МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК – ОДИН ИЗ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ Подготовлено ПИГУЛЬ Г. И. , доцент кафедры Ти. ПСГТ, к. п. н. , доцент
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ: (О. Б. Дарвиш) Ø Ø Ø Ø Учебная деятельность становится ведущей деятельностью; Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению; Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам); Мотивация достижения становится доминирующей; Происходит смена референтной группы; Происходит смена распорядка дня; Укрепляется новая внутренняя позиция; Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ – это владение предпосылками к последующему усвоению качеств школьника. подходы ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ Сторонники этого подхода определяют готовность к школе по сформированности у дошкольников учебных навыков: считать, писать и т. п. Подобный подход ориентирован лишь на отбор и не позволяет ответить на вопрос, по какой программе обучать дошкольника. Кроме этого, в рамках подхода не решаются вопросы актуального и потенциального развития ребенка, прогноза качества, темпа, индивидуальных особенностей усвоения ЗУН и т. п. комбинация . ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ В основе подхода лежит предположение о том, что готовность к школе определяется показателями общего психического развития дошкольника. В рамках этого подхода наблюдают широкий спектр различных взглядов на доминирующую роль тех или иных характеристик и факторов психики. Например, значительно распространено мнение, что готовность к школе определяется значением показателя психической зрелости ребенка. При этом психическая зрелость рассматривается как необходимая степень развитости отдельных психических функций типа эмоциональных, интеллектуальных, социальных и т. п.
Личностная готовность Интеллектуальная готовность Эмоционально-волевая готовность Двигательная готовность ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ Уровень развития предпосылок учебной деятельности Ведущая деятельность Адаптация к школе Мотивационный компонент
Развитие произвольной сферы: произвольного внимания, памяти, умения действовать по образцу, по правилу, по принятому намерению Личностная готовность Уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной сферы). Наличие познавательных интересов. Стремление занять свое особое место в системе социальных отношений – быть школьником «Внутренняя позиция школьника» как показатель готовности ребенка к школьному обучению – сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию
Интеллектуальная готовность Достаточный уровень сформированности познавательных процессов Наибольшее значение здесь придается: сформированности нагляднообразного и логического мышления; уровню развития воображения; произвольного внимания; образной и смысловой памяти, т. е. структурам интеллекта !!! Выявлению предпосылок формирования письменной речи
Эмоционально-волевая готовность: Достаточно развитый уровень регуляции поведения Умение контролировать свои действия Умение преодолевать «непосредственные импульсы»
ДВИГАТЕЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ МЕЛКАЯ МОТОРИКА КРУПНЫЕ ДВИЖЕНИЯ (рук, ног, всего тела)
Умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого Уровень развития предпосылок учебной деятельности Ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечение на побочные факторы Самостоятельно действовать по заданию
ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Структура учебной деятельности (по Д. Б. Эльконину) v Мотивы v Учебные задачи v Учебные действия (операции) v Действия контроля v Действия оценки УЧЕБНАЯ Мотивы учебной деятельности Внешние (социальные) Широкие социальные мотивы • ответственность, • понимание социальной значимости учения, • стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, • получить их одобрение, • мотивы долга и ответственности Узколичные • получить хорошую отметку, • заслужить похвалу, • соответствова ть ожиданиям родителей, • быть лучшим учеником в классе и др. Внутренние (потребностные) • познавательная потребность • потребности в интеллектуальной активности • потребность в поиске информации интересной и т. д.
ФУНДАМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКОЙ ПЕРВОЙ ВСТРЕЧИ СО ШКОЛОЙ ЯВЛЯЕТСЯ ПОЯВЛЕНИЕ ПЕРВОЙ «СОЦИАЛЬНОЙ ОБЯЗАННОСТИ» ЧЕЛОВЕКА. «Учитель – социально- установленный авторитет»
НА ЭТОЙ СТАДИИ: КОТОРЫЕ И ДОЛЖНЫ СОЗДАТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ СОЕДИНЕНИЯ «В ОДНОМ СОЗНАНИИ» «НЕ СВОЕГО» ЗНАНИЯ СО «СВОИМ» ПРОИСХОДИТ СЛОЖНЫЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПЕРЕХОД ОТ ПРАКТИЧЕСКОЙ «ПРОБЫ Я» ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С МИРОМ К ЕГО ОСМЫСЛЕННОМУ ОБОЗНАЧЕНИЮ И АНАЛИЗУ что требует мощного развития аналитических и рефлексивных психических функций
Психологически феноменология «первой встречи» ставит ребенка лицом к лицу с широким разнообразием «социальных ограничителей поведения» - норм человеческих отношений и ценностей: Ценность «Я» Ценность «другого» Значимость «мира» Значимость и ценность «труда для другого» Нравственных и эстетических норм и оценок
на этом этапе: Закладываются основы личных интересов; Ø Происходит формирование личного опыта и личных предпочтений; Ø Развитие мотивов и способностей; Ø Складываются базовые характеристики будущих «готовностей» : - готовности к усвоению норм; - готовности к усвоению ценностей; - готовности к усвоению «чужого» опыта; - саморегуляции поведения и самоопределения субъекта на жизненном пути; - готовности к саморазвитию и т. п. Ø
Полноценная учебная деятельность включает умения: Выделять и удерживать учебную задачу; Самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач; Ø Адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность; Ø Владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности; Ø Использовать законы логического мышления; Ø Владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими; Ø Уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности; Ø Иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности. Ø Ø
ОТВЕТСТВЕННОСТЬ САМООЦЕНКА ПРОИЗВОЛЬНОСТЬ, РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ САМОПОЗНАНИЕ ШКОЛЬНОМ САМОКОНТРОЛЬ И ВОЗРАСТЕ (6 -7 – 11 лет) ВНУТРЕННИЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ЛИЧНОСТНАЯ САМОРЕФЛЕКСИЯ
ТРУДНОСТИ В УЧЕБЕ МОГУТ БЫТЬ ВЫЗВАНЫ: Ш Несформированностью необходимых элементов учебной деятельности (позиции школьника, познавательной мотивации, подходящих учебных действий и т. д. ); Ш Недостаточным развитием произвольности, низким уровнем памяти, внимания, зависимостью от взрослых; Ш Неумением или невозможностью приспособиться к темпу школьной жизни, личностными нарушениями, направленностью на другие, внешкольные интересы.
ЛИТЕРАТУРА: Ø Ø Ø Ø Венгер А. Л. , Цукерман Г. А. Психологическое обследование младших школьников. М. , 2004 Дарвиш О. Б. Возрастная психология. – М. : Изд-во ВЛАДОСПРЕСС, 2004. С. 98 -116. Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. Пособие для психологов. М. : «Владос» , 2002 Кулагина И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. , 2001 Рабочая книга школьного психолога/И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова и др. - М. : Просвещение, 1991 Столяренко Л. Д. Основы психологии. Изд. третье, переработанное и дополненное. Ростов-на –Дону: «Феникс» , 1999. - С. 631 – 636. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. – М. : Гардарики, 2005. С. 224 – 242.
Скачать презентацию МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК ОДИН ИЗ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАНИЯ Подготовлено
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ.ppt