Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО Мурманский

Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО «Мурманский государственный гуманитарный университет» ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ В ОБРАЗОВАНИИ ВЫПОЛНИЛА СТУДЕНТКА ГРУППЫ 1 БСО-ЛГП АНТОНОВА ЛАДА ИГОРЕВНА Мурманск 2014

«Учитель, который мало или вообще не принимает во внимание различия индивидуальностей в классе, есть личность, которой безразличны жизни ее учеников» Уильям А. Вард Уильям Артур Уорд (1921 — 1994) — американский писатель.

СОДЕРЖАНИЕ 1. 2. 3. 4. 5. 6. Определение дифференциации Историческая справка Ключевые вопросы дифференциации Виды дифференциации Модели дифференциации Развитие и дифференциация системы специального образования в России 7. Современная школьная система специального образования 8. Литература

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ Дифференциация в обучении и образовании: Øорганизация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком; Øориентация системы образования на удовлетворение различных образовательных потребностей;

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА Певзнер Мария Семёновна (1901 1989) видный отечественный ученый, врач психиатр, психолог, дефектолог и педагог. М. С. Певзнер заведовала сектором клинического и нейрофизиологическог о изучения аномальных детей Института дефектологии АПН СССР

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА Рау Фёдор Андреевич (1868 - 1957) — дефектолог, сурдопедагог, доктор педагогических наук (1960). С 1933 работал в Экспериментальном дефектологическом институте Наркомпроса (с 1943 НИИ дефектологии, ныне Институт коррекционной педагогики).

ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА Лурия Александр Романович (1903 - 1977) российский психолог, специалист в области теории и методологии психологии, дефектологии, психофизиологии локальных поражений мозга, нейропсихологии и нейролингвистики. Один из создателей отечественной нейропсихологии.

КЛЮЧЕВЫЕ ВОПРОСЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ • • Характеристики ученика или группы Части образовательной системы Направления Степень

ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧЕНИКА ИЛИ ГРУППЫ Многие характеристики ученика или группы дают более или менее достаточную базу для дифференциации школ, классов или групп учащихся по тому или иному основанию: • пол; • возраст; • социальная принадлежность; • умственные способности; • успехи в учебе; • интерес и др.

ЧАСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ Можно выделить приблизительно следующие образовательные системы: • государственная (национальная) система образования; • отдельная школа; • классы в школе.

НАПРАВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ По времени обучения По условиям обучения По образова тельным целям

СТЕПЕНЬ Под степенью дифференциации в школе понимается степень способности школы учитывать различия учеников, ставя перед ними индивидуальные образовательные цели, создавая разные условия обучения и давая разное время обучения каждому ученику.

ВИДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ВНУТРЕННЯЯ ВНЕШНЯЯ

ВИДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ УРОВНИ, ПОСИСТЕМЫ И ФОРМЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ УРОВЕНЬ ПОДСИСТЕМА ФОРМА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ макро государственная система образования дифференциация между школами, называемая институциональной или внешней дифференциацией мезо отдельная школа дифференциация между потоками или отделениями школы, иногда также называется внешней дифференциацией. микро отдельный класс дифференциация в классе, называемая внутренней дифференциацией

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ С психолого педагогической позиции С социальной точки зрения С дидактической точки зрения

ТИПЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ УРОВНЕВЫЙ ПРОФИЛЬНЫЙ

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Уровни: ØУровень «А» ØУровень «В» ØУровень «С»

МОДЕЛИ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ Ø Модель потоков Ø Модель гибкого состава класса Ø Модель разнородных классов Ø Интегративная модель

РАЗВИТИЕ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Историческая справка Начиная с 50 х годов появляются классификации детей с отклонениями в умственном и физическом развитии. В 1959 году было введено обязательное 8 летнее образование. В 1966 г советская школа перешла на 10 летний срок обучения и новое содержание образования. В 80 х открываются первые классы для глубоко умственно отсталых.

ПРИНЦИП ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО И ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА Принцип дифференцированного и индивидуально го подхода является одним из основных принципов специальной школы. Обучение детей с проблемами в развитии происходит посредством классно урочной формы организации занятий. Это предполагает совместную учебную деятельность.

СОВРЕМЕННАЯ ШКОЛЬНАЯ СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ • учреждение I вида (школа интернат для глухих детей); • учреждение II вида (школа интернат для слабослышащих и позднооглохших детей); • учреждение III вида (школа интернат для незрячих детей); • учреждение IV вида (школа интернат для слабовидящих детей); • учреждение V вида (школа интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи); • учреждение VI вида (школа интернат для детей с нарушениями опорно двигательного аппарата); • учреждение VII вида (школа или школа интернат для детей с трудностями в обучении — задержкой психического развития); • учреждение VIII вида (школа или школа интернат для детей с умственной отсталостью).

КЛАССЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ (КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ) • переориентация учебного процесса на развитие творческих способностей; • диагностический характер компенсирующего обучения; • личностный, а не нормативный характер оценки достижений ученика; • повышенное внимание к психофизическому здоровью детей; • развитие познавательных возможностей, содействие нравственному становлению; • целенаправленная коррекционно развивающая работа; • компенсация пробелов в социальном воспитании и обучении, существующих у ребенка по вине семьи.

ВИДЕО

ЛИТЕРАТУРА 1. Акатов, Л. И. Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности [Текст] / Л. И. Акатов; М во труда и социал. развития Рос. Федерации и др. — М. : Просве щение, 2002. — 448 с. — (Президентская программа «Дети Рос сии» ). —ISBN 5 09 011665 2 2. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения [Текст] / Ю. К. Бабанский – М. , 1977 – 256 с. 3. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции [Текст] / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова – М. : Логос, 2009 – 336 с. 4. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст] / А. В. Мудрик – М. , 2007 – 224 с. 5. Назарова, Н. М. Специальная педагогика [Текст] / Н. М. Назарова – М. , 2001 – 390 с.

ЛИТЕРАТУРА 6. Шматко, Н. Д. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие. [Текст] / Н. Д. Шматко – М. : Аквариум, 1997. 128 с. 7. Профильная и уровневая дифференциация содержания образования / Федеральное государственное бюджетное учреждение «Федеральный центр образовательного законодательства» : [Электронный ресурс] URL: http: //lexed. ru/pravo/notes/? rizakov_march 2006. html# (Дата обращения: 01. 06. 2014) 8. Дифференциация обучения: опыт, проблемы, перспективы / Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [Электронный ресурс] URL: http: //festival. 1 september. ru/articles/564828/ (Дата обращения: 01. 06. 2014)

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!