Министерство образования Российской Федерации Костромской Государственный Университет им. Н. А. Некрасова Институт Педагогики и Психологии Кафедра Специальной педагогики и психологии Особенности развития и задачи формирования игровой деятельности детей дошкольного возраста с нарушением зрения Выполнили: студентки 3 курса 4 группы Направление подготовки: Специальное (дефектологическое) образование Смирнова Александра Готовцева Екатерина Осипова Юлия Реунова Алена
Особенности формирования деятельности при дефектах зрения Для детей с нарушениями зрения характерно: 1. замедленное формирование различных форм деятельности. 2. Дети нуждаются в специально направленном обучении элементам деятельности и, главным образом, исполнительной ее части, так как двигательная сфера слепых и слабовидящих детей наиболее тесно связана дефектом и его влияние на двигательные акты оказывается наибольшим. В связи с этим активная и развивающая роль ведущей деятельности растягивается во времени.
Формирование предметной деятельности (А. М. Витковская) • замедленный темп формирования предметных действий, трудности переноса их в самостоятельную деятельность. • Наиболее трудным компонентом остается исполнительская функция, основывающаяся на мануальных способностях детей с нарушением зрения, в то время как для них характерно несовершенство предметных действий. • Наблюдается значительное расхождение между пониманием функционального назначения предмета и возможностью выполнить конкретное действие с предметом. • Овладение предметным действием в этом возрасте в значительной степени основывается на совместном действии слепого ребенка и взрослого, в котором элемент содействия взрослого является ведущим.
Игровая деятельность дошкольников и младших школьников • Трудности слепых в овладении предметными действиями сказываются на формировании всех видов деятельности, в том числе и игровой. Для слепых и слабовидящих детей дошкольного и младшего школьного возраста, как и для зрячих, наиболее активной самостоятельной деятельностью является игра (Ш. А. Амонашвили, Д. М. Маллаев). • Охватывая сензитивные периоды жизни детей с аномалиями в развитии, игра повышает абилитационные возможности детей, способствует коррекции и компенсации дефектов, связанных со слепотой. • Как зона ближайшего развития ребенка, игра в тифлопсихологии рассматривается как средство всестороннего развития, способ познания окружающего мира. • Однако глубокое нарушение или ограничение функции зрительного анализатора создает трудности при овладении всеми структурными компонентами игровой деятельности: у детей отмечается бедность игрового сюжета, бедность содержания игры, схематизм игровых и практических действий.
Задачи формирования игровой деятельности 1. 2. 3. 4. Формирование действий с предметами и игрушками, Формировать предметные, игровые и ролевые действия. Формировать положительное отношение к труду людей Специальной задачей в развитии игры детей с нарушением зрения является преодоление вербализма и обогащение чувственной основы игры.
Условия развития игровой деятельности. Игра как компенсаторное средство развития • Необходимым условием возникновения самостоятельных форм детской игры является педагогическая помощь ребенку, направленная на формирование предметных представлений, игровых умений и способов совместной деятельности в процессе активного участия самого педагога в играх с детьми • Необходимым условием возникновения самодеятельных форм детской игры является педагогическая помощь, направленная на формирование предметных представлений, игровых умений и способов совместного взаимодействия в игре.
• Велика роль игры в воспитании нравственных чувств и привычек, в развитии черт общности, формировании положительного отношения к труду людей, событиям общественно-трудовой жизни страны. • Важная роль отводится дидактическим играм как средству развития зрительного восприятия, формированию полисенсорных взаимосвязей, умственного, нравственного воспитания слабовидящих детей.
Задачи на каждом году обучения 1 год: • Знакомить детей с внешними и функциональными свойствами игрушки, применять правильно игрушку в игре: укачивать куклу, катать машину, строить из кубиков и т. п. • Формировать у детей интерес и эмоциональное, бережное отношение к куклам, учить действиям с куклой в дидактических играх: «Оденем куклу» , «Покатаем куклу» , «Угостим куклу» . • Учить предметным действиям с игрушками, последовательно объединять их в простые сюжеты, эпизоды из жизни человека (действия шофера, повара, взаимоотношения мамы и дочки: одевать куклу, кормить, ходить гулять и т. д. ; сооружать домик для куклы, гараж для машины).
• Учить детей использовать простой набор строительного материала для постройки домика для куклы, ворот, мостика, лесенки и др. и уметь обыграть свои постройки, увязать с сюжетом игр (куклы живут в построенном доме, спят на кроватке из кубиков, сидят на стульчике, машины заезжают в гараж, мишка пришел в гости в домик к зайчику). • Учить детей навыкам общения в играх рядом и совместной игре в сюжетных играх: «Автобус» , «День рождения» , «Гости» , «Погуляем с куклами» и т. д. • Создавать игровые ситуации для формирования у детей умений организовывать самостоятельные игры. • Обогащать детские впечатления наблюдениями за жизнью окружающих взрослых на прогулке, за трудом повара, няни и других работников детского сада; использовать художественную литературу, кукольный, теневой и настольный театр для показа сценок из жизни, сказки, рассказа, стихотворения, песни и т. п. , применять специальные дидактические игры. • Формировать у детей умение выражать словами предметные действия с игрушками.
2 год: • Формировать умения детей играть совместно, способствовать развитию ролевых действий, отражать в игре отдельные действия взрослых. • Проводить с детьми наблюдения за трудом взрослых, дидактические игры по развитию игровых, ролевых действий (дидактические игры с куклой), чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций. • Приучать детей самостоятельно без воспитателей развивать несложные сюжеты, содержащие одну-две ситуации, используя при этом знания, полученные от непосредственного ознакомления с окружающим, из известных сказок. • Формировать у детей умение при небольшой помощи взрослого выбирать удобное место для игры, организовывать игровую обстановку.
• Учить сравнивать части предметов, отбирать одинаковые, располагать в порядке постепенного уменьшения или увеличения. • В ходе игр побуждать детей к активному решению задач, развивать сосредоточенность, внимание, настойчивость. • Упражнять детей в определении, различении, назывании, классификации предметов с опорой на слух, осязание, вкус, обоняние; развивать у детей способы зрительного различия, опознания признаков предметов.
3 год: • Учить детей сооружать более сложные постройки, чем в предыдущих группах. Обращать внимание детей на свойства снега в разную погоду. • В дидактических играх воспитывать сенсорные способности: наблюдательность, умение обследовать предметы, сравнивать их, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), определять изменения в расположении предметов (спереди — сзади, направо — налево, под — над, посредине — сбоку). • Развивать умение узнавать по описанию животное, растение, вид транспорта и пр. (отгадывание загадок). Развивать общие представления, способность объединять предметы по общим признакам, активизировать и пополнять словарь детей. Развивать умение составлять из частей целое: складные кубики, мозаика, цветные лучинки и т. п.
4 год: • Совершенствовать умение детей общаться друг с другом: вежливо пригласить сверстника в игру или деликатно отклонить его просьбу об участии в ней; обратиться к сверстнику как к равному, не подчеркивая своего превосходства, доброжелательно согласиться с его игровым замыслом или тактично отклонить его. • Поощрять избирательные дружеские и товарищеские отношения между сверстниками; сделать игровые объединения с коллективным характером взаимоотношений опорой в воспитательной работе с остальными детьми. • Учить детей самостоятельно играть в подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры, вовлекать в них сверстников; развить у каждого ребенка инициативу и организаторские умения.
Поиграем =) «Бежит пальчик по дорожке» Игровой материал: 4 карточки с изображениями кита, зонта, самолета, дерева (контур из плетеных косичек). Правила игры: 1. Задание выполняется с закрытыми глазами. 2. Не отрывая, ведем указательным пальцем по косичке. 3. Отобразить контур в той же последовательности. Игровые действия: На стол перед каждым ребенком ложится карточка. Ребенку предлагается обвести ее пальчиком так, как бы он нарисовал это карандашом. Затем, закрыв глаза, повторить действие. После этого обвести этот же контур в воздухе с открытыми глазами.
ание! вним ибо за Спас
Скачать презентацию Министерство образования Российской Федерации Костромской Государственный Университет им
игра зрение.pptx