МЛАДЕНЧЕСТВО (0 – 1

МЛАДЕНЧЕСТВО (0 – 1 год ). • 1. Общая характеристика периода новорожденности. • 2. Развитие форм общения ребенка со взрослым. • 3. Развитие чувствительности и двигательной активности ребенка.

ЛИТЕРАТУРА. • Захаров А. И. Ребенок до рождения. – Спб, 1998. • Бауэр Т. Психическое развитие младенца. - М. , 1985. • Авдеева Н. Н. , Мещерякова С. Ю. Вы и младенец: у истоков общения. – М. , 1991. • Мухина В. С. Детская психология. – М. , 1985. • Баркан А. Мир глазами младенца. Младенец глазами психолога. Ваш ребенок от рождения до года. – М. , 2003.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕРИОДА НОВОРОЖДЕННОСТИ (0 – 1 мес. )

Пренатальный период – время жизни от зачатия до рождения • Нервная система формируется с 3 -4 недели внутриутробного развития. Вредные воздействия на плод (интоксикации, повышение давления, резус-конфликты матери и т. п. ) ослабляют соматику ребенка и могут привести к отклонениям в его психическом развитии. • Рожденные 7 -месячными дети более устойчивы в психологическом плане, чем 8 - месячные.

Рождение – сильный стресс для матери и для ребенка. Резкий перепад жизненных условий: • давление (раньше плавал в невесомости), • изменение температуры (36, 6 - 22), • изменение дыхания, • был в ритмичной среде (звук материнского сердца доминировал).

Главная особенность новорожденного: ребенок отделяется от матери физически, но не биологически! (занимает срединное положение между внутриутробным развитием и постнатальным детством:

• - питание молоком матери, - спит 80% суток (беспрерывный сон в течение 9 -10 часов – к 7 мес. ) • - эмбриональная поза во время сна и даже во время бодрствования (до 4 мес. ) - двойственна двигательная активность (есть отдельные двигательные реакции, но! Лишен самостоятельного передвижения в пространстве).

РАЗДРАЖИТЕЛЬНОСТЬ НОВОРОЖДЕННОГО - психологическая НОРМА!

Ребенок – более беспомощен, чем детеныши животных. • К моменту рождения ребенок обладает лишь системой наследственно закрепленных механизмов –безусловных рефлексов, которые облегчают приспособление к новым условиям жизни • ОБЕСПЕЧИВАЮТ ВЫЖИВАНИЕ , НО НЕ МОГУТ СОСТАВИТЬ ОСНОВУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ!

Безусловные рефлексы новорожденного • - пищевые (при сосании все остальные движения и реакции тормозятся) • - «реакции со слухового лабиринта» (при покачивании прекращаются крик, движения ребенка) • - защитные (кашляет, чихает, моргает и т. п. ) • - зрачковый рефлекс (зажмуривается от яркого света) • - атавистические (схватывает палец, отталкивается ножками, плавательные движения в воде) • - «эффект кукольных глаз» и др.

Примеры безусловных рефлексов

Формируются условные рефлексы • - на положение тела в пространстве (влияет время первого прикладывания к груди) • - на время (просыпается для кормления через 3 -часовые промежутки времени) • - др.

• Центральное новообразование новорожденности – появление индивидуальной психической жизни ребенка: • - развиты все виды анализаторов (…) • - преобладание аффективных ощущений (ощущение и переживание слиты)

• - ребенок не выделяет себя из среды, не отделяет от матери • (все раздражения и все окружающее он переживает только как субъективные состояния!) • - малоэмоционален , преобладают отрицательные эмоциональные реакции (плач, крик). Но! Легко успокоить, покачав и дав соску.

• Переход к младенчеству связан с возникновением «комплекса оживления» - 1 -й специфической реакцией ребенка на человека.

КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ - 1 -я специфическая форма реагирования именно на человека. Включает: -улыбку - вокализации -двигательную активность младенца навстречу взрослому.

2. РАЗВИТИЕ ФОРМ ОБЩЕНИЯ РЕБЕНКА СО ВЗРОСЛЫМ.

Социальная ситуация развития. • Это ситуация связанности ребенка со взрослым ( Л. С. Выготский : ситуация «МЫ» , социальная ситуация комфорта). Ребенок ничего не может без взрослого.

• Положительный эмоциональный фон – условие нормального физического и психического развития ребенка, необходимо поддерживать (эрзацы присутствия взрослого : пустышка и укачивание).

• НО! • Соц. ситуация содержит в себе противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом и, в то же время, не имеет специфических средств воздействия на него. • В разрешении противоречия - основа всего развития ребенка на первом году жизни.

Непосредственно- эмоциональное общение - ведущий тип деятельности в младенчестве. (непосредственное – не опосредуется никакой иной деятельностью ребенка и взрослого; эмоциональное – сводится к взаимному выражению эмоций, адресуемых ребенком и взрослым другу).

• Под влиянием этого общения у ребенка создается радостное настроение, повышается общий жизненный тонус, усиливается его собственная активность, и все это вместе взятое способствует быстрому двигательному и сенсорному развитию ребенка (Щелованов, Аксарина).

• Общение (в первом полугодии) имеет ситуативно-личностный характер (М. И. Лисина) (в развитом виде – в «комплексе оживления» ). • Уход взрослого за младенцем создает условия, в которых ребенок начинает воспринимать взрослого как особый объект. Затем «открывает» тот факт, что от взрослого зависит удовлетворение всех его нужд.

• «Комплекс оживления» - по отношению к любому взрослому. • К 2, 5 мес. – оформление потребности в общении (М. И. Лисина). • С 3 мес. – может быть инициатором общения. • С 4 -5 мес. – дифференциация взрослых на «своих» и «чужих» , в дальнейшем эмоциональные реакции различаются уже в пределах «своих» . • В 7 – 8 мес. – боятся незнакомых людей. • После 7 мес. – «страх расставания» (испуг, тревога) при исчезновении мамы (уход).

• После 6 мес. – появление ситуативно- делового общения ( «делового сотрудничества» ).

• Эмоциональные контакты уже не удовлетворяют ребенка, возникает интерес к окружающим предметам: • Изменяется отношение ребенка к прежним воздействиям взрослого (отводят взгляд от лица взрослого, начинают забавляться предметами: простыней, прутьями кроватки и т. д. , начинают ловить взрослого рукой за нос, губы, тянутся к его часам, пуговицам и т. п. ).

• Ребенок легко переключает внимание с предмета на взрослого и обратно, способен полностью отвлечься от взрослого. • Ребенок чувствителен к личностному аспекту общения: ищут оценки взрослым их успехов в действиях с предметами (одобрение вызывает интенсивное радостное переживание).

В течение 1 г. жизни развиваются средства общения • - экспрессивно-мимические средства становятся богаче и разнообразнее (новые оттенки улыбки, н-р); • - позы, выражающие желание общаться со взрослым (поднимает вверх руки и напряженно вытягивается, чтобы взяли на руки); • - приближение ребенка ко взрослому (быстрее движется); • - предметные действия (просьба повторить манипуляции с предметами, настойчиво вкладывают игрушку в руку взрослого и т. п. ); • - начинает развиваться речь.

• Возникновение предпосылок речевого общения. • Внимание ребенка к звукам речи, т. к. они неразрывно связаны с фигурой взрослого.

• Во 2 -м полугодии интенсивно развивается понимание ребенком речи окружающих. Оно обеспечивается: • 1/ Ситуацией общения ( «Скажи папе «До свидания» ) • + жесты взрослого. • 2/ Реагированием на интонацию (4 – 8 мес. ), ритм (на 6 мес. ), звуковое сочетание (во 2 -м полугодии). • 3/ Развитием фонематического слуха (повышается избирательность к речевым звукам).

• НАДО СОЗДАВАТЬ СПЕЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ РЕБЕНКОМ! • (сопровождать речью действия по отношению к ребенку).

Развитие говорения • Гуканье (1 -2 мес. ) – короткие, отрывистые, гортанные звуки: «к» , «х» ит. д. • Гуление (2 мес. ) – протяжные певучие тихие звуки (сначала гласные, затем согласные). • Лепет (к 5 мес. ) – связь звуков в слоги и многократное их повторение (ба-ба-ба, ма-ма-ма). • В 8 – 9 мес. - подражание некоторым слогам, словам (па, ба, ма; ба-ба-ба; те-тя). • Лепечет и подражает звукам взрослых только при очень тесном контакте со взрослым ( с незнакомыми «не говорит» !). • К концу 1 г. – произнесение первых слов.

ГОСПИТАЛИЗМ • – отставание в психическом и физическом развитии ребенка в результате лишения или ограничения его контактов со взрослыми. • Его проявления: запоздалое развитие движений, резкое отставание в овладении речью, эмоциональная обедненность, бессмысленные движения навязчивого характера (раскачивание тела и т. п. ).

• 3. РАЗВИТИЕ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ И ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У МЛАДЕНЦЕВ. • Сенсорика развивается быстрее, чем моторика!

• Зрение: - удлиняется период сосредоточения на предмете • (к 3 мес. – 7 -8 мин. ); • - в 4 мес. активно следит за движущимся предметом, радуется (с 1, 5 – 2, 5 мес. может следить за предметом, движущимся по кругу); • - к 5 мес. – зрительно- двигательные координации; •

• - к 3 мес. –различает красный цвет; • - после 5 -6 мес. активный интерес к цвету (предпочитает красный голубому или белому, хотя различает и желтый, и синий, и зеленый);

• - после 8 мес. боятся глубины, обрыва, т. е. появляется восприятие пространства.

ВАЖНА НАСЫЩЕННАЯ СРЕДА ДЛЯ РЕБЕНКА! • Привлекают младенца: • - движение предметов • - черно-белые контрасты, • - изменения размеров и положения предметов в пространстве, • - изображения концентрической формы, из изогнутых элементов, с переходом прямой линии в изогнутую, • - новизна стимула ( изменение цвета или его оттенка, звука, формы, траектории движения или способа этого движения и т. д. ).

Слух: • - на 2 мес. замирание на звук голоса, на музыкальные звуки; - на 4 мес. может локализовать звуки в пространстве (поворачивает глаза и голову в сторону звука); • - на 4 -5 мес. дифференцирует звуки: различает голоса близких людей; • - в 7 -9 мес. различная реакция на веселую и грустную музыку, на разный темп и ритм; • - к концу 1 года способность к различению звуков человеческой речи ( «па-па» и «ба-ба» ).

Развитие моторики подчинено определенной схеме: движения совершенствуются от грубых, крупных, размашистых к более мелким и точным. Причем сначала совершенствуются движения ручек и верхней половины тела, затем – ножек и нижней части тела.

• - Движения глаз ребенка (следит за предметом). • - Движение головы вслед за глазами, поворачивает голову к предмету (1 – 1, 5 мес. )

- Держит голову (2, 5 мес. )

• - Хватание (4 – 5 мес. ) как результат зрительно- двигательных координаций (глаз – рука). • Акт хватания – это 1 -е организованное, направленное действие. Это настоящая революция в развитии ребенка! Организуется взрослым и рождается как совместная деятельность ребенка и взрослого!

• Благодаря хватанию: развивается предметное восприятие, возникает восприятие пространства (пространство вытянутой руки первоначально), развивается рука (по человеческому типу), расширяются возможности манипулирования предметами: 4 – 7 мес. – результативные действия, • 7 - 10 мес. – соотносимые действия, • 10 -11 мес. – функциональные действия.

- Сидение (6 -8 мес. )

• - Ползание (с 6 мес. ) • - Стоит (8 -10 мес. ).

- Начало ходьбы (9 – 11 мес. )

• КРИЗИС 1 года. • Начало кризиса – с начала ходьбы, появления первых слов и первых действий с предметами: ребенок становится самостоятельнее, отделяет себя от взрослого, разрывается старая социальная ситуация развития.

• Основная задача воспитания ребенка в младенчестве: максимально расширять и развивать ориентацию ребенка в окружающей действительности.