МИНОБРНАУКИ РОССИИ «ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ » Факультет педагогики и практической психологии Отделение дошкольного образования Кафедра дошкольной педагогики ПРЕЗЕНТАЦИЯ НА ТЕМУ: «ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ»
ЧТО ТАКОЕ ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Уровни грамматической системы Морфологический Синтаксический
Сформированный грамматический строй речи — непременное условие успешного и своевременного развития монологической речи — одного из ведущих видов речевой деятельности. Любой тип монолога требует владения приемами логической связи всех видов простых и сложных предложений. Развитие грамматического строя речи — залог успешной общеречевой подготовки, обеспечивающей практическое владение фонетическим, морфологическим и лексическим уровнями языковой системы. Формирование грамматических навыков положительно влияет на возрастание у детей волевого фактора в высказываниях, создает предпосылки для появления планирующей функции речи, для введения понятия нормы ( «можно» , «нельзя» , «правильно» , «неправильно» ).
Грамматическим строем языка ребенок начинает овладевать очень рано. В речи трехлетнего малыша, как правило, есть уже все свойственные разговорному языку части речи, основные грамматические категории. Дети этого возраста в общении с близкими взрослыми и сверстниками говорят короткими фразами, изменяя слова по числам, согласуй их в роде и т. д. На данном возрастном этапе речь становится для ребенка основным средством общения. Но средство это пока еще очень несовершенно. Малышу предстоит полностью освоить богатство родного языка, многообразие способов построения простых и сложных предложений
«Страшно подумать, какое огромное множество грамматических форм сыплется на бедную детскую голову, а ребенок как ни в чем не бывало ориентируются во всем этом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам беспорядочные элементы услышанных слов и при этом даже не замечая своей колоссальной работы» К. И. ЧУКОВСКИЙ
q Гармоническое речевое развитие каждого ребенка, в том числе своевременное и правильное формирование грамматических навыков и умений, может быть обеспечено лишь при комплексном подходе к умственному и речевому воспитанию, при правильном сочетании разных форм работы с детьми. Однако не все трудные грамматические формы и категории подлежат усвоению на занятиях. q Для занятий языковой материал отбирается таким образом, чтобы дать ребенку широкую и по возможности полную ориентировку в типичных способах словоизменения и словообразования, воспитать языковое чутье, помочь детям на практике овладеть правилами согласования, управления и примыкания слов в предложении. q Очень важна также задача усвоения дошкольниками традиционных грамматических форм, но прежде всего в плане воспитания критического отношения к своей и чужой речи, желания говорить правильно.
На первых этапах усвоения грамматических средств и способов языка перед ребенком прежде всего ставят задачу понимать смысл сказанного (например, ориентируясь на окончание существительного, различать, где один предмет, а где много. Следующая задача — использовать то или иное грамматическое средство в собственной речи, говорить так, как говорят другие. Более сложно —самостоятельно образовывать форму нового слова по аналогии со знакомыми (например, форму «фишка" ми» — играю фишками, хотя взрослый впервые употребил это слово в именительном падеже единственного числа — фишка), И совсем иная, еще более трудная задача — оценивать грамматическую правильность речи, определять, можно или нельзя так сказать.
Создать благоприятную языковую среду, дающие образцы грамотной речи, Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка (изменение по родам, числам, лицам, временам) Формировать знания о некоторых формах образования новых слов Использовать совместную деятельность взрослого с детьми для обучения детей трудным грамматическим формам, направленную на предупреждение ошибок Формировать грамматические навыки через речевое общение со взрослыми и детьми Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учить правильному согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.
Разные стороны грамматического строя языка синтаксис, морфологию, словообразование — ребенок усваивает по-разному, и на каждой возрастной ступени на передний план выступает что-то одно. Так, системой словоизменения — правилами склонения и спряжения, многообразием грамматических форм слов дети овладевают главным образом в младшем и среднем дошкольном возрасте. В старших группах на передний план выдвигается задача усвоения традиционных, «нерегулярных» форм изменения всех слов, входящих в активный словарь ребенка. Способы словообразования усваиваются детьми позже по сравнению со словоизменением. Наиболее интенсивное формирование словообразовательных умений и навыков происходит в средней и старшей группах, а вот критическое отношение к своим действиям, точное знание корм словообразования у детей только начинает складываться в подготовительной к школе группе.
МЕТОДЫ Формирование грамматически правильной речи ПРИЕМЫ Дидактическая игра Вопросы подсказочного и оценочного характера Рассматривание картин Создание проблемной ситуации Словесные упражнения Напоминание о том, как сказать правильно Пересказ коротких рассказов и сказок Показ нужной формы, исправление ошибки
Согласно современным научным представлениям, грамматический строй — совокупность закономерностей какого-либо языка, регулирующих правильность построения значимых речевых отрезков (слов, высказываний, текстов). Только овладев определёнными языковыми закономерностями, ребёнок правильно моделирует собственные речевые высказывания. Не усвоение же закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Агранович З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР, СПб, Детство – Пресс, 2004. Александрова Т. В. Практические задания по формированию грамматического строя речи у дошкольников. Венгер Л. А. Проблемы восприятия в дошкольном детстве // Формирование восприятия у дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца. – М. , 1967. Венцов А. В. , Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи. СПб, 1994. Виноградов В. В. Русский язык: Грамматическое учение о слове. – Изд. 2 -е. -М. , 1972. Жаренкова Г. И. Понимание грамматических отношений детьми с ОНР // Школа для детей / Под ред. Р. Е. Левиной – М. , 1961. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб, Ми. М, 1997. Лалаева Р. И. , Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя речи дошкольников с общим недоразвитием речи, СПб, Союз, 2001. Левина Р. Е. Характеристика ОНР у детей // Основы теории и практики логопедии, М. , 1968. Лизунова Л. Р. «Организация единого речевого режима в ДОУ» - М. , Гном и Д. , 2009. Стародубова А. Н Теория и методика развития речи у дошкольников каченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений. – М. , Гном и Д. , 2003.
Скачать презентацию МИНОБРНАУКИ РОССИИ ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет педагогики
грамматический строй ,белова валя 21 д.pptx