Минобразование России Национальный фонд подготовки кадров Центр оценки качества образования ИСМО РАО Конкурентоспособна ли наша школа? Международные исследования как индикатор качества школьного образования 1
Информация об исследованиях: цели и задачи • Исследование TIMSS • Оценить качество математического и естественнонаучного образования в начальной и основной школе • Выявить динамику результатов (1995, 1999, 2003) • Выявить факторы, позволяющие объяснить различия в результатах • Исследование PISA • Оценить, обладают ли учащиеся 15 -летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для жизни • Выявить динамику результатов (2000, 2003) • Выявить факторы, позволяющие объяснить различия в результатах 2
Организаторы и участники • Исследование TIMSS • Исследование PISA • Международная Ассоциация по оценке • Организация экономического сотрудничества и развития - OECD образовательных достижений - IEA • 41 страна (Австралия, Австрия, • 49 стран (Австралия, Англия, Бельгия, Бразилия, Венгрия, Армения, Бахрейн, Бельгия, Болгария, Германия, Гонконг, Греция, Дания, Ботсвана, Венгрия, Гана, Гонконг, Индонезия, Ирландия, Испания, Египет, Израиль, Индонезия, Иордания, Италия, Канада, Латвия, Иран, Италия, Кипр, Латвия, Ливан, Лихтенштейн, Люксембург, Макао Литва, Македония, Малайзия, Марокко, (Китай), Нидерланды, Новая Молдова, Нидерланды, Новая Зеландия, Норвегия, Польша, Норвегия, Палестина, Республика Португалия, Республика Корея, Российская Федерация, Сербия, Румыния, Саудовская Аравия, Сербия, Словацкая Республика, США, Сингапур, Словацкая Республика, Таиланд, Тунис, Турция, Уругвай, Финляндия, Франция, Чешская Словения, США, Тайвань, Тунис, Республика, Швейцария, Швеция, Филиппины, Чили, Швеция, 3 Япония). Шотландия, Эстония, ЮАР, Япония).
Организаторы в России • Исследование TIMSS • Исследование PISA • Минобразование России • Национальный фонд подготовки кадров • Центр оценки качества образования ИСМО РАО 4
Участники в России • Исследование TIMSS • Исследование PISA • 66 регионов, • 419 образовательных учреждений основного и среднего общего образования, • 419 директоров школ, • 215 учителей математики, • 855 учителей естественнонаучных предметов, • 207 учителей начальной школы, • 4667 учащихся 8 классов, • 3963 учащихся 4 классов. • 45 регионов, • 212 образовательных учреждения основного, среднего общего и профессионального образования, • 212 директоров образовательных учреждений • 5974 обучающихся 15 летнего возраста, 5
TIMSS 8 класс Результаты учащихся 4 и 8 классов по математике TIMSS 4 класс 6
Результаты России в исследовании TIMSS Математика, 8 класс (46 стран): • Выше среднего международного • 9 стран имеют более высокие результаты • 7 стран - сравнимые результаты • 30 стран – более низкие результаты Математика, 4 класс (25 стран): • Выше среднего международного • 5 стран имеют более высокие результаты • 5 стран - сравнимые результаты • 14 стран – более низкие результаты Естествознание, 8 класс (46 стран): • Выше среднего международного • 12 стран имеют более высокие результаты • 8 стран - сравнимые результаты • 25 стран – более низкие результаты Естествознание, 4 класс (25 стран): • Выше среднего международного • 5 стран имеют более высокие результаты • 8 стран - сравнимые результаты • 11 стран – более низкие результаты 7
Результаты стран по сравнению с Россией TIMSS, математика, 8 класс Выше, чем в России (9 стран) Не отли -чаются от российских Сингапур, Корея, Гонконг, Китай-Тайвань, Япония, Бельгия, Нидерланды, Эстония, Венгрия Малайзия, Латвия, Словацкая республика, Австралия, США, Литва, Англия (7 стран) Ниже, чем в России (30 стран) Швеция, Шотландия, Израиль, Новая Зеландия, Словения, Италия, Болгария, Румыния, Норвегия и др. TIMSS, естествознание, 8 класс Выше, чем в России (12 стран) Не отличаются от российских (8 стран) Ниже, чем в России (25 стран) Сингапур, Тайвань, Республика Корея, Гонконг, Эстония, Япония, Венгрия, Нидерланды, США, Австралия, Швеция, Англия Словения, Новая Зеландия, Литва, Словацкая Республика, Бельгия, Латвия, Шотландия, Малайзия Норвегия, Италия, Израиль, Болгария, Иордания, Молдова, Румыния, Сербия, Армения, Иран, Македония, Кипр и др. 8
Результаты по всем направлениям исследования PISA Математика Чтение Естествознание Решение проблем
Результаты России в исследовании PISA Математика Чтение Естествознание • • Ниже среднего по странам OECD • 31 страна имеет более высокие результаты • 2 страны сравнимые результаты • 6 стран – более низкие результаты • Ниже среднего по странам OECD • 16 стран имеют более высокие результаты • 14 стран - сравнимые результаты • 9 стран – более низкие результаты • • • Ниже среднего по странам OECD 26 стран имеют более высокие результаты 4 страны сравнимые результаты 9 стран – более низкие результаты Решение проблем • Ниже среднего по странам OECD • 21 страна имеет более высокие результаты • 9 стран сравнимые результаты • 9 стран – более низкие результаты
Результаты стран по сравнению с Россией PISA, математика Выше, чем в России (26 стран) Не отличаются от российских Гонконг, Финляндия, Р-ка Корея, Нидерланды, Лихтенштейн, Япония, Канада, Бельгия, Макао, Швейцария, Австралия, Новая Зеландия, Чешская Р-ка, Исландия, Дания, Франция, Швеция, Австрия, Германия, Ирландия, Словацкая Р-ка, Норвегия, Люксембург, Польша, Венгрия, Испания. Латвия, США, Португалия, Италия (4 страны) Ниже, чем в России (9 стран) PISA, чтение Выше, чем в России (31 стран) Не отличаются от российских Гонконг, Финляндия, Р-ка Корея, Лихтенштейн, Япония, Канада, Бельгия, Макао, Швейцария, Австралия, Новая Зеландия, Чешская Р -ка, Исландия, Дания, Франция, Швеция, Австрия, Германия, Ирландия, Словацкая Р-ка, Норвегия, Люксембург, Польша, Венгрия, Испания, Нидерланды, Италия, Греция США, Португалия, Латвия. Турция, Уругвай (2 страны) Греция, Сербия, Турция, Уругвай, Таиланд, Мексика, Индонезия, Тунис, Бразилия. Ниже, чем в России (6 стран) Сербия, Таиланд, Мексика, Индонезия, Тунис, Бразилия.
Результаты ряда стран по математике по сравнению с Россией в динамике 2000 год, PISA 2003 год, PISA Выше российских Япония, Корея, Финляндия, Канада, Англия, Франция Гонконг, Финляндия, Корея, Япония, Канада Чехия, Франция, Германия, Польша, Венгрия Не отличаются от Чехия, США, Германия, российских Венгрия, России, Польша, Латвия, США, Россия, Италия Ниже российских Мексика Бразилия Италия, Мексика, Бразилия
Результаты стран по уровням достижений по математике 13
Результаты ряда стран по уровням образовательных достижений Исследование TIMSS: Распределение учащихся ряда стран по уровням образовательных достижений (в%) 14
Результаты ряда стран по уровням образовательных достижений Исследование PISA: Распределение учащихся ряда стран по уровням образовательных. достижений (в%)
Динамика результатов российских учащихся • • Исследование TIMSS • (8 класс, 1995 -2003 годы): • • Математика – • статистически значимое снижение результатов по • сравнению с 1995 и 1999 годами • Естествознание – статистически значимое • снижение результатов по сравнению с 1999 годом Исследование PISA (2000 -2003 годы): Математика – нет изменений Чтение – статистически значимое снижение результатов Естествознание – статистически значимое улучшение результатов 17
Динамика результатов Исследование TIMSS: Изменение процента учащихся с высокими результатами 18
Динамика результатов Исследование TIMSS: Изменение результатов отдельных групп учащихся 8 класса за период с 1995 по 2003 годы Математика, 8 класс Естествознание, 8 класс 19
Примеры заданий (PISA) Задание по математике ОГРАБЛЕНИЯ В телевизионной передаче журналист показал следующую диаграмму и сказал: «Диаграмма показывает, что по сравнению с 1998 годом в 1999 году резко возросло число ограблений» . 520 Число ограблений за год 1999 год 515 510 1998 год 505 Считаете ли вы, что журналист сделал правильный вывод на основе данной диаграммы? Запишите объяснение своего ответа. Диаграмма является ярким примером манипуляции общественным мнением. Большой масштаб и изображение только верхней части столбцов целенаправленно наводят на мысль о значительном увеличении числа ограблений. Верно выполнили это задание в 2000 г. – 6%, в 2003 г. – 3% российских учащихся.
Задание по естествознанию ОЗОН С помощью комикса показан процесс образования озона. Предположим, у вас есть дядюшка, который пытается понять, что изображено на рисунках. В школе он не изучал, как образуется озон. Однако он знает, что в атмосфере нет никаких маленьких человечков, и его интересует, что они изображают в комиксах, что означают эти странные надписи O 2 и O 3 , и какой процесс представлен на рисунках. Он просит вас объяснить комикс. Предположим, что ваш дядюшка знает, что O – обозначение кислорода. Он знает, что такое атомы и молекулы. Опишите для своего дядюшки, что показано на каждом рисунке комикса. В своем объяснении используйте слова «атомы» и «молекулы» . Задание проверяет умение применять знания в нестандартной ситуации, а также дать объяснение понятное адресату. Полностью правильно выполнили это задание 18% российских учащихся, более 30% не приступили к его выполнению.
Общие тенденции результатов исследований PISA, ЕГЭ и мониторинга образовательных достижений • Низкий уровень сформированности умений работать с различными источниками информации • Низкий уровень сформированности коммуникативных и общеучебных умений
Проявление общих тенденций в результатах исследования PISA, ЕГЭ и мониторинга образовательных достижений • ЕГЭ (2002, 2004 годы) : • • • Мониторинг образовательных достижений (2001 год): Русский язык Смогли проинтерпретировать текст, аргументированно доказать • свою точку зрения 33% выпускников из 76 тыс. в 2002 году (48% из 541 тыс. в 2004 году) смогли грамотно излажить свои мысли, не нарушая норм литературного языка 40% в 2002 году (33% в 2004 году) • смогли последовательно и логично выстроить свое речевое высказывание 23% в 2002 году (60% в 2004 году). Более половины десятиклассников (из 43 тыс. ) затрудняются в анализе научно -популярных текстов, а также текстов делового и публицистического стилей. Только треть десятиклассников смогли проанализировать обществоведческий текст, оценить социальные факты и явления, высказать собственное мнение о 23 прочитанном.
Основные выводы Материалы международных сравнительных исследований не соответствуют, а иногда и противоречат традициям российской системы образования. Однако, даже с учетом этого фактора можно сделать следующие выводы: 1. Наметилась тенденция к снижению уровня образовательных достижений учащихся основной школы. 24
Основные выводы (продолжение) 2. При том, что уровень овладения специальными предметными знаниями и умениями остается довольно высоким, в некоторых значимых областях можно зафиксировать падение качества образования: • Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира в области функциональной грамотности: • в умении эффективно и грамотно, с опорой на полученные в школе знания и умения, решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы; 25
Основные выводы (продолжение) • • • в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт, дополнительные сведения, полученные из других источников; в умении работать с информацией, читать и анализировать тексты, анализировать и интерпретировать данные, представленные в иной нетекстовой форме; проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения. Высоких уровней грамотности достигает незначительное по сравнению с лидирующими странами число учащихся, причем их численность падает. Основная школа – наиболее слабое звено российской системы общего образования. 26
Проблемы в российском образовании 1. Перегруженность программ и учебников фактологическим материалом (загружается память, но не обеспечивается свободный перенос знаний при работе с ситуациями, отличными от учебных) 2. Слабое внимание формированию общеучебных и интеллектуальных умений (особенно в основной школе). Отсутствие целенаправленной работы по формированию умений работать с различными источниками информации 27
Факторы, которые могут оказывать влияние на результаты стран • Образовательные учреждения (расположение, тип, наполняемость, соц. -экон. статус, степень свободы в принятии решений, внеурочная деятельность, «климат» и отношения и др. ) • Учебный процесс (структура урока, доля самостоятельной работы учащихся, степень индивидуализации, дисциплина и др. ) • Учащиеся (гендерные различия, соц. -экон. и культурный статус семьи, отношение к предмету, мотивация, вовлеченность во внеурочную учебную деятельность, время на выполнение домашних заданий и др. ) 28
Что характерно для стран с более высокими результатами? • Финансирование образования (расходы на одного ученика) положительно влияет на средние результаты страны, но не гарантирует высокие результаты • Значительная автономия школ в принятии решений соединяется с обеспечением равных возможностей в получении полноценного образования 29
Что характерно для стран с более высокими результатами? • Введение образовательных стандартов сопровождается созданием объективной системы оценки результатов обучения (государственных экзаменов и мониторинга качества образования) • Реализуются комплексные программы компенсирующих мер, направленные на самые разные слои населения и социальные группы 30
Что характерно для стран с более высокими результатами? • Учебный процесс характеризуется высокой степенью индивидуализации • В школах оказывается значительная помощь отстающим учащимся • Значительно развита внеурочная и внешкольная деятельность (индивидуальная и групповая) 31
Что характерно для стран с более высокими результатами? • Дифференциация школ осуществляется преимущественно на старшей ступени • Обучение детей с различным социальноэкономическим статусом в одних и тех же школах снижает влияние социальноэкономических факторов на результаты обучения 32
Скачать презентацию Минобразование России Национальный фонд подготовки кадров Центр оценки
PISA_TIMSS2003.ppt