МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова» (ХГУ им. Н. Ф. Катанова) ИНСТИТУТ ЕСТЕТСВЕННЫХ НАУК И МАТЕМИТИКИ Кафедра Биологии направление подготовки 06. 04. 01 «Биология: сохранение биоразнообразия и рациональное природопользование» Актуальные статьи для учителя биологии Выполнили: студенты группы Бм-11 Абакан, 2017 Шимкив А. В. Шевченко М. А.
Рисунок 1 – Журнал «Биология в школе» за 2013 год, выпуск номер 8 (http: //www. schoolpress. ru/products/magazines/index. php? SECTION_ID=20&MAGAZINE_ID=47742)
ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЭКОЛОГОБИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Автор: В. П. Александрова, кандидат биологических наук, доцент МИОО, учитель биологии ГБОУ СОШ № 930 Аннотация статьи: В статье рассматриваются вопросы оценки качества образования по биологии и особенности оценки качества экологического образования в условиях реализации ФГОС. Материалы статьи можно использовать для создания внутришкольной системы оценки качества эколого-биологического образования и подготовки к различным формам независимой аттестации. Статья 41, глава № 8 2013 года
ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Литература 1. Материалы ФГОС. 2. Александрова В. П. , Попов М. А. , Малютина И. С. , Ракитина Н. Г. Биология. Диагностические работы для проведения промежуточной аттестации. 5 -10 классы. Учебно-методическое пособие. – М. : «ВАКО» , 2013. Асмолов А. Г. , Бурменская Г. В. , Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. 4. Демидова М. Ю. , Иванов С. В. , Карабанова О. А. , Ковалева Г. С, Краснянская К. А. , Кузнецова М. И. , Логинова О. Б. , Петрова И. А. , Рыдзе О. А. , Яковлева С. Г. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. – М. : «Просвещение» , 2009. 5. Дзятковская Е. Н. Развивающее экологическое образование. Учебное пособие. М. 2010. 6. Дзятковская Е. Н. Системный подход к формированию содержания экологического образования. – М. : Образование и экология, 2012. – 156 с. 7. Ефимов В. В. Средства и методы управления качеством – М. : КНОРУС, 2006.
Система оценки качества образования При промежуточной и итоговой оценки знаний используют следующие виды заданий: -задание с выбором ответа; -задание на выбор верного суждения; -задание с открытым ответом; -задание на определение соответствия; -задание на умение анализировать графики.
Система оценки качества образования Рекомендуемые критерии оценки: • краткий ответ – 1 балл; • задание на соответствие – 2 балла; • развернутый ответ – 3 балла. Далее перевод в оценку: • « 5» -85 -100%; • « 4» -70 -85%; • « 3» -50 -70%; • « 2» -менее 50%.
Оценка качества образования в условиях внедрения ФГОС Три основные группы результатов: • предметные (касаются конкретно предмета); • метапредметные (смежные дисциплины); • личностные (отражение личностных качеств).
ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ УЧИТЕЛЮ ОБ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Автор: Е. А. Галкина, кандадат педагогических наук, доцент кафедры физиологии человека и методики обучения биологии Красноярского госпедуниверситета им. В. П. Астафьева Аннотация статьи: В статье охарактеризованы личностные компетентности готовности учителя биологии к инновационной деятельности, проанализированы особенности образовательной среды и различные направления осуществления инновационной деятельности. Статья 16, глава № 1 2013 года
Компоненты личности педагога Многогранность компонентов креативности личности педагога включает такие решения как: q Вариативность педагогической деятельности q Независимость суждений q Проявление фантазии и воображения q Отказ от стереотипов q Мышление q Чувствительность проблем в педагогической деятельности q Критичность мышления q Способность к самоанализу и оценочным суждениям
Реализация оптимальной инновационной деятельности учителя Для наиболее оптимальной реализации, учителю биологии необходимо транслировать пошаговые действия своей программы, такие как: q Определение трудоемкости инновации q Поиск идей, рекомендаций и практических предложений которые могут быть внедрены q Установленные связи с авторами методических рекомендаций q Использование дидактических, информативных, организационных средств
Основные технолигии и методики Основным развитием инновационного поведения учителя необходимо считать образовательные и тренинговые занятия, творческие задачи и деловые игры, метод эвристических вопросов, «мозговую атаку» , консультации и много другое чтобы помогать видеть смысл, общую направленность, широту и насыщенность фантазии, а так же развивать восприимчивость для творческой деятельности
ДЕСЯТЬ СОВЕТОВ УЧАЩИМСЯ И УЧИТЕЛЯМ ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТА ПО ЕСТЕСТВЕННЫМ НАУКАМ Автор: И. В. Болгова, методист Юго-Западного управления образованием Москвы Аннотация статьи: Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю» . Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников» . Защита реферата – одна из возможных форм экзамена или зачета в школе, колледже или вузе. Она предполагает предварительный выбор учащимся интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов. Статья 68, глава № 8 2013 года
Совет первый: выберите тему и правильно сформулируйте ее. Совет второй: определите вид реферативной работы – аналитический, дискуссионный, развернутая рецензия. Совет третий: составить план работы и поставить задачи реферата. Совет четвертый: внимательно поработать с литературными источниками. Совет пятый: отнеситесь серьезно к введению.
Совет шестой: грамотно постройте основную часть реферата. Совет седьмой: не забудьте про заключение. Совет восьмой: не поленитесь сделать приложение к реферату. Совет девятый: соблюдайте правила оформления и сроки написания реферата. Совет десятый: подготовьтесь основательно к защите.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ СИТУАЦИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ Автор: Е. Н. Беляева, учитель биологии ГБОУ СОШ № 1039, Москва; А. В. Теремов, доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания биологии МПГУ; Аннотация статьи: Статья посвящена особенностям формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе в процессе изучения раздела «Животные» . Статья содержит методический материал к уроку биологии в 7 классе по теме «Среды жизни и местообитание животных. Взаимосвязи животных в природе. Место и роль в природных сообществах» . Материалы статьи акцентируют внимание на использование на уроках биологии эмоционально окрашенных заданий, личностно ориентированных ситуаций и заданий по наблюдению за животными. Статья 27, глава № 2 2013 года
Методы для формирования эмоциональноценностного отношения учащихся q Метод экологической идентификации (актуализация постановки личностью себя на место животного, обстоятельств в которых он находится) q Метод экологической эмпатии (сопереживание учеником состояния животного, сочувствия, а так же переживание собственных эмоций по поводу состояния животного) q «Экологическая рефлексия» (актуальность самоанализа учеником своих действий, поступков, по отношению к природе
Ход урока для реализации личностно ориентированных ситуаций Организационный момент II. Проверка знаний, умений, навыков III. Сообщение темы и целей урока IV. Формирование знаний, умений, навыков V. Закрепление знаний, умений , навыков VI. Подведение итогов урока VII. Задание на дом I.
• В результате знания, приобретаемые учащимся в процессе урока, значимыми становятся субъективно • Они наделяются личностным смыслом, связанным в ходе наблюдений, гипотез, переживанием эмоций и чувств, оценкой полученных образовательных результатов
Спасибо за внимание!
Скачать презентацию МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФГБОУ ВО Хакасский государственный университет им
Актуальные статьи для учителя биологии.pptx