МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯИ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯИ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (ФГБОУ ВО «МГГУ» ) ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ Образование, воспитание, коррекция и развитие детей с трудностями в обучении (ЗПР) Выполнили студентки Козьмина А. Л, Хретина Е. Н. Профиль: логопедия, ЗФО Научный руководитель: К. п. н. , доцент Е. И. Голишникова Мурманск 2015

«Оказание детям (а детям риска особенно) постоянной необходимой педагогической поддержки делает их успешными, победными как в учении, так и в жизни, социальном становлении, развитии» . Д. П. Н, профессор Кумарина Галина Федоровна ( «Коррекционная педагогика в начальном образовании» , глава 3)

Содержание: 1. Задержка психического развития 2. История изучения детей с ЗПР 3. Наиболее яркие признаки ЗПР 4. Причины ЗПР (Биологические) 5. Причины ЗПР (Социальные) 6. Классификация ЗПР (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, 1967) 7. Классификация К. С. Лебединской 8. ЗПР конституционального происхождения 9. ЗПР соматогенного происхождения 10. ЗПР психогенного происхождения 11. ЗПР церебрально – органического происхождения 12. Сухарева Груня Ефимовна 13. Власова Татьяна Александровна 14. Певзнер Мария Семеновна 15. Лебединская Клара Самойловна 16. Внимание, восприятие, память, мышление, эмоционально-волевая, эмоциональная сфера детей с ЗПР 17. Игровая и учебная деятельность детей с ЗПР 18. Система специальных учреждений для детей с ЗПР 19. Видеоролик 20. Литература

Задержка психического развития Это замедление темпа созревания различных психических функций, отставание в развитии психической деятельности. ( Г. Е. Сухарева)

История изучения детей с ЗПР Изучение детей с ЗПР началось в конце 50 -х в начале 60 -х годов. С 1965 -1967 г. г. - велось комплексное изучение проблем и причин неуспеваемости школьников в специальной педагогике. В 70 -е годы появилось новое направление в специальной психологии и педагогике – дети с задержкой психического развития (ЗПР).

Причины ЗПР Патологии беременности Внутриутробная гипоксия плода Травмы во время беременности и при родах Биологические Генетические факторы Психические травмы

Причины ЗПР Неблагоприятные условия жизни Социальные Педагогическая запущенность

Наиболее яркие признаки ЗПР ü ü ü ü Сниженная работоспособность Неустойчивость внимания Более низкий уровень восприятия Недостаточная продуктивность произвольной памяти Дефекты звукопроизношения, бедный словарный запас Отставание в развитии всех форм мышления Низкий навык самоконтроля Незрелость эмоционально-волевой сферы

Классификация ЗПР (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, 1967) Психофизический (психический) инфантилизм Стойкая церебральная астения

Классификация К. С. Лебединской Конституционального происхождения Соматогенного происхождения Психогенного происхождения Церебральноорганического происхождения Группы детей с ЗПР

ЗПР конституционального происхождения ü Эмоционально – волевая сфера находится на более ранней ступени развития. ü Мотивы зависят от эмоций. ü Повышенный фон настроения. ü Непосредственность и яркость эмоций. ü Легкая внушаемость. ü Преобладание игровой мотивации.

ЗПР соматогенного происхождения ü Длительные хронические заболевания. ü Физическая и психическая астения. ü Врождённые и приобретенные пороки развития соматической сферы (например, сердце). ü Аллергические состояния. ü Детские неврозы.

ЗПР психогенного происхождения ü Недостаточная опека, безнадзорность. ü Гиперопека. ü Развитие личности по невротическому типу.

ЗПР церебрально – органического происхождения ü Органическое поражение ЦНС на ранних этапах онтогенеза. ü Демонстративное поведение. ü Несамостоятельность, нерешительность. ü Низкий уровень развития познавательной и эмоциональной сферы.

Сухарева Груня Ефимовна (1891 – 1981) Посвятила жизнь детской психиатрии. В ее работах представлено все разнообразие детской клинической патологии, связанной с неврологическими, инфекционными, соматическими, наследственными и эндогенными психическими заболеваниями.

Власова Татьяна Александровна (1905 – 1986) Благодаря деятельности Т. А. Власовой были сформированы такие отрасли психологической науки, как олигофренопсихология, сурдопсихология, а позднее и тифлопсихология. Участвовала в формировании нового направления – изучения особенностей развития и обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) и в создании сети соответствующих школ и коррекционных классов в общеобразовательных учреждениях.

Певзнер Мария Семеновна (1901 – 1989) На протяжении всей научной деятельности Мария Семеновна уделяла много внимания проблеме психического развития детей с незрелостью или поврежденностью лобных долей коры больших полушарий головного мозга и динамики развития лобных отделов и их роли в формировании личности ребенка. Под руководством и при непосредственном участии Марии Семеновны определяется новое направление отечественной науки – клиническая дефектология.

Лебединская Клара Самойловна (1925 – 1993) Первый цикл ее работ и завершившая их кандидатская диссертация положили начало новому направлению в науке – детской психоэндокринологии. В конце 70 -х - начале 80 -х годов Клара Самойловна все более сосредотачивается на проблеме детского аутизма.

Внимание Неустойчивость, которая ведёт к снижению продуктивности; снижение концентрации внимания; снижение объёма; сниженная избирательность; снижение распределения внимания.

Восприятие Не выявляется сформированность метрического восприятия и пространственных представлений, достаточных для успешного усвоения школьной программы.

Память Преобладание наглядно-образной памяти над вербальной, механической над абстрактнологической, непосредственного запоминания над опосредованным, снижение способности к непроизвольному и произвольному запоминанию, ограничение объёмов кратковременной и долговременной памяти и т. д.

Мышление Неравномерность развития всех форм мышления, недостаточность процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения характерны для детей с ЗПР.

Эмоционально-волевая сфера Эмоциональная лабильность, слабость волевых усилий, внушаемость, личностная незрелость в целом. И. Ф. Марковская (1994) выделяет группы с проявлениями психической неустойчивости (шумные и подвижные) и психической тормозимости (несамостоятельные, нерешительные, медлительные).

Эмоциональная сфера Е. З. Стернина (1988) установила и показала, что младшие школьники с ЗПР хуже нормально развивающихся сверстников определяют эмоциональные состояния персонажей сюжетных картин.

Игровая деятельность Игра является ведущей деятельностью ребёнка дошкольного возраста. В игре проявляются особенности познавательной, волевой и эмоциональной сфер психической деятельности ребёнка.

Учебная деятельность – ведущая деятельность младшего школьного возраста. Н. И. Белопольская отмечает, что учебная деятельность детей с ЗПР выполняется лучше и быстрее при наличии игровых приёмов обучения, когда в процессе усвоения новых знаний сохраняется не учебная мотивация.

Система специальных учреждений для детей с ЗПР • Интегрированное обучение детей с ЗПР - специальные классы, классы компенсирующего и коррекционного обучения при общеобразовательных учреждениях, специальные группы компенсирующего вида при дошкольных учреждениях. • Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений является системой, реализующей принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих способностей к учению на основе личностно- ориентированного подхода. • Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с ЗПР (VII вида) – школы, школыинтернаты.

По направленности и спектру решаемых задач q Диагностические – диагностические центры, ПМПК; q Лечебно-профилактические – санаторные учреждения, школы санаторного типа, школы-профилактории; q Реабилитационные (абилитационные) – реабилитационные (абилитационные) центры, центры раннего вмешательства, центры социально-трудовой реабилитации; q Образовательные – учреждения основного и дополнительного образования; q Комплексные – ПМП центры, медико-социальные центры.

Задержка психического развития – это нарушение, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания ребенка.

Литература 1. Назарова, Н. М. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой, 2 -е изд. , -М. , 2002. 2. Лубовский, В. И. Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского, 2 -е изд. испр. , -М. , 2005. 3. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики / под ред. В. А. Сластенина/ 3 -е изд. , -М. , 2004. 4. Пузанов, Б. П. Коррекционная педагогика / под ред. Б. П. Пузанова, -М. : издательский центр «Академия» , 1998. 5. Запорожец, А. В. Собрание сочинений в шести томах / под ред. А. В. Запорожец / -М. , 1983. 6. Колесникова Г. И. Специальная психология и педагогика / Г. И. Колесникова. – Изд. 2 -е, перераб. и доп. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. 7. Интернет-ресурсы.

Спасибо за внимание!