Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство здравоохранения Российской Федерации ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодежи» ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» Факультет педагогики и практической психологии ПРОЕКТ «Оказание услуг по реализации первичной профилактики ВИЧ-инфекции в образовательной среде в субъектах Российской Федерации, входящих в федеральные округа, в рамках реализации приоритетного национального проекта «Здоровье» в 2012»
Цель проекта: реализация мероприятий первичной профилактики ВИЧ-инфекции в образовательной среде. Основные задачи проекта: 1. Повышение уровня знаний целевых групп по проблеме первичной профилактики ВИЧ-инфекции. 2. Формирование устойчивой положительной мотивации к здоровому образу жизни и формированию навыков противодействия рискованному поведению (включая употребление наркотиков), способствующему заражению ВИЧ-инфекцией. 3. Формирование толерантного отношения к ВИЧпозитивным людям и их ближайшему окружению.
ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ЗДОРОВЬЕ» ПРОГРАММА по первичной профилактике ВИЧ-инфекции в образовательной среде, формированию толерантного отношения к ВИЧ-позитивным людям и их ближайшему окружению
ПРИОРИТЕТНЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ЗДОРОВЬЕ» Тема: «Современные технологии первичной профилактики наркомании и ВИЧ-инфекции в образовательной среде в контексте требований ФГОС» в рамках реализации приоритетного национального проекта «Здоровье»
Содержание Раздел 1. «Современные технологии первичной профилактики наркомании и ВИЧ-инфекции в образовательной среде в контексте требований ФГОС» (обучение педагогического состава работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования работе с целевой группой в системе образования) Раздел 2. «Стиль жизни - здоровье» (обучение педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, обучающихся среднего школьного возраста) «Ответственное поведение – ресурс здоровья» (обучение педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, обучающихся старшего школьного возраста и обучающихся учреждений среднего профессионального образования)
Содержание Раздел 3. «Воспитание ответственностью» (обучение педагогическим составом работников общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, родителей обучающихся)
План нашей работы по программе: Учимся работать с целевыми группами в системе образования (целевые группы – школьники и родители) ( 36 ч. : наши занятия + самостоятельная работа) Учим других педагогов и родителей тому, чему научились, а также сами работаем со школьниками и родителями Школьников учим: «Ответственное поведение – ресурс здоровья» (18 ч. работы в году по предложенной программе) Родителей учим: «Воспитание ответственностью» (18 ч. работы в году по предложенной программе)
Раздел 1. «Современные технологии первичной профилактики наркомании и ВИЧинфекции в образовательной среде в контексте требований ФГОС»
Что от нас ожидают? : - Творческого подхода к реализации основных положений программ по работе со школьниками и родителями. - Того, что мы будем действовать в рамках предложенного образца – использовать те технологии и знания, которые являются научно обоснованными и достоверными. - Умения проектировать свою деятельность: уметь искать нужную информацию, чтобы оперативно откликаться на возникающие вопросы и наполнять предложенные на наших занятиях формы работы подходящим содержанием. - Понимания психологических мотивов детей, подталкивающих их на поведение, приводящее к риску заражения ВИЧ. - Через нашу работу с детьми вызывать у них отклик и желание самим нести полученную от нас информацию дальше, своим сверстникам и постепенно пытаться воплощать предлагаемые нами модели поведения в жизнь. Результат нашей работы: формирование у подростков поведения, снижающего риск заражения ВИЧ, формирование толерантного отношения к ВИЧ-позитивным людям.
С чего начинать? АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ Краткая характеристика особенностей возникновения, течения и медико-социальных последствий ВИЧ-инфекции. Общие представления об иммунологии ВИЧ-инфекции. Противоэпидемические мероприятия при ВИЧ-инфекции. Профилактика социально-значимых заболеваний среди подростков и молодежи Тестирование на ВИЧинфицирование. Основные меры, предпринимаемые в мире и Российской Федерации по предотвращению распространения эпидемии ВИЧ/СПИДа. Основные тенденции развития эпидемии ВИЧ/СПИДа в России и других странах мира. Возможные последствия эпидемии.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ Основанием для реализации работ в области ВИЧпрофилактики выступает реальная ситуация: В современной России отмечаются самые быстрые темпы роста числа ВИЧ-инфицированных после африканских государств, расположенных к югу от Сахары. Как заявила исполнительный директор Международного общества борьбы со СПИДом Робин Горна на последней конференции по ВИЧ/ СПИД: в Восточной Европе и Центральной Азии, в России эпидемия ВИЧ поразила 1 процент населения, и, если не принять срочные меры по профилактике заражения ВИЧ, эпидемия окончательно выйдет из-под контроля. По ее словам 80 % ВИЧ-инфицированных в России - моложе тридцати лет.
Общие сведения: ВИЧ — вирус иммунодефицита человека, вызывающий заболевание — ВИЧ -инфекцию, последняя стадия которой известна как синдром приобретённого иммунодефицита (СПИД) — в отличие от врождённого иммунодефицита. ВИЧ заражает прежде всего клетки (CD 4+ Т-лимфоциты, макрофаги и дендритные клетки), а также некоторые другие типы клеток. Инфицированные ВИЧ CD 4+ Т-лимфоциты постепенно гибнут. Их гибель обусловлена главным образом тремя факторами Непосредственное разрушение клеток вирусом Запрограммированная клеточная смерть Убийство инфицированных клеток CD 8+ Т-лимфоцитами. Постепенно субпопуляция CD 4+ Т-лимфоцитов сокращается, в результате чего снижается, и при достижении критического уровня количества CD 4+ Тлимфоцитов организм становится восприимчивым к оппортунистическим (условно-патогенным) инфекциям.
По оценке Объединённой программы ООН по ВИЧ/СПИД и Всемирной организации здравоохранения , с 1981 по 2006 от болезней, связанных с ВИЧ-инфекцией и СПИД умерли 25 миллионов человек. ВИЧ-инфекция является одной из наиболее губительных эпидемий Только в 2006 ВИЧ-инфекция стала причиной смерти около 2, 9 миллиона человек. К началу 2007 г. во всем мире около 40 миллионов человек (0, 66 % населения Земли) являлись носителями ВИЧ. Две трети из общего числа ВИЧ-инфицированных живут в странах к югу от пустыни. В наиболее пострадавших от пандемии ВИЧ-инфекции и СПИД странах эпидемия препятствует экономическому росту.
История - ВИЧ, как полагают, возник у обезьян в Африке южнее Сахары и был передан людям в конце XIX или начале XX века. Первая научная статья, которая признала особенности оппортунистических (условно-патогенных) инфекций, иллюстрирующих СПИД, была опубликована в 1981 году. - Вирус иммунодефицита человека был открыт в 1983 году в результате исследования этиологии СПИД. Первыми официальными научными сообщениями о СПИД стали две статьи о необычных случаях развития пневмоцистной пневмонии и саркомы Капоши у мужчин-, опубликованные в
ВИЧ-инфекция в Российской Федерации в I полугодии 2012 г. Общее число россиян, инфицированных ВИЧ, зарегистрированных в Российской Федерации до 30 июня 2012 г. составило 682 726 человек, в том числе 6 071 детей в возрасте до 15 лет. Из них умерло по данным персонифицированного учета 88 974 человек. По данным Роспотребнадзора умерло существенно больше больных (118 594 на 30. 06. 2012 г. ). Число умерших быстро растет, по данным Роспотребнадзора в первом полугодии 2012 г. умерло на 15, 7% больше инфицированных ВИЧ (9450), чем за аналогичный период 2011 г. (8171).
Динамика новых случаев заражения за последние три года
За 2011 г. территориальными центрами по профилактике и борьбе со СПИД было сообщено о 62 384 новых случаях ВИЧ-инфекции среди граждан Российской Федерации (в 2010 г. 58 298, 2009 г. – 58 186, в 2008 г. – 54 476 новых случаев). В течение 6 месяцев 2012 г. было сообщено о 32 561 новых случаях ВИЧ-инфекции. По оценочным данным в 2012 г. будет зарегистрировано 68 тысяч новых случаев ВИЧ-инфекции. В стране в 2011 -2012 гг. наиболее негативное влияние на динамику развития эпидпроцесса ВИЧ-инфекции оказывали регионы Уральского, Сибирского и Приволжского федеральных округов. В Центральном и Северо -Западном ФО в этот период наблюдалась стабилизация числа новых выявленных случаев ВИЧ-инфекции, а в Южном, Северо-Кавказском и Дальневосточном ФО регистрировались низкие показатели заболеваемости за последние 10 лет, однако наблюдается тенденция к росту показателей.
Общее число зарегистрированных случаев ВИЧ за период с 1987 года
• Стадии инфекционного процесса Общая продолжительность составляет в среднем 10 лет. В течение всего этого времени наблюдается постоянное снижение количества лимфоцитов в крови пациента, что в конечном итоге становится причиной смерти. Период окна (период сероконверсии — до появления детектируемых антител к ВИЧ) — от 2 -х недель до 1 года (у людей с ослабленным иммунитетом от 2 -х недель до 6 месяцев). Продромальный период — стадия первичного инфицирования, до 1 месяца. Клинические проявления: субфебрильная температура, крапивница, стоматит, воспаление лимфатических узлов — они становятся увеличенными, мягкими и болезненными. Латентный период — 5 -10 лет, единственное проявление — стойкое увеличение лимфатических узлов (плотные, безболезненные). Пре. СПИД — продолжительность 1 -2 года — начало угнетения клеточного иммунитета. Часто рецидивирующий герпес — долго не заживающие изъязвления слизистой рта, половых органов, языка, слизистой рта, половых органов. Терминальная стадия — — 1 -2 года.
• Стадии инфекционного процесса
Передача вируса ВИЧ может содержаться практически во всех биологических жидкостях организма. Однако достаточное для заражения количество вируса присутствует только во влагалищном секрете, предсемeнной жидкости, и грудном молоке ВИЧ является нестойким — вне среды организма при высыхании крови (спермы, лимфы и влагалищного секрета) он погибает. Бытовым путём заражения не происходит. При внутривенных инъекциях вероятность передачи вируса очень велика — до 95 %. Многократное использование шприцев и игл наркопотребителями с большой вероятностью приводит к передаче ВИЧ
ВИЧ НЕ передаётся через: - укусы комаров и большинства насекомых, - воздух, - рукопожатие (при отсутствии открытых повреждений кожи), - поцелуй (любой, но при отсутствии кровоточащих повреждений и трещин на губах и в полости рта), - посуду, - одежду, - пользование ванной, туалетом, плавательным бассейном и т. п.
Профилактика ВИЧ Жизнь с ВИЧ
Правовые аспекты профилактической работы. Конвенция о правах ребенка: Статья 3 ("первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка") Статья 18 (интересы ребенка являются "основной ответственностью" родителей и законных опекунов) - эти статьи обеспечивают взаимодействие с родителями на случай, если будут возникать придирки в отношении самой темы профилактики ВИЧ в образовательных учреждениях. В соответствии со статьями 5 и 14 Конвенции о правах ребенка, по мере того, как у ребенка формируется способность принимать решения и выражать собственные взгляды, родители и другие лица, несущие ответственность за ребенка, должны развивать свою ответственность и права в отношении ребенка, принимая во внимание рост его автономности. В соответствии со ст. 13 Конвенции, ребенок по мере развития своей автономии имеет право искать, получать и передавать информацию любого рода, касающуюся его интересов. Само по себе сексуальное образование, связанное с профилактикой ВИЧ-инфекции не может быть приравнено к сексуальному совращению. Для подросткового возраста, когда у человека наиболее интенсивно развивается сексуальная сфера, эти знания являются актуальными.
Люди, живущие с ВИЧ Права ВИЧ инфицированных ничем не отличаются от прав иных категорий граждан: они также имеют право на оказание медицинской помощи, на свободу труда, на получение образования, на личную и семейную тайну и так далее Юридические последствия заражения другого человека ВИЧ инфекцией Основная статья: Заражение ВИЧ-инфекцией За заражение другого человека ВИЧ-инфекцией или поставление его в опасность заражения ВИЧ-инфекцией в значительном числе государств предусматривается уголовная ответственность. В России соответствующие меры наказания предусматриваются статьёй 122 УК РФ.
Образ культуры здоровья задается средой, в которой живут люди. Но педагогическое влияние способно привести к изменению образа мысли, переоценке жизненных ценностей, негативно влияющих на здоровье, появлению необходимых навыков и в результате изменить или сформировать не только поведение, но и стиль жизни в целом.
Биоэкологическая модель развития (Bronfenbrenner, Evans, 2000)
Принципы организации и работы тренинговой группы Правила группового взаимодействия
Социально психологический тренинг определяется как "область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении". Психологический словарь (1990) тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков эффективного поведения; тренинг как форма активного обучения, целью которого является прежде всего передача психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков; тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем. Тренинговые группы — это специально созданные малые группы, участники которых при содействии ведущего психолога включаются в интенсивное общение, ориентированное на оказание помощи каждому в решении разнообразных психологических проблем и в самосовершенствовании (в частности, в развитии самосознания).
Специфические черты тренингов соблюдение ряда принципов групповой работы нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников; наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух пяти дней (так называемые группы марафоны); определенная пространственная организация (чаще всего – работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу); акцент па взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации "здесь и теперь"; применение активных методов групповой работы; объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия; атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.
Принципы Принцип постоянного состава группы. Группа работает наиболее продуктивно с постоянным составом участников; если нет притока новых членов; на каждом занятии возникают особые процес сы, способствующие самораскрытию участников. Принцип активности участников. В тренинге люди вовлекаются в специально разработанные действия. Особенно эффективными в достижении целей тренинга через осознание, апробирование и тренировку приемов, способов поведения, идей, предложенных тренером, являются те ситуации и упражнения, которые позволяют активно участвовать в них всем членам группы одновременно. Принцип диалогизации взаимодействия, полноценного межличностного общения в групп. Е. - равноправного и Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения. При котором учитываются интересы других участников взаимодействия, а также их чувства, эмоции, переживания, признается ценность личности другого человека. Самораскрытие позволяет человеку стать самим собой и научиться принимать другого тоже таким, какой он есть. Это правило на первых этапах кажется трудноосуществимым, особенно в подростковых группах, но затем оно начинает действовать особенно если ведущий сам выступает в роли образцового
Предоставление детям полной информации о работе группы: ее целях, задачах, планируемой работе, требованиях, предъявляемых к участникам. Следует рассказать о том, что может происходить в группе. Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, не должно стать достоянием третьих лиц. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы доверия, безопасности и самораскрытия. Следует объяснить подросткам, что полное соблюдение конфиденциальности вряд ли возможно: в особых случаях ведущий может выносить информацию за пределы группы (для сохранения благополучия самого ребенка или других членов группы). Принцип добровольности. . Члены группы могут не принимать участие в тех или иных упражнениях, и ведущий должен стоять на страже их интересов и защищать от возможного давления со стороны группы. Также любой участник имеет право выйти из группы, заранее объявив о своем решении не только ведущему, но и всем участникам.
Структура занятия Каждое занятие состоит из трёх частей: Разминка. Включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию доброжелательной атмосферы, доверия и повышению сплочённости, настраивает детей на выполнение основной части тренинга. Ведущий может воспользоваться предложенными вариантами или, подбирать упражнения для разминки самостоятельно в зависимости от особенностей каждой конкретной группы. Основное содержание занятие. Эта часть включает игры, упражнения, задания, помогающие реализовать задачи тренинга, его главную цель. Рефлексия занятия. В конце каждого занятия следует оставлять время, чтобы участники могли поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своём настроении. Кроме того, после выполнения каждого упражнения можно задавать вопросы, концентрирующие внимание участников на их состоянии, например: Что вы сейчас чувствуете? Какими мыслями вы хотели бы поделиться с группой? Какие чувства вы испытывали во время выполнения упражнений? Что показалось вам наиболее интересным, новым, неожиданным? Работа «здесь и теперь» с непосредственными чувствами и ощущениями необходима в подобных тренингах: участники постепенно привыкают считаться с особенностями настроения других, у них развивается умение слышать и слушать, а это является важным компонентом эмпатии. Рефлексия помогает лучше понять себя, свой внутренний мир, свои поступки.
Базовые методы тренинга Групповая дискуссия в психологическом тренинге это совместное обсуждение какого либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения. Игровые методы, которые включают ситуационно ролевые, дидактические, творческие, организационно деятельностные, имитационные, деловые игры. Игра может использоваться и как психотерапевтический метод. Методы, направленные на развитие социальной перцепции. Участники группы развивают умения воспринимать, понимать и оценивать других людей, самих себя, свою группу Методы телесно-ориентированной психотерапии чувственное осознание и нервно мышечная релаксация
Формы и методы работы по программе Обучение по программе осуществляется в рамках специально организованных занятий с использованием инновационных психолого-педагогических и образовательных технологий: интерактивные формы обучения; круглые столы; психолого-педагогические технологии групповой работы; В качестве основных методов обучения используются: групповая дискуссия деловая игра работа в малых группах мозговой штурм просмотр видео материалов
Структура профессиональной квалификации тренера: техническая компетентность — умение трансформировать цель, в систему конкретных учебных задач, подобрать отвечающие им интерактивные упражнения; межличностная коммуникативная компетентность — развитые коммуникативные навыки, вербальные и невербальные, чувствительность к групповым процессам и умение их интерпретировать, высокий уровень осознавания собственных личностных характеристик, установок; понимание мотивов поведения других людей; контекстуальная компетентность — владение социальным контекстом, тренер профессионал должен понимать, где и кого он обучает; адаптивная компетентность — способность предвидеть и перерабатывать изменения, приспосабливаться к изменяющимся условиям тренерской практики в динамичных (а не заданных раз и навсегда) условиях организационной культуры; концептуальная компетентность — владение теми общепринятыми основами знания, на которых базируется тренерская практика; интегративная компетентность предполагает умение
Требования к ведущему. Ведущему тренинга необходимо ориентироваться не только на конкретное содержание (предоставление информации, развитие определенный навыков), но и на процесс (динамику отношений между участниками группы). Ведущему также важно знать этические правила групповой работы и придерживаться их, так как участие в группе оказывает сильное воздействие на формирование личности подростка. Особенно это касается групп, которые по окончании тренинга не распадаются (например, группы, организованные на базе школы). Промахи ведущего в таких группах могут в дальнейшем серьезно отразиться на их участниках. Ведущий несет ответственность за подбор подростков в группу и принимает решение о включении каждого участника на основе информации о его личностных особенностях и учитывая собственные возможности. Если в ходе отбора выяснится, что кто то из подростков нуждается в повышенном внимании, может мешать проведению занятий, тормозить групповую работу (например, девиантные, расторможенные, агрессивные подростки), то лучше не включать его в группу. Исключение подростка из группы в процессе работы может сильно травмировать не только его, но и других участников.
Общие рекомендации по проведению тренинга Тренинг может проводиться в форме внеклассной работы с учащимися. Программа должна быть рассчитана на определенное количество занятий продолжительностью от 1 часа до 1 часа 20 минут. В случае необходимости количество занятий может быть увеличено. Число участников не должно превышать 15 человек. Помещение. Важно, чтобы для проведения данного тренинга была выделена отдельная комната, в которой от занятия к занятию сохранялась бы неповторимая творческая атмосфера. По мере проведения тренинга она наполнялась бы тренинговой атрибутикой (продуктами творчества детей) и позволяла бы подростку сразу погружаться в атмосферу занятий без длительной предварительной подготовки.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ Разогревающие игры и психотехники Например: Знакомство. Спутанные цепочки. Коллективный счет. Игры, ориентированные на получение обратной связи Например: Мой портрет глазами группы. Молчащее и говорящее зеркало. Игры социально-перцептивной направленности Например: Я знаю, что тебе приснилось. Зубы дареного коня. Коммуникативные игры Например: Ищу друга. Психотехники, направленные на помощь в решении проблем Например: Разговор со сменой позиции.
Занятия с родителями
Темы занятий для родителей Темы занятия: «Личность подростка» Темы занятия: «Психологические особенности старшеклассников» . «Потребности и внутренний мир подростка» Форма занятия: семинар- тренинг Методы работы: ролевая игра мозговой штурм работа в малых группах
Темы занятий для родителей Темы занятия: «Ответственность в детско–родительских взаимоотношениях» «Детско – родительские конфликты в семье» . Форма занятия: семинар- тренинг Методы работы: ролевая игра мозговой штурм работа в малых группах
Трудный подросток» Темы занятия: «Девиантное и делинквентное поведение» «Профилактика девиантного и аддиктивного поведения»
Родительское отношение к ребенку и типы семейного воспитания
Стили родительского поведения. Классификация, основанная на сочетании контроля и теплоты Дайана Бомринд (Baumrind, 1975, 1980)
Возрастная динамика развития детско-родительских отношений.
Стадии психосоциального развития по Э Эриксону
Особенности воспитательного стиля родителей как фактор риска нарушений эмоционально личностного развития ребенка (по А. И. Захарову) Воспитательная черта Поведение родителя Непонимание родителем личностного своеобразия ребенка Соотносит действия ребенка с ригидными эталонами без учета реальных возможностей и способностей ребенка. Например, считает, что ребенок «не хочет» что то делать, не замечая, что ребенок просто «не может» выполнить предлагаемые требования Непринятие Проявляется в двух формах: непринятие самого ребенка (нежеланный ребенок) и непринятие отдельных его черт. В последнем случае родитель пытается «переделать» , изменить ребенка Несоответствие требований и ожиданий родителя Декларирует одни требования и в то же время ожидает от ребенка прямо противоположного поведения. Ребенок оказывается в ситуации двойного стандарта и неопределенности. Противоречивость системы требований. Часто сопровождается общей неуверенностью в воспитании Негибкость родителей Проявляется в шаблонности и стереотипности требований и форм реагирования родителя на различные ситуации. Неполный учет специфики конкретной ситуации влечет за собой несвоевременную и неадекватную реакцию. Для негибких родителей характерны фиксация на проблемах, малое количество альтернатив при их решении, предвзятость в суждениях и стремление к навязыванию своего мнения
Неравномерность Проявляется в неодинаковом интересе к ребенку в разные моменты его жизни. Когда у ребенка проблемы, проявляют к нему повышенное внимание, а когда ситуация стабилизируется, игнорируют переживания Непоследовательность Часто меняет стратегии воспитания. Критерии оценивания, требования и другие значимые характеристики воспитания произвольны. В одинаковых ситуациях родитель реагирует непредсказуемо — за од ни и те же поступки иногда хвалит, а иногда наказывает Несогласованность действий родителей Определяется разногласиями между взрослыми, воспитывающими ребенка: разные системы требований, санкций, оценок, конфликтами между родителями и другими воспитателями в семье Аффективность Отличается излишней эмоциональностью, создающей в семье напряженную, «суматошную» обстановку. При преобладании отрицательных эмоций нарушаются межличностные контакты, исчезает интерес к семье Тревожность Поддерживает в семье атмосферу неуверенности, излишне опекает ребенка, сковывает его свободу необоснованными запретами и т. д. Семья характеризуется сниженным эмоциональным фоном, отсутствием жизнерадостности
Доминантность Отличается необоснованным стремлением главенствовать над ребенком в любых ситуациях. Родитель подавляет личность ребенка, претендуя на статус единственного авторитета Гиперсоциальность В стремлении к воспитанию «идеального» ребенка формализует воспитательный процесс, проявляет повышенную принципиальность, нетерпимость к слабостям, склонность к навязыванию ребенку большого количества правил и морализированию, замечаниям и порицаниям. «Всестороннее» обучение и воспитание ребенка ведется без учета его реальных возможностей Недоверие к возможностям ребенка Возможности ребенка недооцениваются, ему отказывается в свободе и доверии на основании его неспособности (чаще мнимой) к самостоятельной деятельности Нечуткость (недостаточная отзывчивость) Реакция на потребности и чувства ребенка во многих случаях бывает несвоевременной и неадекватной, вследствие чего возникает ощущение взаимной неудовлетворенности отношениями Противоречивость Проявляется в противоречивости требований, запретов, способов контроля, часто сопровождаемой воспитательной неуверенностью
Переход от одного периода к последующему, качественно новому периоду развития происходит обычно в сравнительно короткие отрезки времени, которые рассматриваются как переломные или критические переломные периоды онтогенеза. Не изменение среды на соответствующих переломных этапах индивидуального развития обусловливает переход от одного возрастного периода к последующему, а изменение самого развивающегося организма, его морфофункциональных систем требует новых условий среды и обусловливает преобразование форм взаимодействия с ними (И. А. Аршавский, 1975).
Зоны конфликтного детско-родительского взаимодействия учеба; обязанности по дому; внешний вид и аккуратность; режим; общение с друзьями; свободное врем; финансовые вопросы. Наиболее конфликтогенными оказались проблемы выполнения режима (возвращение в определенное время, режим питания и т. д. ), внешний вид и аккуратность Родители считают наиболее проблемными: «свободное время» , «учеба» и «обязанности по дому» ; Школьники : «общение с друзьями» и «финансы» .
Особенности проявления конфликтов детей разного возраста В раннем и дошкольном возрасте конфликты обусловлены нереализованной потребностью ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве и связаны с овладением предметно орудийными навыками и освоением норм кооперации, совместной деятельности. В младшем школьном возрасте основной сферой проявления конфликтов становится учебная деятельность. Функции конфликтных проявлений ребенка состоят в разрешении проблемных ситуаций; формировании самосознания и самооценки; формировании необходимой коммуникативной компетентности; способствуют развитию мотивационно потребностной сферы и формированию саморегуляции и самоконтроля. Подростковый возраст, где главной задачей развития является автономизация от родительской опеки и построение нового типа отношений — равноправия и взаимного уважения, является возрастом повышенной конфликтности и уязвимости детско родительских отношений. Ф. Райе выделяет пять областей жизни подростков и специфические для каждой из них проблемы, определяющие содержание конфликтов: социальная жизнь и привычки (выбор друзей, проведение досуга, внешний вид, режим дня), ответственность (выполнение обязанностей по дому, бережное отношение к личным вещам и семейной собственности, заработок и расходование денег), школа (успеваемость, поведение в школе, отношение к учебе и учителям, посещаемость занятий и прогулы, выполнение домашних заданий), взаимоотношения в семье (демонстративное не уважение к родителям и другим членам семьи, ссоры и конфронтация с сиблингами), отношение к моральным нормам и социальным предписаниям (в основном их игнорирование — курение, употребление алкоголя и наркотиков; нецензурные выражения; сексуальная распущенность; ложь и обман; несоблюдение законов) [Райе, 2000].
Ф. Райе выделяет пять областей жизни подростков и специфические для каждой из них проблемы, определяющие содержание конфликтов: социальная жизнь и привычки (выбор друзей, проведение досуга, внешний вид, режим дня), ответственность (выполнение обязанностей по дому, бережное отношение к личным вещам и семейной собственности, заработок и расходование денег), школа (успеваемость, поведение в школе, отношение к учебе и учителям, посещаемость занятий и прогулы, выполнение домашних заданий), взаимоотношения в семье (демонстративное не уважение к родителям и другим членам семьи, ссоры и конфронтация с сиблингами), отношение к моральным нормам и социальным предписаниям (в основном их игнорирование — курение, употребление алкоголя и наркотиков; нецензурные выражения; сексуальная распущенность; ложь и обман; несоблюдение законов) [Райе, 2000].
Тренинг для родителей "Мы и наши дети" Цель: осознание родителями своих личностных особенностей и возможностей во взаимодействии с ребенком. Задачи: Повышение психолого педагогической компетентности родителей. Оптимизация детско родительских отношений. Понимание принятие особенностей своего ребенка. Структура занятий : актуализация цели, имеющихся знаний участников; разминка (создание необходимого психофизического состояния); упражнения, ролевые игры, позволяющие участникам осознать свои качества, способности и проблемы; выполнение упражнений, направленных на выработку навыков эффективного общения, разрешение проблемных ситуаций; рефлексия. Тематический план
Флэштренинг – это направление в арттерапии, разработанное для работы со взрослыми людьми. Арттерапия (терапия искусством) — один из методов психологической работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, социальном, эмоциональном и личностном развитии человека. Флэштренинг это просмотр фрагмента определённой тематики с последующим обсуждением в группе. Всегда творческий увлекательный процесс самопознания в комфортной атмосфере и с беседой после ролика. Материал “флэшки” используется как средство выявления в человека "скрытых" мотивов и подсознательных установок, искажающие реальность. Задачи флэштренинга: Стать более внимательным к себе и осознавать свои мысли, действия, чувства, т. к. на основании их строится собственная жизнь; Развивать способность анализировать ситуации, чтобы управлять своей жизнью; Перенимать различные способы поведения, повысить возможность выборов в жизни; Релаксация, с целью самоактуализации личности участников группы; Развитие эмпатических способностей участников группы.
Тренинг эффективного родителя «Родители - это люди, а не боги» «Родителей порицают, но не тренируют
Литература 1. Беляева В. В. , Ручкина Е. В. Консультирование в системе реабилитации при ВИЧ-инфекции. Эпидимиология и инфекционные болезни. – 2001. - № 1. 2. Должанская Н. А. , Бузина Т. С. ВИЧ-инфекция в наркологической практике. – М. , 2000. 3. Медико-социальная служба и ее значение в профилактике СПИДа и других актуальных инфекций. – СПб. , 1998. 4. Ю. В. Науменко. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности. Москва, «Глобус» , 2009. 5. Образование против ВИЧ/СПИДа. Образование сегодня. Информационный бюллетень ЮНЕСКО. – 2004. - № 10. 6. Профилактика ВИЧ/СПИДа у несовершеннолетних в образовательной среде: Учебное пособие для преподавателей педагогических Вузов. Под ред. Л. М. Шипицыной. – М. , 2006.
Литература Васильев Н. Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической практике: Учебное пособие (Серия "Психологический тренинг"). Речь, 2007. Вачков И. В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И. В. Вачков. М. : Эксмо, 2007. (Скачать в Яндексе) Грецов А. Тренинг для подростков. СПб: Питер, 2005. Коммуникативный тренинг: Педагоги, психологи, родители: Учебное пособие Психологический тренинг/под ред. Монина Г. Б. , Лютова Робертс Е. К. СПб, 2005. Лидерс А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студентов вузов. М: Академия, 2004. Матяш Н. В. , Павлова Т. А. Методы активного социально психологического обучения. Учеб. пособие. М. : Академия, 2007. Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М. : Новая школа, 1995. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг. СПб. : Речь, 2000. Хрящева Н. Психогимнастика в тренинге. СПб, 2002. Чистякова М. И. Психогимнастика. М. , 1995.
Контактная информация: Куратор проекта в Южном федеральном и Северо Кавказском округах: Декан факультета педагогики и практической психологи ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет» доктор педагогических наук, профессор Чумичева Раиса Михайловна e-mail: ipprgpu@mail. ru Преподаватели: кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной и практической психологии факультета педагогики и практической психологии ЮФУ Дроздова Ирина Ивановна e-mail: ir_iv 2004@mail. ru кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии факультета психологии ЮФУ Воронцов Дмитрий Владимирович Тел. 8 (8632)93 -02 -53 Сайт Южного федерального университета http: //sfedu. ru/ Сайт ФГБНУ «ЦПВ и СПП ДМ http: //cipv. ru/
Опросник для работы в группах педагогов 1. Необходимость работы по профилактике: ВИЧ/СПИДа 1__2__3__4__5 Наркомании 1__2__3__4__5 Интолерантного отношения к ВИЧ-положительным 1__2__3__4__5 2. Опыт работы по профилактике ВИЧ/СПИДа опыт есть____ опыта нет____ Наркомании опыт есть____ опыта нет____ отношения к ВИЧ-положительным опыт есть____ опыта нет____ 3 Возможные формы работы по профилактике вышеназвнных явлений (с названием уже проведенных мероприятий) 4. Сложности работы по профилактике вышеназвнных явлений 5. Пожелания и рекомендации по организации и научно-методическому обеспечению профилактической работы по проблемам ВИЧ/СПИДа, наркомании, интолерантного отношения к ВИЧ-инфицированным людям
Скачать презентацию Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство здравоохранения
5d0d330951e8cf2bf6e929c98b49f08f.ppt