МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФГАОУ ВПО «Южный Федеральный Университет» Академия психологии и педагогики Кафедра коррекционной педагогики ИИ И СЛЕПОТЕ СЛАБОВИДЕН ЗПР ПРИ Ростов-на-Дону 2015 г
СОДЕРЖАНИЕ 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) ЗПР при нарушениях зрения Классификация детей с нарушениями зрения Время возникновения слепоты Особенности психических функций при слабовидении и слепоте Особенности восприятия Особенности внимания Особенности памяти Особенности мышления Особенности физического развития Особенности речи. Звукопроизношение Особенности речи. Связная речь Особенности речи. Письменная речь Особенности речи. Устная речь Особенности эмоциональной сферы Особенности личности Особенности психофизического развития Реабилитация слепых и слабовидящих детей Заключение Список литературы
ПР З Задержка психического развития (ЗПР) - синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма.
ЗПР ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЗРЕНИЯ Задержка психического развития может Выступать у ребёнка как первичный дефект, а может и как вторичный вследствие нарушений зрения.
КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ По установленной классификации к слепым относятся лица, острота зрения которых находится в пределах от 0% до 0, 04%. Таким образом, контингент слепых включает людей, полностью лишенных зрения (тотальные слепые) и обладающих остаточным зрением (с остротой зрения от светоощущения до 0, 04%). Дети с остротой зрения от 0, 05% до 0, 2% входят в категорию слабовидящих, и уже могут работать с помощью зрения при соблюдении определенных гигиенических требований.
Время возникновения слепоты Большое значение для развития психики имеет время наступления слепоты: СЛЕПЫЕ СЛЕПОРОЖДЕННЫЕ ПОЗДНО ОСЛЕПШИЕ
ВРЕМЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ СЛЕПОТЫ слепорожденные - к этой группе относят людей, потерявших зрение до становления речи, т. е. примерно до трех лет, и не имеющих зрительных представлений. Ø поздно ослепшие - потерявшие зрение в последующие периоды жизни и сохранившие в той или иной мере зрительные образы памяти. Чем позже нарушаются функции зрения, тем меньшим оказывается влияние аномального фактора на развитие и проявление различных сторон психики. Ø
Особенности психических функций при слабовидении и слепоте Нарушение зрения оказывает негативное воздействие на развитие всех психических функций слепого и слабовидящего ребенка, психические процессы приобретают своеобразие как в процессе формирования, так и в результате их реализации в соответствующей деятельности. Все психические процессы тугоподвижны (инертны) и легко истощаются.
ОСОБЕНННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ У детей с депривацией зрения ослаблены зрительные ощущения, а восприятие внешнего мира ограничено. В зависимости от степени поражения зрительных функций нарушена целостность восприятия. У слабовидящих доминирует Зрительно двигательно-слуховое восприятие. Они способны одновременно воспринимать одно-два движения или отдельные элементы движений.
ОСООБЕННОСТИ ВНИМАНИЯ Внимание у детей с нарушениями зрения характеризуется: Нарушением непроизвольного внимания Низким объемом Нецеленаправленностью Переходом от одного вида деятельности к другому Низким уровнем переключаемости внимания
ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ Ø Ø Ø Снижена скорость запоминания; Снижен объём долговременной памяти (усвоенный материал быстро забывается изза недостаточного количества или отсутствия повторений, а также недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий, о которых дети с нарушением зрения могут получить только вербальное знание); Увеличивается роль словесно-логической памяти; Наблюдается слабая сохранность зрительных образов; Объем кратковременной слуховой памяти высокий; Наблюдается ухудшение двигательной памяти;
ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ Ограниченный объем имеют вторичный характер Ø Сниженная скорость Ø Образы памяти незрячих при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к быстрому угасанию; Ø Процесс узнавания у слабовидящих зависит от того, насколько полно был сформирован ранее образ воспринимаемого объекта. Ø
ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ Дети с нарушением зрения не имеют возможности воспринимать окружающую ситуацию в целом, им приходится анализировать ее на основании отдельных признаков, доступных их восприятию.
ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ Сужены понятия об окружающем мире (особенно у детей младших классов) Суждения и умозаключения могут быть не вполне обоснованы, так как реальные субъективные понятия недостаточны или искажены Затруднены операции анализа и синтеза У слабовидящих отмечается словеснологическое и наглядно-образное мышление Отмечается недостаточная полнота сравнения
ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Нарушение зрения: затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, ведет к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии. В связи с трудностями, возникающими при зрительном подражании, овладении пространственными представлениями и двигательными действиями, нарушается: правильная поза при ходьбе, беге, в естественных движениях, в подвижных играх; координация и точность движений.
ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ Речь формируется медленно (из-за недостаточности активного взаимодействия детей с окружающими людьми, а также обедненности предметно-практического опыта) Нарушается словарно-семантическая сторона речи Присутствует формализм употребления значительного количества слов с их конкретными чувственными характеристиками (их употребление детьми бывает слишком узким или, наоборот, становится слишком общим, отвлеченным)
ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ Дети с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объеме воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе слова и его произношении Наиболее распространенными дефектами являются: ротацизмы ламбдацизмы сигматизмы свистящих и шипящих
ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ. СВЯЗНАЯ РЕЧЬ Недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов делают рассказы детей информативно бедными, им трудно строить последовательный, логичный рассказ из-за снижения количества конкретной информации.
ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ. ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ Нарушения в письменной речи связаны с трудностями в овладении звуковым составом слова и определением порядка звуков, в значительной степени объясняются и отсутствием или неполноценностью зрения. Дети при письме делают: q пропуски букв q замены букв q перестановки букв
ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ. УСТНАЯ РЕЧЬ Устная речь детей часто сбивчива, отрывочна, непоследовательна Они не всегда планируют свои высказывания Существуют трудности в усвоении и использовании неязыковых средств общения - мимики, жеста, интонации Наблюдается снижение внешнего проявления эмоций и ситуативных выразительных движений Это оказывает влияние на интонационное оформление речи, вызывая ее бедность и монотонность
ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ Для слепых характерны: Øневротические симптомы, Øпатологическое фантазирование, Øстремление к одиночеству, Øповышенная забота о своем здоровье, Øидеи отношения (убежденность, что окружающие плохо к ним относятся). депривационный синдром слепых
ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ отсутствие или нарушение внешнего проявления внутренних состояний сужение круга интересов, обусловленное ограничениями в сфере чувственного опыта неуверенность в своих возможностях сниженный интерес к результатам труда не формируются умение преодолевать трудности изменения в динамике потребностей
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии слепого дошкольника можно отметить три характерные особенности: 1. Общее отставание развития слепого ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития. Многие педагоги прошлого отмечали безынициативность, пассивность слепого ребенка. Чем позже произошла потеря зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 2. Периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слепой ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 3. Диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д. ), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством).
РЕАБИЛИТАЦИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ Традиционная реабилитация людей с ослабленным зрением основана на развитии других органов чувств: q изучении азбуки по Брайлю, q ориентации в пространстве с помощью палочки, звуковых сигналов, q обучению трудовым навыкам БЕЗ применения зрения (исключительно на ощупь).
РЕАБИЛИТАЦИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ Такая тактика оправдывается тем, что дает возможность максимально индивидуально и социально адаптировать человека, сделать его самостоятельным.
РЕАБИЛИТАЦИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ Цель функциональной реабилитации при слепоте и слабовидении - включить зрительную систему на максимальную мощность по превращению ощущений от глаза как органа, создать пусть не ведущую доминанту зрения над всеми другими органами чувств, но независимую, то есть научить человека ни на ощупь, ни на слух (ни на вкус и не на запах), а только на основании ощущений от глаза строить зрительный образ окружающих человека предметов.
РЕАБИЛИТАЦИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ В чем суть "включения" зрения при слепоте? При полном отсутствии зрения с рождения у человека нет понимания одновременно и зрительных ощущений, и нет никаких зрительных представлений. Как получить зрительные ощущения в слепых глазах?
РЕАБИЛИТАЦИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ Слепой глаз не мертвый, и у него как у любого другого органа есть другие, так называемые проприоцептивные ощущения: тепло, объем, плотность, в какой-то степени ощущение вибрации через внутреннюю стенку орбиты воздуха при вдохе и выдохе. Если отдифференцировать эти ощущения при плотно закрытых глазах, темном помещении, то все остальное, что можно почувствовать - это будут ощущения световые. Даже при полной врожденной слепоте, при полном отсутствии зрительного опыта человек может ПОПРОБОВАТЬ себе представить: КАКИЕ ОНИ МОГУТ БЫТЬ - "зрительные ощущения? "
РЕАБИЛИТАЦИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ Зрительные представления при слепоте - откуда они возьмутся? Что такое светлее и темнее? Что такое Цвет? Как определить на "глаз « границы предмета – как это чувствуется? А как зрячие глазами меряют расстояние? В буквальном смысле "воспитание" зрительных представлений - это ЗАМЕНА новыми возникшими зрительными ощущениями или ПРИВЯЗКА новых возникших зрительных ощущений к существующим, чаще всего незрительным представлениям.
РЕАБИЛИТАЦИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ Например: лампочка - круглая, грушевидная, плотная, гладкая, помещается в ладошке, когда включаешь – нагревается, безвкусная. . . То новое ощущение, которая она дает, кроме всего этого перечисленного, остального - это С В Е-Е-Е Т !!! При полной врожденной слепоте, при врожденном отсутствии зрительных представлений, воспитание этих представлений – как понимание того, например, что значит управлять. . . хвостом.
РЕАБИЛИТАЦИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ Технология психофизиологической коррекции позволяет "свести" эти ощущения и представления, зародив связь между глазом, как исполнительным органом, дающим ощущения, и головным мозгом, как центром контроля и понимания этих ощущений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Задержка психического развития — это особый вид нарушенного развития, характеризующийся замедленным темпом формирования психических функций и личности ребенка. У многих таких детей отставание носит временный характер и успешно преодолевается со временем под влиянием лечения и коррекционно- развивающего обучения. Нарушения зрительных функций оказывают серьезное влияние на развитие индивида в связи с той огромной ролью, которую играет зрение в процессах отражения, и контроля за деятельностью. Нарушения зрения приводит к нарушению всех психических функций (восприятие, внимание память, мышление, речь), а также замедляют физическое и эмоциональное развитие ребёнка. Большое значение для развития психики имеет время возникновения зрительного нарушения. Нарушения зрения можно компенсировать как с помощью традиционной, так и современной системы реабилитации и таким образом повысить уровень состояния психических функций.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1) Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н. Д. Шматко) — М. : «Аквариум» , 2001; 2) Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л. И. Солнцевой. — М. , Просвещение, 1967; 3) Коваленко Б. И. , Коваленко Н. Б. Тифлопедагогика. М. , 1962, вып. I; 4) Денискина В. З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения (методические рекомендации). Верхняя Пышма, 1997; 5) Сеченов И. М. Участие органов чувств в работах рук у зрячего и слепого. Избранные философские и психологические произведения. М. , Огиз, 1947; 6) Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М. , 2005; 7) Лангеймер И. , Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. 8)Лебединский В. В. 8) Нарушения психического развития у детей. М. , 2005; 9) Мамайчук И. И. , Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с ЗПР. СПб. , 2004; 10) Марковская И. Ф. Задержка психического развития (клинико-пато-психологическая диагностика). М. , 1993; 11) Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия /Составитель Л. М. Шипицына. СПб. , 2007.
Е!!! АНИ ИБ ПАС С НИМ АВ ОЗ
Скачать презентацию МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФГАОУ ВПО Южный Федеральный Университет Академия
ZPR_pri_slabovidenii_i_slepote.pptx