Министерство образования и науки Российской Федерации ВЫБОРГСКИЙ

Министерство образования и науки Российской Федерации ВЫБОРГСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ) АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛЕНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ А. С. ПУШКИНА Учет типологических и гендерных особенностей в организации общения детей дошкольного возраста Работу подготовили студенты IV-курса группы № 47 – Шишкова О. А. - Баранова О. В. - Краснова И. ? ? Руководитель- Пак С. Н.

содержание 1. Особенности общения детей с разным типом темперамента. 2. Особенности общения мальчиков и девочек в дошкольном возрасте. 3. Учет индивидуально-типологических, половых особенностей детей в организации общения.

1. ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗНЫМ ТИПОМ ТЕМПЕРАМЕНТА

Слово «темперамент» происходит от латинского «temperamentum» , являющегося переводом греческого слова «krasis» , и означает «надлежащее соотношение частей» .

• В истории развития учения о темпераменте четко выделяются два аспекта: первый связан с трансформацией представлений о биологических основах темперамента, второй — с изменением понимания самих психологических составляющих темперамента.

Теория И. П. Павлова • Решающий сдвиг в понимании биологических основ темперамента произошел в начале 30 -х гг. нашего века благодаря работам И. П. Павлова. Он впервые высказал мысль о том, что в основе темперамента лежат не свойства жидкостей или телесных тканей, а особенности функционирования нервной системы. • По мнению И. П. Павлова, темпераменты являются "основными чертами" индивидуальных особенностей человека. Их принято различать следующим образом: сангвинический, флегматичный, холерический и меланхолический.

Темперамент – это врождённые индивидуальные особенности человека, которые характеризуют динамическую и эмоциональную сторону его поведения.

• Эмоциональность • Чувствительность • Активность • Увлечения • Взгляды • Воспитанность • Уровень интеллекта • Энергичность • Манеру поведения

• Мы будем способны прогнозировать поведение ребёнка. • Мы научимся устранять факторы, отрицательно влияющие на его поведение и самочувствие. • Мы сможете использовать в «мирных целях» как положительные, так и отрицательные черты темперамента своего ребёнка.

Холерик: «Люблю быть в центре всеобщего внимания!»

• Вспыльчивость • Агрессивность • Конфликтность • Оптимизм • Раздражительность • Решительность • Нетерпеливость • Общительность • Энергичность • Высокая активность

Сангвиник: «Люблю узнавать все новое и мне все интересно!»

• Несобранность • Легкомыслие • Общительность • Беспечность • Активность • Поверхность • Отзывчивость • Жизнерадостность • Открытость

Флегматик: «Я собираюсь сидеть здесь!»

• Терпеливость • Обязательность • Хладнокровие • Спокойствие • Настойчивость • Медлительность • Малоподвижность • Упрямство • Пассивность • Безынициативность

Меланхолик: «Я хочу спрятаться и затаиться!»

• Застенчивость • Неуверенность в себе • Высокая чувствительность • Сердечность • Мягкость • Исполнительность • Тонкая восприимчивость • Мнительность • Пессимистичность • Замкнутость

Какой темперамент лучше? • Ответ на этот вопрос звучит так: "Никакой". Это связано с самой сущностью темперамента как динамической характеристики психики. Он как бы окрашивает в динамические характеристики (темп, быстрота, интенсивность, сила и т. д. ) проявление свойств личности и протекания психических процессов. Таким образом, темперамент - нейтральный фактор психики. • Каждый из описанных выше типов темперамента сам по себе не является ни хорошим, ни плохим (если не связывать темперамент и характер). Проявляясь в динамических особенностях психики и поведения человека, каждый тип темперамента может иметь свои достоинства им недостатки.

М арт оц Лермо нтов М Наполеон . Герце н А. И.

Кры Куту ов И. л зов М Дарвин Ч. .

Шопен. В. Н оль Гог Ча ский йков

Пушкин А. С. Суворов А. В. Павлов И. П. Пётр I

2. Особенности общения мальчиков и девочек в дошкольном возрасте

• Гендер (от английского gender, от лат. gens – род) - обозначает "социальный пол", т. е. социальный статус и социальнопсихологические характеристики личности, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества • Пол (от латинского genero - рождаю, произвожу) – это биологическое различия между людьми, определяемое генетическим строением клеток, анатомо-физиологическими характеристиками и детородными функциями.

Половая принадлежность ребенка - важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение.

• Каждый индивид развивается как представитель конкретного пола. Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе социализации усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые приближают его к принятым в данном обществе образцам женского или мужского, способствуют формированию соответствующих качеств личности. • Таким образом, ребенок приобретает гендерные характеристики.

Основные гендерные различия: • Биологические, анатомические, физиологические и психофизиологические особенности строения организма. • Социальные (подготовка к жизненным позициям мужчины и женщины в обществе) • Исторически сложившиеся традиции, обычаи, нравы… • Психолого-педагогические (индивидуальность).

Наиболее важным периодом для гендерной социализации считается дошкольный возраст потому, что в этот период формируются наиболее значимые черты, свойства и качества человека

В последнее время гендерные аспекты воспитания и обучения детей дошкольного возраста привлекают внимание специалистов разных областей – нейрофизиологов, нейропсихологов, педагогов. По данным нейрофизиологов и нейропсихологов, именно различия в структуре и работе головного мозга определяют особенности развития детей разных полов. • У мальчиков и девочек мозг развивается в разном темпе, в разной последовательности и в разные сроки. • У девочек раньше, чем у мальчиков, формируются области левого полушария, ответственные за речь, рациональнологическое мышление. • У мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы немножечко отстает. Вследствие этого, у мальчиков до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера. Так что воспитывать и обучать мальчиков и девочек нужно по-разному, ибо одна и та же деятельность у них организуется при участии разных структур мозга.

В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками: • в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации; • организации внимания; • в формах активации эмоций; • в мотивации деятельности и оценки достижений; • в поведении.

Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков

Девочки • быстрее схватывают новый материал; • легче усваивают алгоритмы и правила; • любят задания на повторение; • чаще используют ближнее зрение; • воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее; • лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”; • новую информацию анализируют с помощью левого полушария;

Мальчики: • труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых; • им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения “от простого к сложному”; • лучше выполняют задания на сообразительность; • не терпят однообразия; • лучше выполняют задания при ярком свете; • новую информацию анализируют с помощью правого полушария (пространственного, интуитивного, эмоционально-образного).

• Девочки чаще всего думают при помощи топологического и порядкового способов мышления. • Мальчики - композиционного и проективного. Метрический способ мышления развит у обеих полов одинаково.

На формирование преобладающего способа мышления оказывают влияние: • Особенности общения с ребенком; • Способы поведения и игры; • Детская литература и телевидение.

3. Учет индивидуальнотипологических, половых особенностей детей в организации общения.

Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия» , без учета которых невозможен по-настоящему действенный воспитательно-образовательный процесс.

Индивидуальный подход обеспечивает это личностное своеобразие развития детей, дает возможности максимального развития всех особенностей ребенка. Без учета индивидуальных особенностей детей любое воздействие может оказать на них совсем не то влияние, на которое оно рассчитано.

Не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: • одни семьи не хотят воспитывать ребенка, • другие – не умеют это делать, • третьи – не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь педагога. Работа воспитателей с семьями – труд нелегкий, но не обходимый. Это неотъемлемый фактор индивидуального подхода к детям, индивидуальной помощи, своевременного предотвращения нежелательных проявлений в характер ребенка. Вот здесь и пригождаются знания и учёт индивидуальнотипологических, половых особенностей детей в организации общения

В помощь взрослым по воспитанию детей, с учётом типологических и гендерных особенностей в детей дошкольного возраста

• Плавание, • ритмичные танцы, • катание на велосипеде, скейте, роликовых коньках, • игры с кеглями, • соревнования • Спокойные игры, • лото, оригами, • конструирование, • рисование.

• Пазлы, • чтение книг, • Различные шумные, • сочинение историй, подвижные игры, • собирание конструктора, • хороводы, • просмотр познавательных • игры с водой и песком программ

• Игры с водой, • мягкими игрушками, • домашними животными, • рисование, лепка. • Несоревновательные игры • игры с мячом, • упражнения со • скакалкой

• Музыка, • вышивание, • лепка, • рисование • Игры – эксперименты, • посещение выставок и музеев

Редко встречаются “чистые типы темперамента, но, тем не менее, преобладание той или иной тенденции всегда проявляется в поведении ребенка.

Памятка для педагогов при общении с мальчиками и девочками • • Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить. Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые. Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно. Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания. Старайтесь, давая задание мальчикам, как в детском саду, в школе, в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок. С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий. • • Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать, и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы? Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков. Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберитесь, в чем ошибка. Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т. к. они не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать. Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчик в этом случае истощается интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно. Никогда не забывайте, что мы ещё очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте – “не навреди!”

Список литературы: • • • Ильина М. Н. Тесты для детей. - М. , 1997 Ковальчук Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. -М. , 1981 Титаренко Т. М. такие разные дети. - К. , 1989 Репина Т. А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду. // Вопросы психологии. 1984. № 4. с 62– 68. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской игре. // Вопросы психологии. 1987. № 5 Градусова Л. В. Воспитание мужественности у мальчиков в игре // Воспитание детей в игре. М. , 1993. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3– 7 лет // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 65– 69. Репина Т. А. Мальчики и девочки: две половинки // Обруч. 1998. № 6. с. 3– 5 Чиркова Т. Учет индивидуально-типологических особенностей у детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. – 1985. – с. 38 -42 Ю. Ледовских Н. К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. М. . 1988. Урунтаева Г. А. Детская психология. - М. - 2011. .