МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ИНТЕРЕС К СРАВНИТЕЛЬНЫМ ИССЛЕДОВАНИЯМ

МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

ИНТЕРЕС К СРАВНИТЕЛЬНЫМ ИССЛЕДОВАНИЯМ Глобализация внимание к национальным особенностям Типология стран по ИРЧП – индекс развития человеческого потенциала

Индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП) — n n индекс для сравнительной оценки уровня развития стран мира. Индекс был разработан в 1990 г. пакистанским экономистом Махбубом уль-Хаком (Mahbub ul-Haq) и использовался с 1993 г. ООН в ежегодном отчете по развитию человеческого потенциала.

При подсчёте ИРЧП учитываются 3 вида показателей: n n n Средняя продолжительность предстоящей жизни (СППЖР) — оценивает долголетие. Уровень грамотности взрослого населения страны (2/3 индекса) и совокупная доля учащихся (1/3 индекса). Уровень жизни, оценённый через ВВП на душу населения при паритете покупательной способности (ППС) в US $.

Осознание образования как фактора развития Человека, общества, государства

Увеличение расходов на образование на 1 процентный пункт ВВП связано с увеличением продолжительности обучения в среднем на 3 года и повышением годовых темпов экономического роста на 1, 5 процентных пункта ВВП через 15 лет, что приводит к кумулятивному сокращению исходного числа малоимущих на 17% Эрик А. Ханушек Экспертная группа ООН

ИРЧП за 2000 год

The 2013 edition of the Human Development Report (Всемирный доклад о развитии человечества) n n n n Страны делятся на категории по ИРЧП: очень, высокий, средний и низкий ИРЧП. очень высокий 0. 793 и выше высокий 0. 783– 0. 698 Россия - 0. 755 средний 0. 522– 0. 698 низкий 0. 510– 0. 286

2013 UN Human Development Report

Международные аналитические доклады n Доклад Международной комиссии по развитию образования «Учиться жить: Мир образования сегодня и завтра (Learning to Be: The World of Education Today and Tomorrow)» . 1972

Доклад ЮНЕСКО «Образование: Сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within)» n n учиться узнавать, что означает, что учащиеся ежедневно конструируют свое собственное знание из внешних (информация) и внутренних (опыт, мотивы, ценности) элементов; учиться делать, что означает практическое применение изученного; учиться жить вместе, что характеризует стремление к жизни, свободной от любой дискриминации, когда у каждого есть равная с другими возможность собственного развития, развития своей семьи и местного сообщества; учиться быть, что выделяет умения, необходимые каждому человеку для полного развития собственных возможностей.

«Цели развития в новом тысячелетии (ЦРТ)» (Millenium Development Goals) (2000 -2015 г. г. ) Цель 1. Сокращение крайней бедности и голода Цель 2. Достижения всеобщего начального образования. Цель 3. Обеспечение гендерного равенства и улучшения положения женщин.

«Цели развития в новом тысячелетии (ЦРТ)» (Millenium Development Goals) (2000 -2015 г. г. ) Цель 4. Снижение детской смертности. Цель 5. Улучшение здоровья матерей Цель 6. Борьба с ВИЧ/СПИДом, малярией и др. болезнями. Цель 7. Обеспечение экологической устойчивости. Цель 8. Формирование глобального партнерства в целях развития.

Дакарские рамки действий – программа «Образование для всех» до 2015 г. (г. Дакар, 2000)- 164 страны 1. 2. 3. Расширение образования для детей в раннем возрасте; Обеспечение свободного и обязательного доступа всех детей к начальному (базовому) образованию; Расширение возможностей обучения для молодежи и взрослых;

Дакарские рамки действий – программа «Образование для всех» до 2015 г. (г. Дакар, 2000)- 164 страны 4. Распространение грамотности; 5. Обеспечение гендерного равенства при получении образования; 6. Повышение качества образования.

Доклад ЮНЕСКО «Образование для всех к 2015 году. Добьемся ли мы успеха? » n n Из 129 стран (представлены данные): 51 страна – достигла 4 -х целей ОДВ (всеобщее начальное образование; грамотность взрослых; гендерный паритет и качество образования); 53 страны – находятся в промежуточном положении; 25 стран – далеки от достижения целей ОДВ

Воспитание и образование детей младшего возраста (дошкольного) n n Большинство стран не принимает необходимых мер в области политики для обеспечения воспитания и образования детей в возрасте до 3 -х лет; Программы в целом остаются недоступными для наиболее бедных и обездоленных детей

Всеобщее начальное образование n n Сокращение на 23 млн. чел. непосещающих школу (в мире таких – 72 млн. чел. ); 58 стран к 2015 году не решат проблему всеобщего начального образования

Учебные потребности молодежи и взрослых n Недостаток государственного финансирования (национальная политика)

Грамотность взрослых n n 774 млн. взрослых в мире – без начального уровня грамотности (64% - женщины; каждый 5 -й); 71 страна к 2015 году не решит проблемы ликвидации безграмотности взрослого населения

Россия в программе ЮНЕСКО «Образование для всех» Уровень неграмотности взрослых (старше 15 лет) населения в % к числу лиц данного возраста: Россия – 1990 г. – 0, 8%; 2000 – 0, 4%; 2015 -0, 2 % Европа – 1990 г. – 2, 8%; 2000– 1, 8%; 2015 г. – 0, 8% США - 1990 г. – 9, 0%; 2000 – 6, 9%; 2015 г. – 4, 6% - Мир в целом – 1990 г. – 24, 7%; 2000 – 20, 3%; 2015 г. – 15, 0%

Гендерный паритет n Только 59 стран (имеются данные) к 2005 году обеспечили гендерный паритет в начальном и среднем образовании

Качество образования «Качество – вещь забавная. Все о нем говорят, все с ним живут, и каждый думает, что знает, что это такое. Но лишь немногие придут к единому мнению об определении качества. » Дж. Харрингтон

Джанет Колби и Миске Уитт: «качественное образование характеризуется следующим» : n n n учащиеся здоровы и получают хорошее питание, готовы учиться при поддержке семьи и общества имеется здоровая, безопасная, обеспечивающая необходимыми ресурсами и благоприятными условиями образовательная среда содержание ориентировано на приобретение базовых навыков (ключевых компетентностей) грамотности и арифметики, а также навыков жизнеообеспечения в таких областях как гендер, питание, предотвращение СПИД, мирное сосуществование в образовательном процессе на первом месте интересы ребёнка и используются методы оценки, стимулирующие обучение и минимизирующие различия в объёме знаний результаты включают знания, умения и личную позицию, связаны с национальными задачами в области образования и позитивным участием в общественной жизни

Предмет изучения n n n состояние, основные тенденции и закономерности развития образования в различных странах, геополитических регионах и в глобальном масштабе соотношение всеобщих тенденций и национальной или региональной специфики позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта, формы и способы взаимообогащения национальных педагогических культур Б. Л. Вульфсон

Задачи исследований n n выявление и анализ важнейших глобальных закономерностей и тенденций развития образования при строгом учете их специфики в разных странах и культурах разработка научно обоснованных критериев, на основе которых возможна адекватная оценка качества и эффективности образования в той или иной стране унификация и упорядочение терминов педагогической документации разных стран изучение деятельности международных организаций

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ n n n «Школьная линейка» (24 страны) проводит Детский фонд ООН рейтинг уровня школьного образования в наиболее развитых государствах (показатели – соответствие образования минимальным установленным требованиям, процент неуспевающих детей, баланс между государственными и частными заведениями и др. )

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ n n n международное исследование качества математического и естественнонаучного образования - TIMSS (Third International Mathematics and Science Study) – (45 стран) проводит Международная ассоциация по оценке учебных достижений цель исследования - сравнительная оценка математической и естественнонаучной грамотности

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ n n n Международное исследование по граждановедческому образованию CIVIC - (28 стран) проводит Международная Ассоциация по оценке учебных достижений IEA (International Association for the Evaluation of Education Achievements) Цель исследования - изучение состояния граждановедческого образования в странах мира с целью выявления особенностей подготовки школьников к активному участию в гражданской деятельности общества

МЕЖДУНАРОДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ n n n международная программа оценки результатов образования (PISA – Programme for International Students’ Assessment) (2000 г. - 32 страны, 2003 г. - 40 стран) проводит Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР – «OECD» ) цель исследования - сравнительная оценка математической и естественнонаучной грамотности, а также умение понимать тексты различного типа

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (PISA) Результаты выше среднего балла стран ОЭСР (17 стран) Результаты не отличаются от среднего балла стран ОЭСР (4 страны) Гонконг, Япония, Австрия, Германия, Финляндия, Корея, Ирландия, Словацкая Нидерланды, Республика. Лихтенштейн, Канада, Бельгия, Макао, Новая Зеландия, Чехия, Исландия, Дания, Франция, Швеция. Результаты ниже среднего балла стран ОЭСР(19 стран) Норвегия, Польша, Люксембург, Тунис, Венгрия, Испания, Латвия, США, Россия, Италия, Португалия, Греция, Индонезия Турция, Уругвай, Таиланд, Мексика, Сербия, Бразилия.

РОССИЙСКИЕ УЧАЩИЕСЯ n Хорошее знание фактов, законов, алгоритмов действий n Неготовность решать задачи, приближенные к реальным жизненным ситуациям

СТРАНЫ-ЛИДЕРЫ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ТРЕХ ИССЛЕДОВАНИЙ n n n Южная Корея Сингапур Тайвань Япония Финляндия Канада

Сравнительный метод n n n Позволяет определить корреляцию различных переменных и взаимозависимость факторов в образовании: Примеры PISA: на средний уровень результатов по чтению оказывают влияние: тип и вид образовательного учреждения, его расположение, социально-экономический статус семей учащихся данного ОУ по всем выделенным умениям учащиеся учреждений начального профессионального образования сильно отстают от своих сверстников из других образовательных учреждений выявлена существенная связь между отношением к чтению и результатами выполнения международного теста значительное влияние на результаты тестирования оказало овладение общеучебными умениями организовывать собственное познание, управлять познавательным процессом учащиеся, у которых преобладала активная работа при изучении нового материала, имели более высокие результаты при анализе влияния различных стилей обучения (соревновательного или сотрудничества) было выявлено , что проявления обоих обеспечивают высокие результаты различия между мальчиками и девочками связь между результатами учащихся и показателями, характеризующими их семьи связь между результатами учащихся и показателями, характеризующими образовательные учреждения

Сравнительный метод Сравнивается то, что поддается сравнению: n количественные данные, характеризующие образование n доля расходов на образование в валовом внутреннем продукте n процент охвата детей, молодежи, взрослых различными учебными заведениями n уровень неграмотности n учебные планы n структуры образовательных систем

Основные факторы Информатизация жизни общества; Демократизация (становление гражданского общества); Глобализация (становление открытого общества); Становление нового культурного типа личности; Повышение квалификации (профессионализация) в течение всей жизни.

n L_piskunova@mail. ru