активно действовать. При этом возрос эмоциональный дискомфорт 3) Снижение уровня развития сюжетно-ролевой игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационно-потребностной сферы, воли и произвольности 4) Фиксируется неразвитость внутреннего плана действия, сниженный уровень детской любознательности и воображения 5) Отмечается неразвитость тонкой моторики руки, отсутствие графических навыков 6) Обнаружена недостаточная социальная компетентность у 25% детей младшего школьного возраста, беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты 7) Увеличилось число детей (6 -10 лет) с нарушениями речевого развития (от 40 до 60%) 8) Отмечается нежелание значительной части школьников учиться

«Портрет» первоклассника, неготового к школе Ø Ø Ø Ø Ø чрезмерная игривость недостаточная самостоятельность импульсивность, бесконтрольность поведения, гиперактивность неумение общаться со сверстниками трудность контактов с незнакомыми взрослыми или, наоборот, непонимание своего статуса неумение сосредоточиться на задании, трудность восприятия словесной или иной инструкции низкий уровень знаний об окружающем мире, неумение сделать обобщение, классифицировать, выделить сходство, различие плохое развитие тонко координированных движений руки, зрительно- моторных координации недостаточное развитие произвольной памяти задержка речевого развития (это может быть и неправильное произношение, и бедный словарный запас, и неумение выразить свои мысли и т. п. ).

Психосоциальное развитие Социальная ситуация развития младшего школьника. Изменяются: Ø условия жизни Ø содержание жизни Ø отношения со сверстниками Ø отношения с учителем Ø отношения с родителями Ø статус ребенка Ребенок (ученик) – учебная задача (система правил) - Учитель ребенок - родители ребенок - сверстники

Психологическая адаптация ребенка к школе ü Принятие ребенком новой социальной позиции школьника и «присвоение» нового социального статуса, находящее выражение в формировании внутренней позиции школьника (Л. И. Божович) Критерии оценки уровня адаптации ребенка к школе: Ø Успеваемость Ø Особенности школьной мотивации Уровень развития произвольности учебной деятельности Ø Ø Социометрический статус в группе одноклассников Ø Характер аффективного отношения ребенка к школе (наличие страхов, тревожности, негативного отношения и др. ) ü Исследования показывают, что существует связь между прогрессом детей в первый год в школе (в первые шесть недель) и их оценками в возрасте 16 лет

Учебная деятельность Структура учебной деятельности (Д. Б. Эльконин): q Мотивы учения: 1. Учебно-познавательные мотивы: 1) 2) мотивы, связанные с содержанием учения мотивы, связанные с процессом учения 2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности: p p p широкие социальные мотивы узколичные мотивы отрицательные мотивы p Учебная задача p Учебные действия 1) Действие контроля: общие и предметно- специфические p Действие оценки: ориентирующая и стимулирующая

Три круга влияния педагогической оценки (Б. Г. Ананьев) Сам ученик, изменения его интеллектуальных и личностных сфер, его самооценки и самосознания Изменения отношений, существующих между учеником и классом Взаимоотношения ученика с родителями

Итог начального образования p Формирование позиции «школяра» , обучаемого) p Присвоение основных компонентов учебной деятельности и переход к последующему самостоятельному ее осуществлению p Освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе «Ученик – Учитель» и «Ученик – Ученики» p Формирование рефлексии внутренних изменений ü учащегося – (переход осознание своих с позиции собственных Проблема школьной неуспеваемости Специфические нарушения школьных навыков: чтения (дислексия), письма (дисграфия: например, «круг - руг» , «окно - акно» , «место - мсто» - 8 - 26% ), арифметических действий (дискалькулия – 5 - 7% детей). У мальчиков нарушения школьных навыков встречаются в 3 – 4 раза чаще, чем у девочек. Эмоциональные и поведенческие нарушения

Чему учится ребенок в ситуации заданного учения? p Учится подчиняться и делать то, что ему велят ( «надо делать то, что говорит учитель, не спрашивая, зачем» ) p Учится конкурентным отношениям с другими детьми p Учится страху ошибиться p Учится ориентироваться на чужую оценку, на внешние моменты любой деятельности p Познавательная потребность не находит в школе достаточного удовлетворения; любознательность и познавательные интересы не развиваются Снижение учебной мотивации нежелание учиться, стремление уклониться от выполнения заданий, общая эмоциональная напряженность, осознанное или неосознанное стремление противостоять власти взрослого, снижение в учебной деятельности добросовестности, прилежания, ответственности

Когнитивное развитие ü Мышление – доминирующая функция сознания, согласно гипотезе о системном строении сознания (Л. С. Выготский). q q v Переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению Формирование научных понятий теоретического мышления развитие Житейские понятия: слабость – в неспособности к абстрагированию, к произвольному оперированию ими; сила – насыщенности конкретным; в полноценном непроизвольном использовании. Развитие идет вверх, к обобщениям v в Научные понятия: слабость – вербализм, недостаточная насыщенность конкретным; сила – обобщенность, осознанность, абстрагирование, произвольность, системность. Развитие идет вниз – от первичного вербального определения к конкретному q Внутренний план действия q Психические процессы (восприятие, память, внимание, воображение) осознаются и становятся произвольными

Мышление на уровне конкретных операций q Достижение стадии конкретных операций (Ж. Пиаже): Ø появление логических операций (сериация, классификация, арифметические операции, способность решать задачи на сохранение, способность к транзитивным умозаключениям и др. ) Ø децентрация (переход к объективности, реципрокности, релятивизму) Ø обратимость в умственных действиях Правила обратимости: § правило идентичности § правило коррелятивности (компенсации) § правило инверсии (отрицания)

Мышление на уровне конкретных операций ü Психологический критерий достижения структуры конкретных операций – сохранение свойств объекта q 6 - 7 лет: сохранение объема жидкости, количества и длины q 7 – 8 лет: сохранение вещества q 9 – 10 лет: сохранение площади

Личностное развитие p Развитие мотивационно-потребностной системы Младший школьный возраст – сензитивный период для усвоения многих моральных норм p Переход от стадии нравственного реализма на стадию нравственного релятивизма (Ж. Пиаже) p p Предконвенциональный уровень морального развития (Л. Колберг) ü В 2001 году группа ученых из Стэнфордского университета обнаружила четкую связь между временем, которое младшие школьники тратят на телевизор и видеоигры, и агрессивностью их поведения на детской площадке: чем меньше ежедневная дань «ящику» , тем реже дети дерутся и угрожают сверстникам

Личностное развитие p Эмоциональное развитие § эмоциональное благополучие в зависимости от места в системе «учитель-ученик» § развитие эмоциональной саморегуляции § дифференциация и развитие высших чувств § эмоциональное осознание Интенсивное развитие произвольности психических функций и поведения, развитие волевых качеств p Развитие личностной рефлексии, самопознания и самооценки p ü Младший школьный возраст – сензитивный период для формирования самооценки ü «Я» как субъект рационального совладания (Г. Олпорт)

Новообразования младшего школьного возраста Центральное новообразование младшего школьного возраста – новый уровень произвольности поведения и познавательных процессов. Другими новообразованиями младшего школьного возраста являются: ü умение учиться (превращение ребенка в субъекта учебной деятельности) ü начало освоения научных понятий ü мышление на уровне конкретных операций ü внутренний план действия ü личностная рефлексия ü самоконтроль ü самооценка

Спасибо!