Министерство образования Республики Беларусь УО «Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины» факультет психологии и педагогики кафедра педагогики Технологии личностноориентированного и развивающего обучения Лекция 22
План лекции 1. Личностно-ориентированное образование, его сущность и исторические корни. 2. Характеристика концепций личностно-ориентированного образования. 3. Урок в системе личностно-ориентированного образования. 4. Условия реализации личностно-ориентированного образования в средней школе.
Литература • Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе / Н. А. Алексеев. – Ростов н / Д. : Феникс, 2006. – 332 с. • Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии : пособие для учителей. – 2 -е изд. / Н. И. Запрудский. – Минск : Сэр-ВИТ, 2008. • Казимирская, И. И. Организация и стимулирование учебнопознавательной активности учащихся старших классов : учеб. -метод. пособие для рук. и педагогов общеобразоват. шк. / И. И. Казимирская, Е. Н. Можар. – Минск : РИВШ, 2007. • Плигин, А. Личностно-ориентированное образование / А. Плигин. – М. : Профит-Стайл, 2007. • Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обуче-ния. Как обучать всех по-разному? : Пособие для учителя / А. В. Хуторской. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 383 с. • Якиманская И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская – М. : Педагогика, 1979. – 144 с. • Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. – М. : Сентябрь, 1996 – 96 с. • Якиманская, И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. – М. , 2000.
ставят акценты в развитии потребностно мотивационной сферы учащегося Новые образовательные цели В эмоционально-волевой сфере выделяют значимость осознания личностного смысла и цели учения, выбора ситуации и пространства «успеха» в деле, деятельности В области креативного мышления определяют роль приобретения средств мыслительной деятельности акценты ставятся на овладение учениками методологическими знаниями, т. е. , знаниями о знаниях, позволяющими самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства, особенности, закономерности и пр. , находить способы поведения и деятельности в проблемной ситуации.
Способна ли традиционная система образования решить задачи, стоящие перед современной школой?
Не все дети от природы имеют задатки к развитию теоретического мышления. - - У многих имеется высокий потенциал к развитию образного мышления, - Проблемы при переходе учащихся из начальной школы в среднюю, отсутствует преемственность линии развития ученика в старших классах и другое.
Создать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования мира Создать условия для возможности к реализации «Я – концепции» ( «Я – могу» «я – хочу» - «я – нравлюсь» ) процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др. В рамках данного подхода можно вести речь о комплексном развитии эмоционально-образной, когнитивной, деятельностной сфер личности.
Личностно-ориентированный образовательный процесс - единый процесс развития индивидуальности личности, в котором личность становится субъектом собственного становления и развития, созидательной деятельности по отношению к культуре, природе, человеку и социуму в целом.
В личностно ориентированной системе обучения представляется иная позиция ученика – он выступает субъектом деятельности. Субъектная позиция ученика характеризуется активным и творческим отношением к учёбе, когда сам учащийся, осознавая личностный смысл своего учения, создаёт себе условия для успешной деятельности, сам ищет пути для достижения лучших результатов, обретает себя как личность. При субъектной позиции у школьника постепенно формируется устойчивая потребность в самообразовании, отношение к познанию (образованию, знаниям) как к ценности, готовность к определению трудностей и интеллектуальная активность.
Цели личностно-ориентированного образования - создание психолого-педагогических и организационно-управленческих условий для личностной самореализации учащихся; -формирования у учащихся потребности в самообразовании и саморазвитии; -оказание каждому ученику помощи и поддержки в освоении общечеловеческих ценностей и принятии социально-правовых норм общества
Принципы личностно-ориентированного образования школьников: 1. Принцип субъектности. 2. Опора на опыт личности. 3. Психотерапевтический характер взаимодействия. 4. Сотрудничество в совместной деятельности. 5. Развивающий характер обучения 6. Системно-ситуационное управление учебнопознавательной деятельностью школьников 7. Принцип вариативности 8. Культуросообразность личностноориентированного образования.
Принципы личностно-ориентированного образования школьников: Принцип субъектности Характеристика Личность ребенка в системе личностно-ориентированного образования является не объектом воздействия со стороны учителя, а субъектом разнообразных видов деятельности, выступает в качестве высшей цели школьного образования и ее результата. Опора на опыт личности Субъектный (личностный) опыт обучающегося в процессе образования не заменяется, а используется, адаптируется и дополняется новыми смыслами, опытом межличностного общения в коллективной деятельности и рефлексии. Психотерапевтический Создает условия для обмена опытом познавательной характер взаимодействия. деятельности учащихся и рефлексии ими собственных ценностных установок, целей, способов мышления и деятельности, достигнутых результатов, их сравнения с целевыми установками и способами деятельности партнеров, что создает предпосылки для личностного самоопределения. Сотрудничество в Способствует сохранению оптимального баланса между совместной деятельности процессами социализации личности в коллективе и социуме и развитием ее индивидуальности. Способствует развитию у обучающихся умений формулировать вопросы, строить гипотезы, искать аргументацию, подтверждать или опровергать гипотезы, анализировать собственную деятельность.
Принципы личностно-ориентированного образования школьников: Развивающий характер Применение в учебном процессе школы развивающих обучения личностно-ориентированных технологий, направленных не только на усвоение школьниками знаний, умений и навыков, но на овладение способами мышления и деятельности. Системно. Наличие непрерывной обратной связи, позволяющей ситуационное судить об эффективности применяемых педагогом форм, управление учебнометодов организации учебно-познавательной деятельпознавательной ности учащихся, гибкая и оперативная коррекция деятельностью деятельности преподавателя на основе рефлексии ее школьников результатов, с учетом личностных особенностей обучающихся. Принцип Разнообразие содержания и форм учебного процесса, вариативности предостав-ление образовательного выбора как педагогам, так и самим обучаю-щимся. Культуросообразность Осваивание учащимися не только предметного содержаличностноние учебных дисциплин, но и их общекультурного ориентированного значения, общечеловеческих ценностей. образования.
Личностно-ориентированное образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности.
Личностноориентированное образование базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения
Процесс обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении
Развитие должен быть направлен на В центре Ученик Его цели Мотивы Интересы Склонности Уровень обученности Способности Развитие творческих о способнстей Усвоение знаний сил Образовательный процесс познавательных Особенность личностноориентированного подхода. Способы усвоения и процессы мышления
Концептуальные положения личностноориентированного обучения. Обучаемый является главной фигурой учебного процесса, но не преподаватель. Познавательная деятельность является главной, преподаватель помогает её осуществить Приоритетным в обучении является самостоятельное приобретение знаний и их применение, но не их усвоение как таковое Главными являются совместные дискуссии, размышления, самостоятельная деятельность, но не натаскивание знаний и умений.
Характеристика концепций личностноориентированного образования 1. Концепция развивающего обучения Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова - - - ученик становится субъектом учебнопознавательной деятельности только за счет включения в специальным образом организованную деятельность. учебная деятельность школьников строится в соответствии с логикой изложения научных знаний, со способами восхождения от абстрактного к конкретному. ученику не предоставляется право самому выбирать способы и формы учебной деятельности.
2. Характеристика концепций личностно- ориентированного образования 2. Концепция И. С. Якиманской - ученик познает окружающий мир таким, каким его организовали для восприятия взрослые, каким его описывает наука; - становление ученика субъектом учебно-познавательной деятельности рассматривается как производная от организации предметного содержания образования; - педагогическое взаимодействие учителя и ученика строится на основе познавательного опыта ребенка, его способностей и интересов, предоставляя ему возможность реализовать себя в познании, в учебной деятельности и в учебном поведении; - развитие познавательных способностей учеников происходит через формирование у них индивидуальных способов учебной работы, которые вырабатываются у учащихся самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром.
Характеристика концепций личностно- ориентированного образования 3. Концепция В. В. Серикова - ученик является субъектом жизнедеятельности; - обучение строится на основе жизненного опыта ученика, который включает не только опыт познания, но и общения, продуктивной деятельности, творчества;
Характеристика концепций личностно- ориентированного образования 4. Концепция Е. В. Бондаревской - ученик - не только субъект учебно-познавательной деятельности и собственной жизнедеятельности, но и субъект культуры в целом; - ребенок развивается не только как субъект познания и субъект жизнедеятельности, но и как носитель и созидатель культуры.
Т Е Х Н О Л О Г И И Исследовательская (проблемнопоисковая) Реализация педагогом модели "обучение через открытие". Коммуникативная (дискуссионная) (дискуссионная Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения. Имитационного моделирования (игровая) Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения. Психологическая (самоопределенческая) Деятельностная Рефлексивная Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности. Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.
Схема проведения уроков в системе личностно-ориентированного обучения Постановка учебной задачи и целеполагание «Открытие» учениками нового знания Самостоятельная работа с проверкой в классе (текущий контроль, самопроверка) Решение задач на повторение Первичное закрепление (комментирование) Решение тренировочных задач Контроль (принцип минимакса)
Основные этапы урока в традиционном и личностноориентированном обучении по Л. Г. Петерсон Традиционный урок Личностно-ориентированный урок Организационный момент, общий план урока Сообщение темы и цели урока Постановка учебной задачи Актуализация знаний «Открытие» учениками нового знания Объяснение нового материала Первичное закрепление (комментирование) Закрепление Самостоятельная работа с проверкой в классе (самопроверка) Контроль Повторение и закрепление ранее изученного материала Итоги урока, рефлексия
Личностно-ориентированный урок Этап урока Постановка учебной задачи «Открытие» учениками нового знания Первичное закрепление Характеристика этапа На этом этапе в список заданий включается вопрос, создающий коллизию, т. е. проблемную ситуацию, личностно значимую для ученика, которая формирует у него потребность в освоении понятия. Четко формулируется познавательная цель. Этот этап урока связан с решением проблемы, поиск которых осуществляется самими учениками в ходе дискуссии, обсуждения на основе предметных действий с материальными или материзованными объектами. Учитель организует диалог, в завершении подводит итог, знакомит с общепринятой терминологией. Осуществляется через комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание в громкой речи установленных алгоритмов действий (что делаем, почему, что должно получиться).
Личностно-ориентированный урок Самостоятельная работа с проверкой в классе (самопроверка) Повторение и закрепление ранее изученного материала Итоги урока, рефлексия Задача этого этапа – самоконтроль и самооценка учащихся. Самоконтроль побуждает учеников ответственно относиться к выполняемой работе, учит адекватно оценивать результаты своих действий. Происходит отработка и закрепление изученного материала, выведения его на уровень автоматизированного умственного действия, происходит виток в процессе познания. Завершающая контрольная работа должна быть предложена ученикам на основе принципа минимакса (готовность по верхней планке, контроль – по нижней). Суть данного принципа в следующем: школа должна предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню.
Отличия личностно-ориентированного урока от традиционного -в организации самого урока и деятельности на нём; -в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу, к роли учителя в нём; -в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности (именно благодаря иной позиции педагога и выращивается субъектная позиция ученика); -в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.
Сравнительные особенности традиционной и личностно-ориентированной педагогики Характеристики образовательных моделей № Особенности Традиционная «Знаниевая» педагогика Личностно-ориентированная педагогика 1. Цель Формирование знаний, умений и навыков Развитие личности 2. Интегральная характеристика «Школа памяти» «Школа развития» 3. Преобладающий тип и характер взаимоотношений Субъект - объектный Субъект - субъектный 4. Девиз педагога «Делай как я» «Не навреди» 5. Характер и стиль взаимодействия Авторитарность Демократичность монологичность, закрытость диалогичность, открытость, рефлексивность Фронтальные, Групповые, индивидуальные коллективные 6. Формы организации
Характеристики образовательных моделей № 7. Особенности Методы обучения Традиционная «Знаниевая» педагогика Иллюстративнообъяснительные информационные Личностно-ориентированная педагогика Проблемные: • проблемного изложения • частично-поисковый, эвристический • исследовательский 8. 9. 10. Ведущий принцип Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником: «Формула обучения» «продавливания» «выращивания» Репродуктивный, воспроизводящий Продуктивный, Творческий, Проблемный Знания – репродуктивная деятельность Проблемная деятельность рефлексия - знания
4. Условия реализации личностно-ориентированного образования в средней школе.
Субъектная позиция ученика должна «выращиваться» учителем, подкрепляться соответствующими педагогическими действиями, поведением, организацией деятельности на уроке: - создание атмосферы заинтересованности в работе друга; - акцентирование внимания на мнении каждого ученика в деятельности группы; - использование таких вариантов организации учебной работы, которые обеспечивали бы зависимость результатов групповой или индивидуальной работы от деятельности каждого ученика; - инициирование и уважительное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов учащихся; - формирование внимательного, позитивного отношения к мнениям других участников образовательного процесса; - организация сотрудничества учеников между собой (обеспечение взаимопомощи, организация групповых самостоятельных работ).
Ориентация обеих сторон на взаимодействие, сотрудничество, взаимопомощь выражается в следующих характеристиках образовательного процесса на уроке: - приоритет диалогических форм учебной деятельности и отношении к диалогу как обмену смыслами; - организация сотрудничества учителя и учеников; - доброжелательность в общении, взаимоуважение; - открытость и незакомплексованность как учителей, так и учеников; - взаимность обратной связи без боязни самовыражения; - содействие успешности учащихся в разных видах деятельности; - приоритетность конструктивной функции учителя, обеспечивающей собственную активность ученика в противовес контролирующей функции; - взаимная заинтересованность в рефлексии, развитии адекватной самооценки действий, усилий, результатов.
«Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить» . А. Дистервег
Функции педагога: Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки); Учитель как исследователь (исследовательская функция); Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция); Учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция).
1. Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки). Речь идёт о способности и умении педагога центрироваться на ученике, на том, что для него значимо, что проявляется в заинтересованности, озабоченности интересами подростка, готовности поддержать беседой, обсуждением, помощью.
2. Учитель как исследователь (исследовательская функция). Она выражается в трёх аспектах: первый аспект – умение учителя проводить анализ динамики взаимоотношений во время обучения, отслеживать личное продвижение каждого подростка в учебном взаимодействии; второй аспект – использование учителем в процессе обучения психодиагностических методов и процедур, что способствует получению информации о развитии подростка, о его успехах и трудностях; третий аспект – применение учителем в учебном процессе развивающих «технологий» личностного роста. Учитель должен иметь способность корректировать и направлять процесс развития ученика в учебном общении с ним и адекватно контролируя ход его продвижения в освоении знаний.
3. Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция). Учитель – фасилитатор – это учитель, способствующий ученику в усвоении и освоении нового. Учитель – фасилитатор строит свои взаимоотношения с учеником на безоценочном положительном принятии ребёнка, эмпатическом понимании, открыто выражая свои чувства и тем самым создавая комфортные для развития ребёнка условия.
4. Учитель как эксперт (экспертная, консультативная функция). Она вырастает из потребности учащихся в учителе, обладающем глубокими, систематическими знаниями, разносторонними, практическими навыками и умениями. Учитель, увлечённый той или иной сферой познания или практической деятельности, способен вовлечь подростка в сферу своих интересов. Доброжелательный и компетентный учитель располагает учащихся к тому, чтобы они воспользовались его знаниями и опытом. Мнение такого учителя значимо для учеников и потому дети готовы обращаться к нему за консультацией.
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА 1. Ориентация на формирование деятельности (а не на передачу информации). • Раскрытие и обсуждение способов учебной работы, которыми пользовались ученики • Знакомство учеников с рациональными способами усвоения материала • Постановка на уроке учебных задач • Освоение на уроке учебных действий • Обучение учеников рефлексии, оценке действий, усилий, результатов, контролю за процессом деятельности
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА 2. Организация развивающего пространства (обеспечение развивающего потенциала урока). • Использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализа ситуаций и или их моделей • Преобладание на уроке учебных заданий продуктивного (творческого) характера (а не репродуктивного) • Постановка и организация разрешения проблемных ситуаций • Использование диагностических заданий, приёмов, процедур, ориентированных на изучение личностного развития учеников • Использование нетрадиционных форм урока (семинар, экскурсия, состязание, диспут, деловая игра и др. )
1. ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА 3. Реализация индивидуального подхода. • Использование приёмов внешней и внутренней дифференциации • Обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам ( в соответствии с зоной ближайшего развития) • Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять с вои способности, возможности, интересы (то есть индивидуальность) • Обеспечение вариативности (свободный выбор средства и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив) • Создание ситуаций успеха (акцентирование внимания на достижениях и успехах учеников)
Создание условий для субъектной позиции ученика. 1. Реализация индивидуального подхода • Использование приёмов внешней и внутренней дифференциации • Обеспечение дозированной помощи взрослого ученикам ( в соответствии с зоной ближайшего развития) • Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять с вои способности, возможности, интересы (то есть индивидуальность) • Обеспечение вариативности (свободный выбор средства и форм самовыражения на основе предложенных альтернатив) • Создание ситуаций успеха (акцентирование внимания на достижениях и успехах учеников)
Создание условий для субъектной позиции ученика. 2. Развитие активности учащихся в учебной деятельности. • Организация исследовательской деятельности на уроке (порученных исследовательских заданий на дом) • Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос • Выявления мнения учащихся об уроке, о характере взаимодействия на уроке • Поощрение вопросов учеников, обеспечение возможности задавать вопросы • Поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе
III. ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ (ЛИЧНОСТНО-ГУМАННОЙ) ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА 1. Проявление ценностного отношения к личности учащихся. • Заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания, замечания (мнение) каждого ученика • «Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него • Отделение оценки действий ученика от личного отношения к нему педагога • Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого в урочной деятельности • Акцентирование внимания на позитивных личностных качествах учащихся, их поощрение
III. ПРОЯВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ (ЛИЧНОСТНОГУМАННОЙ) ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА 2. Реализация учителем новых • Учитель как собеседник (функция педагогических функций эмоциональной поддержки) (ролей). • Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитаторская функция) • Учитель как исследователь (исследовательская функция) • Учитель как психотерапевт (функция педагогической поддержки) • Учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная)
IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 1. Организация равноправного партнёрского общения в ходе учебного взаимодействия. • Приоритет диалогических форм общения • Организация сотрудничества учеников между собой • Обращение учителя к ученикам по имени • Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики • Учитель стремится постоянно получать от учащихся «обратную связь 2. Создание благоприятного психологического климата на уроке, атмосферы доброжелательности и комфорта. • Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность учителя • Внимательность к ученику и его проблемам • Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися • Свободное и лёгкое вступление учеников в диалог с учителем и друг с другом • Стимулирование положительных эмоций во время урока
IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНО-ГУМАННЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 3. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друга (сотрудничества). • Организация ситуаций взаимопомощи между учениками • Использование таких учебных заданий, где сильна взаимозависимость результатов индивидуальной и групповой работы • Организация работы учащихся в парах • Организация групповой работы учащихся • Подчёркивание значимости достижений (успеха) каждого в решении общей учебной задачи
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !
Скачать презентацию Министерство образования Республики Беларусь УО Гомельский государственный университет
Lektsia_22.ppt