МКОУ «Краснонивинская средняя общеобразовательная школа Шадринского района»
Тема эксперимента: Разработка и апробация сквозных коррекционно-развивающих программ психолого-педагогической поддержки развития детской одаренности (психосоциального и когнитивного развития)
Актуальность темы l l Одна из новых и важнейших задач, стоящих перед системой образования, от решения которой зависит возможность сохранения и преумножения потенциала страны – развитие детской одаренности. Согласно национальной Рабочей концепции одаренности, потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.
Актуальность темы l l Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью. Наряду с повышенным интересом к учебным дисциплинам или даже при отсутствии выраженного интереса к какому-либо учебному предмету, такие дети часто проявляют повышенный интерес к собственному внутреннему миру, потребность в самопознании, которая проявляется в активном поиске способов исследования и измерения своей личности. Существует необходимость дать одаренным детям инструмент к открытию неисчерпаемого личностного и творческого потенциала, поможет выявить те области, где именно этот потенциал можно будет использовать наиболее выгодно и в полной мере. Таким инструментом может стать специально организованное самопознание.
Результаты анкетирования: «Внешние причины, мешающие проявлению одаренности»
Результаты анкетирования: «Трудности развития ребенка, мешающие проявлению одаренности»
Гипотеза: Выявление потенциальной одаренности ребенка возможно при условии: l l l психолого-педагогического обеспечения возможностей самопознания и саморазвития, как комплекса условий (экономических, технологических, социальнопедагогических, психологических), которые создает педагогический коллектив; психолого-педагогической поддержки ребенка через стимуляцию внутренней активности личности и помощь в деятельностной самореализации ее социальности и индивидуальности; реализации сквозных коррекционно-развивающих программ психосоциального и когнитивного развития.
Цель опытно – экспериментальной работы: Содействие когнитивному и психосоциальному развитию одаренных детей через самопознание в условиях сельского образовательного учреждения
Задачи: 1. 2. 3. 4. 5. Изучить и проанализировать литературу (в том числе федеральный и региональный опыт) по реализации программ психологической поддержки одарённых детей. Разработать механизм реализации сквозных программ когнитивного и социального развития одаренных обучающихся. Разработать программное обеспечение психологопедагогической поддержки развития личности обучающихся, оценить эффективность реализации программы. Разработать рекомендации по реализации модели выявления детской одаренности в педагогически организованном процессе самопознания Обобщить результаты эксперимента.
Методы исследования: l l l теоретические (анализ понятийнотерминологической системы, обзорноаналитическое исследование, прогнозирование); эмпирические (наблюдение, беседа, опрос, психодиагностические методы); интерпретационные (методы математикостатистической обработки данных).
Образовательный продукт: Программа психологической поддержки развития детской одаренности «В поисках своего «Я» Печатное издание или публикация «Методические рекомендациипо реализации сквозных коррекционноразвивающих программ» . Комплект диагностического инструментария, конспекты занятий. Теоретические занятия для педагогов по вопросу детской одаренности Психологические рекомендации для педагогов и родителей по поддержке детской одаренности.
Главный образовательный продукт: Программа психологической поддержки развития детской одаренности «В поисках своего «Я» (сквозная коррекционно-развивающая программа для подростков).
Задачи программы: 1. 2. 3. 4. 5. Дать подросткам представление об уникальности личности и одаренности. Дать знания о личности и её составляющих: самосознании, направленности, темпераменте и характере, психических процессах и состояниях, способностях и задатках. Содействовать формированию у подростков умение оценивать свои возможности, качества личности, поведение. Воспитывать у детей осознанное отношение к пониманию своих внутренних качеств и способностей, смысла своего существования и предназначения. Формирование устойчивой положительной самооценки, позитивной «Я-концепции» подростка.
Структура программы: 1 блок – Диагностико-определяющий. 2 блок – Самопознание. 3 блок – Саморегуляция. 4 блок – Коммуникативная сфера. 5 блок – Познавательная сфера. 6 блок – Диагностико-определяющий. «Познай себя» «Моё удивительное «Я» , «Чем я отличаюсь от других» «Как я к себе отношусь» , «Я учусь владеть собой» «Я в глазах других» , «Учимся эффективно общаться» «Особенности моего мышления» , «Творческое мышление» «Новый уровень»
Диагностический инструментарий для первичной и заключительной диагностики: l l l Изучение особенностей Я-концепции. Личностный опросник для испытуемых 12– 17 лет. Авторы — Е. Пирс, Д. Харрис. Методика Дембо-Рубинштейн для измерения самооценки. Методика диагностики мотивации учения Ч. Д. Спилбергера, в модификации А. Д. Андреевой. Методика «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой). Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) Е. П. Торранса.
Механизм оценки эффективности программы: Критерии эффективности реализации программы 1. Повышение уровня учебной мотивации учащихся. Психодиагностический инструментарий для оценки Методика диагностики мотивации учения Ч. Д. Спилбергера, в модификации А. Д. Андреевой.
Механизм оценки эффективности программы: Критерии эффективности реализации программы Психодиагностический инструментарий для оценки 2. Сформированность адекватной самооценки. Изучение особенностей Яконцепции. Личностный опросник для испытуемых 12– 17 лет. Авторы — Е. Пирс, Д. Харрис. Методика Дембо-Рубинштейн для измерения самооценки. Методика «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой).
Механизм оценки эффективности программы: Критерии эффективности реализации программы 3. Способность к рефлексии. Психодиагностический инструментарий для оценки Методика «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартленд; модификация Т. В. Румянцевой).
Механизм оценки эффективности программы: Критерии эффективности реализации программы Психодиагностический инструментарий для оценки 4. Рост творческой Краткий тест творческого активности, мышления (фигурная раскрытие творческого форма) Е. П. Торранса. потенциала.
Механизм оценки эффективности программы: Критерии эффективности реализации программы Психодиагностический инструментарий для оценки 5. Снижение уровня тревожности. Изучение особенностей Яконцепции. Личностный опросник для испытуемых 12– 17 лет. Авторы — Е. Пирс, Д. Харрис. Методика диагностики мотивации учения Ч. Д. Спилбергера, в модификации А. Д. Андреевой.
Самооценка подростков:
Формы представления результатов эксперимента: Отчеты на заседаниях педагогического совета, методсовета школы, областном экспертном совете по инновационной деятельности при ИРОСТ Статьи, методические рекомендации школьный сайт Выступление на конференциях, семинарах Сроки реализации программы: 2012 – 2014 гг.
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию МКОУ Краснонивинская средняя общеобразовательная школа Шадринского района
aac5dc94e23e15d8fdbc5376fc27edbb.ppt