Министерство Образование и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Государственное образовательное учреждение Высшее профессиональное образование Поволжская государственная социально-гуманитарная академия Проект по теме: Работу выполнили: студентки 3 курса 32 группы Харлан Ольга, Иванова Алена Преподаватель: Нестерова Татьяна Викторовна Самара 2011 год
Основные понятия: Лексика — весь словарный запас языка, в котором выделяют активную и пассивную составляющие. Основной лексической операцией является актуализация слов (лексем) – припоминание, выбор слов из лексикона (вербального хранилища). Важным условием актуализации является учет всех признаков слова: Ø Семантический (опора на значение слова); Ø Звуковой (опора на звуковой состав слова); Ø Ритмический (опора на ритмический рисунок слова); Ø Морфологический (опора на морфемный состав слова).
Слово - это основная структурно-семантическая единица языка, которая служит для именования предметов, явлений, их свойств и которая обладает совокупностью семантических, фонетических и грамматических признаков. Значение слова - представляет собой сложную систему отношений: с одной стороны – это отношение слова к определенному предмету, а с другой – к определенному понятию. Воробьева В. К. , Даскалова Е. С.
Понятие — символическое отображение существенных свойств предметов окружающего мира, выделенных в результате аналитической работы. В каждом понятии свернуто особое предметное действие, воспроизводящее предмет познания посредством использования определенных инструментальных средств. Лексическое значение слова- закрепленная в сознании говорящего соотнесенность звукового оформления языковой единицы с тем или иным явлением действительности.
Развитие лексики в онтогенезе: Возраст От 0 до 6 месяцев От 6 месяцев до 1 года Конец 1 года Характеристика Когда мама разговаривает с ребенком, его не интересует содержание слова, а интересует его интонационная характеристика слова. Развиваются механизмы пассивного словаря (пассивный словарь предваряет активный). Ребенок реагирует на содержание того , что говорит мама ( «Возьми зайку» ). Ребенок начинает понимать слова в пассиве (определенное слово соотносится с определенным объектом. «Тянет руку и берет зайку» ). Появляются первые слова. Начинает развиваться активная лексика. Объем словаря составляет от 1 до 20 слов. В основном номинативы и некоторые глагольные формы «дай, на» основаны на собственном опыте ребенка.
Возраст 2 года 3 года Характеристика В предметно практической деятельности активно появляются существительные, глаголы и прилагательные. Объем словаря составляет от 300 до 400 слов. Словарь признаков формируется на основе внешних признаков «Большой – маленький, красный, желтый» и внутренних признаков «Злой – добрый, баба яга страшная» (на основе описаний). Объем словаря составляет 1000 – 1200 слов. Появляются количественные числительные(один, два, три), позже собирательные ( двое, трое), местоимения(ты, мы, она, они, к концу 3 лет появляется я), появляются единичные формы наречий, понятные по содержанию (хорошо – плохо, горячо – холодно), некоторые предлоги (в, к, на, под). К 3 годам у ребенка сформировано ядро лексической подсистемы языка. 4 года Объем словаря составляет 2000 слов. 5 лет Объем словаря составляет от 3000 до 4000 слов.
Структура семантических полей значений: Ядро (абсолютные синонимы) 1 концентр (семантически близкие, но не абсолютные синонимы) 2 концентр (слова связанные ситуативной связью) 3 концентр (слова объединенные случайной связью)
Приемы обследования формирования лексических операций: Обследуется импрессивный (пассив) и экспрессивный (актив). Лингвистический материал подбирается в соответствии с возрастными нормами. Предлагаемый материал рассчитан на ребенка старшего дошкольного возраста. Выводы: Пассивный словарь: соответствует возрастной норме, ниже возрастной нормы. Активный словарь: соответствует возрастной норме, ниже возрастной нормы.
Номинативный (имена существительные) словарь. • Знает ли название различных предметов, профессий, детенышей. Имена существительные В пассиве Посмотри внимательно на Юла; пылесос; врач; картинку и покажи щенок. юлу; пылесос; врача; щенка. В активе Посмотри внимательно на картинку и скажи что это? ; кто это? .
Назвать однородные предметы, подобрать к ним обобщающее слово. Имена существительные В пассиве Посмотри внимательно на Кукла, мяч, пирамидка, матрешка. картинку и покажи куклу; мяч; пирамидку; матрешку. В активе Посмотри внимательно на картинку и назови одним словом. Что это?
Объяснение значений слова. Имена существительные Листопад; пылесос. Объяснение значения Объясни значение слова: листопад (листья падают); пылесос (пыль собирает). Название частей предметов. Имена существительные Чайник Дно, носик, ручка, крышка. В пассиве Посмотри внимательно на картинку и покажи у чайника дно; носик; ручку; крышку. В активе Посмотри внимательно на картинку и назови, из каких частей состоит чайник.
Подбор антонимов к именам существительным. Имена существительные День - ночь; зима – лето. Антонимы В пассиве В активе Мы сейчас будем играть в игру наоборот. Я тебе показываю картинку, а ты мне покажи картинку с противоположным значением. Мы сейчас будем играть в игру наоборот. Я тебе показываю картинку и называю ее, а ты мне подбери и назови картинку с противоположным значением.
Назвать малознакомые предметы. Имена существительные Клумба; шахтер; водопад. В пассиве Посмотри внимательно на картинку и покажи клумбу; шахтера; водопад. В активе Посмотри внимательно на картинку и скажи что это? ; кто это? .
Назвать слово по описанию действия. Имена существительные Скажи, где читают и обменивают книги? Скажи, где живет скворец? В библиотеке. В скворечнике. Скажи, где зимой спит медведь? В берлоге. Дифференциация близких по значению слов. Имена существительные В пассиве Посмотри Поезд – вагон; внимательно на скатерть – салфетка. картинку и покажи где поезд, где вагон; где скатерть, где салфетка. В активе Посмотри внимательно на картинку и скажи что это? , а это что? .
Предикативный (глагольный) словарь. Назвать характерное действие по предъявляемому предмету. Глаголы В пассиве В активе Варит; учит; лечит. Посмотри внимательно на картинку и покажи, где человек варит; учит; лечит. Посмотри внимательно на картинку и скажи, что делает повар? ; что делает учитель? ; что делает врач? .
Назвать действия близкие по значению. Глаголы Близкие по значению В пассиве Моет - стирает; Шьет - вяжет. Посмотри внимательно на картинку и покажи, где девочка моет; стирает; шьет; вяжет. В активе Я показываю картинку и называю: девочка моет; шьет, а ты найти и назови картинку, где девочка выполняет действие близкое по значению (стирает; вяжет).
Подбор антонимов к глаголам. Антонимы Глаголы . Одеть - раздеть; Купить – продать. В пассиве Мы сейчас будем играть в игру «наоборот» . Я тебе показываю картинку, а ты мне покажи картинку с противоположным значением В активе Мы сейчас будем играть в игру наоборот. Я тебе показываю картинку и называю ее, а ты мне подбери и назови картинку с противоположным значением.
Словарь признаков. Качественные прилагательные. Назвать цвет предметов. Цвета Красный, зеленый, желтый, синий. В пассиве Посмотри внимательно на картинку и покажи круг красного цвета; зеленого цвета; желтого цвета; синего цвета. В активе Посмотри внимательно на картинку и назови, какого цвета этот круг.
Назвать форму предметов. Имя прилагательное Круглый, квадратный, прямоугольный. В пассиве Посмотри внимательно на картинку и покажи где предмет круглый; где квадратный; где прямоугольный. В активе Посмотри внимательно на картинку и назови этот предмет, какой формы.
Подбор прилагательных к имени существительному. Слова Лимон; яблоко. Имя прилагательное Я тебе называю предмет, а ты говоришь какой он. Лимон (какой? ) – желтый, кислый, овальный. Яблоко (какое? ) – красное, круглое, сладкое.
Подбор антонимов к именам прилагательным. Антонимы Имя прилагательное В пассиве Посмотри внимательно на Высокий – низкий; картинку и покажи Большой - маленький. где высокое дерево, а где низкое; где большая матрешка, а где маленькая. В активе Я тебе называю один предмет, а ты мне называешь второй предмет. Это дерево высокое, а это? (низкое); Эта матрешка большая, а эта? (маленькая).
Относительные прилагательные. Имя прилагательное Деревянный; стеклянный. В пассиве В активе Посмотри внимательно на картинку и покажи где деревянный стол; где стеклянный стол. Посмотри на картинку: этот стол изготовлен из дерева; из стекла, значит, он какой?
Притяжательные прилагательные. Имя прилагательное Заячий; волчий; лисий. В пассиве Посмотри внимательно на картинку и покажи где заячий хвост; волчий хвост; лисий хвост В активе Посмотри внимательно на картинку и скажи, чей это хвост?
Словарь наречий. Наречия Быстро – медленно. В пассиве В активе Посмотри внимательно на картинку и покажи, кто из животных передвигается медленно, а кто передвигается быстро. Посмотри внимательно на картинку и скажи, как ползет черепаха? ; как бежит заяц? .
Подбор антонимов к наречиям. Антонимы Наречие В пассиве Утром, днем, вечером, ночью. В активе Разложить картинки и предложить ребенку отобрать. Что ты делаешь утром? ; что ты делаешь днем? ; что ты делаешь вечером? ; что ты делаешь ночью. Скажи, когда ты делаешь зарядку; когда ты играешь? ; когда ты ужинаешь? ; когда ты спишь? .
Словарь числительных. Сосчитай сколько предметов нарисовано. Числительное Один, два, три. В пассиве Посмотри внимательно на картинку и покажи, где одна белка (яблоко) , а где две белки (яблок)? В активе Посмотри внимательно на картинку и скажи, сколько здесь белок? ; яблок? .
Назови по порядку предметы. Числительное В пассиве Разложить матрешку в линейном Первый, второй, последовательности. третий. Покажи, где первая; вторая; третья матрешка. В активе Разложить матрешку в линейном последовательност и. Логопед указывает на матрешку и просит назвать какая она по счету.
Словарь местоимений. Назвать местоимения ед. и мн. числа. Местоимения Он, она, они. В пассиве Посмотри внимательно на картинку и покажи, где она? , а где они? . В активе
Лексические нарушения у детей с моторной алалией: Для детей с экспрессивной алалией показательно существенное расхождение между количественным составом пассивного и активного словаря. Объем словаря отстает от возрастной нормы. Объем номинативного словаря больше чем объем предикативного словаря. Словарь знаменательных частей речи больше чем словарь служебных частей речи. Следует подчеркнуть, что большинство типических для детей с алалией лексических нарушений связано не с понятиями, стоящими за словом, а с процессом поиска слова. Дети, как правило, обладают должными понятиями, но затрудняются в поиске слов для выражения понятий.
Лексические нарушения проявляются в нарушении актуализации слов (выбор, припоминание слов). Нарушения актуализации слов проявляется в следующем: I. Пропуск слова. II. Вербальные замены (парафазия): 1. Замена на основе семантического признака – семантические замены. Например: Голубь – синица (замена по видовому признаку); стул – ножка (замена часть – целое); роза – цветок (родовидовая замена); расчесывает – путает волосы (замена на основе антонимии). 2. Ситуативные замены. Например: Лампочка - чтобы свет был, лифт – людей возит (замена на основе описания функционального признака предмета); кирпичи-кубики, пар – дым (замены основанные на внешнем сходстве предметов); весы –магазин, плита - сковородка (собственно ситуативные замены).
III. Замена слова на звука подражание. Например: Курица - ко-ко; звонок - дзынь; лягушка – ква. IV. Замены слова на жесты и мимику. 1. Замена слова на указательный жест. Например: Ресницы - вот такие (ребенок показывает у себя); коленка - (показывает на свою коленку); 2. Замена слова на изобразительный жест. Например: Топор - (показ движений при рубке). 3. Замена слова на символический жест. Например: Пока-пока (ребенок машет ладошкой). 4. Замена слова на мимику. Например: Лимон - (мимика дискомфортного состояния).
V. 1. Замена на асемантические слова (слово не имеющее значение). Слово заменяется на детский неологизм. Например: Цыплята – курки; свинья – парасюха. 2. Замена слова на слово – бленд (слова бленды состоят из частей разных слов). Например: Шкаф и шифонер - шканир; блюдце и горшочек – брыночек. 3. Аномальные слова (состоят из случайного набора звуков). Левина называет такие слова автономной речью. Например: Автобус –трам –пам -пам, телевизор – трум-бум. VI. Замена слов на основе звукового, ритмического сходства. Например: Весла – ведра.
Механизмы лексических нарушений: У детей с алалией наблюдается нарушение структурной организации семантических полей значения: при алалии преобладает ситуативные связи. В процессе актуализации дети с алалией опирается на совокупность признаков слова ( семантических, морфологических, звуковых, ритмических), а на один или несколько признаков, причем эти признаки могут быть выбраны не правильно. В результате слово не актуализуется вообще или заменяется на другое слово.
Логопедическая работа по развитию лексики у детей с моторной алалией. При проведении логопедической работы по развитию лексики необходимо учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуре значения слова, закономерностях формирования лексики и онтогенезе, особенностях лексики у дошкольников с речевой патологией.
С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям: Расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др. ); Ø Уточнение значений слов; Ø Формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального); Ø Организация семантических полей, лексической системы; Ø Активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь. Ø Лалаева Р. И. , Серебрякова Н. В. «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя)» .
В книге Лалаева Р. И. , Серебрякова Н. В. «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя)» описываются 8 О дидактических игр и заданий. Предлагаемые задания могут варьироваться в зависимости от: ü этапа работы; ü обще логопедических задач; ü программы детского сада; ü контингента и возраста детей.
1. Развитие ассоциаций. Логопед дает детям следующую инструкцию: «Я буду называть слова, а вы в ответ назовите первое слово, какое припомните (или какое придет в голову)» . Слова называются по одному. Примерный перечень слов: ü Стол, посуда, дерево, бабочка, собака, заяц, смелость, цвет. ü Стоит, говорит, освещается, расти, петь, смеяться, падать, слезать. ü Желтый, большой, высокий, толстый, хороший, сердитый, лисий, деревянный. ü Быстро, высоко, весело, два, летящий. Можно задать вопрос: «Как вы думаете, а почему припомнилось именно это слово? »
2. Игра «Найди лишний предмет» . Детям предлагается несколько картинок, среди которых одна картинка изображает предмет, не относящийся к той же тематической группе, что и другие предметы, изображенные на картинках. Дети должны показать «лишнюю» картинку и объяснить, почему она лишняя. Примерные серии картинок:
3. Разложите картинки по сходству. На доске выставляется вертикальный ряд картинки: овца, дерево, корова, колос Детям раздаются картинки: свитер (или кофта), шапка, шерстяные варежки (или перчатки), шарф (к картинке «овца» ); стол, деревянные грабли, забор, стул (к картинке «дерево» ); бутылка молока, масло, сыр, мороженое (к картинке «корова» ); хлеб, батон, бублик, рогалик (к картинке «колосья» ). У каждого ребенка по 1— 2 картинки. Логопед предлагает детям положить свою картинку к одной из 4 картинок на доске и объяснить, почему он положил именно так.
4. Назвать одним словом серию картинок. После воспроизведения обобщающего слова предлагается назвать и другие предметы, которые относятся к той же тематической группе.
5. Послушайте слова. Какие из них обозначают транспорт? ü Грузовик, метро, самолет, скамейка. ü Автобус, дорога, вертолет, пассажир. ü Поезд, купе, пароход, якорь. ü Трамвай, водитель, троллейбус.
6. Догадайтесь, каким будет четвертое слово (смысловые ряды). ü Гвоздь — молоток, шуруп. . . ü Квадрат — куб, круг. . . ü Школа — обучение, больница. . . ü Человек — ребенок, собака. . . ü Птица — гнездо, человек. . . ü Пальто — пуговица, ботинок. . . Слова для справок: отвертка, шар, лечение, щенок, дом, шнурок.
7. Отгадай предмет по названию его частей. ü Кузов, кабина, колеса, руль, фары, дверцы (грузовик). ü Ствол, ветки, сучья, листья, кора, корни (дерево). ü Глаза, лоб, нос, рот, брови, щеки (лицо). ü Пол, стены, потолок (комната). ü Подоконник, рама, стекло (окно). ü Дно, крышка, стенки, ручки (кастрюля).
8. Объясните, что общее у предметов. У 2 предметов (по тематике): ü огурец, помидор (овощи); ü ромашка, тюльпан (цветы); У 3 предметов: ü мяч, солнце, шар (по форме) —. . . ü лист, трава, крокодил (по цвету) —. . .
9. Отгадать название предмета по описанию его признаков. Например: Что это? Овощ, круглый, красный, вкусный. ü Это фрукт оранжевого цвета; у него толстая, но мягкая кожура, которую легко можно смять. ü Это дерево с крепкими листьями; на нем растут желуди. ü Это цветок, у него желтая сердцевина и белые лепестки.
10. Отгадывание загадок по картинкам с использованием эпитетов Предлагается несколько картинок, из которых надо выбрать нужную и сказать почему так выбрал. ü Разлинованы лошадки, будто школьные тетрадки, Разрисованы лошадки от копыт до головы. ü Хитрая, рыжая, с пушистым хвостом. ü Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам. ü Он большой, серый и злой.
11. Закончить предложение и назвать слова — «неприятели» . ü Слон большой, а комар. . . ü Золушка добрая, а мачеха. . . ü Зимой погода холодная, а летом. . . ü Заяц скачет быстро, а черепаха ползает. . . ü Воспитатель спрашивает, а дети. . . ü Утром дети приходят в детский сад, а вечером. . . ü Сначала гостей встречают, а потом. . . ü При встрече здороваются, а при расставании. . . ü Вечером ложатся в кровать, а утром. . .
12. Игра с мячом «Скажи наоборот» . Логопед называет слово и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен придумать слово, противоположное по значению, сказать это слово и бросить мяч обратно логопеду. ü Одеть — (раздеть), ü поднять — (опустить), ü бросить — (поймать), ü спрятать — (найти), ü положить — (убрать), ü дать — (взять), ü купить — (продать), ü налить — (вылить).
13. Игра «На что похоже? » Детям предлагается подобрать похожие слова (сравнения). ü Белый снег похож на. . . (что? ) ü Синий лед похож на. . . ü Густой туман похож на. . . ü Чистый дождь похож на. . . Слова для справок: ü Вата- пух, стекло, белый дым, серебро.
14. Уточнение значения слов-существительных. Логопед называет слово и просит детей рассказать, что это за предмет, дать его характеристику (внешний вид, вес, форма, материал, структура поверхности, из каких элементов состоит, его функция, т. е. как используется). Например: лопата — чтобы копать землю; она тяжелая, ручка деревянная, а сама из металла, тонкая, гладкая, внизу овальная. . . Детям предлагается вспомнить случаи из жизни, когда они пользовались этим предметом.
15. Игра «Придумай, о чем может идти речь» . Логопед предлагает детям сказать, о чем может идти речь, если в тексте, например, есть слова кот и лист. Дети могут ответить: а) о том, как кот играл с листом; б) о том, как лист упал на кота; в) о том, как кота засыпали листьями; г) о том, как кота щекотали листом; д) о том, как игрушечного кота завернули в лист бумаги; е) о том, как на листе бумаги мальчик нарисовал кота и т. д. Можно предложить следующие пары слов: ü рак и мост, таз и коса, мак и стакан, школа и сухари, сок и тетрадь, нос и бусы, мышь и трава, мох и белка.
Логопедическая работа: • Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. Нельзя у детей с алалией формировать изолированные языковые единицы, а нужно с самых первых занятий формировать у них язык как целостное образование. Для этого в логопедической работе целесообразно использовать концентрическую систему распределения материала, где каждый концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической, фонематической).
У детей с I степенью нарушения языковой системы в первый концентр можно включить такую совокупность языковых единиц и их форм. В лексической подсистеме: некоторые общеупотребительные глаголы (идти, давать, сидеть, бежать, хотеть, есть, пить, мыть, петь и др. ; здесь приведены исходные формы, дети же, разумеется, должны научиться употреблять некоторые из форм парадигмы спряжения ), местоимения (я, ты, она; мой, его, ее; этот, эта, та), наречия (тут, там), частицы (вот, да, нет) и существительные собственные и нарицательные (Вова, Петя, Витя, Галя, . . . , мама, папа, тетя, дядя, баба, нога, губы, дети, вода, муха, лиса, дом, сын, кот, нос, дым, ухо).
Во второй концентр можно включить следующий набор языковых единиц и их форм. В лексической подсистеме: общеупотребительные, но уже более сложные, чем ранее, по звуковому и/или слоговому составу глаголы (делать, нести, везти, ходить, лежать, падать, читать, играть, летать, ехать, гудеть, лепить, писать и др. ) и существительные ваза, мясо, сани, каша, мыло, лев, раккубик, вагон, веник, диван, петух, ежик, щенок, хобот, лимон, волосы, бумага, машина, посуда, сапоги, собака, голова, молоко, ягоды; и др. ). Включаются также другие местоимения (мы, вы, они; твой (твоя, твое, твои), наш (наша, наше, наши), ваш (ваша, ваше, ваши), их; кто? , чей? , какой? ), наречия (туда, сюда, внизу, вверху, сзади, впереди, около, далеко, близко; потом; очень, плохо, хорошо; много, мало; где? , куда? , как? , почему? ), некоторые прилагательные (синий, зеленый, хороший, большой и др. ), предлоги (в, на, за), числительные (один, два и др. ).
Понятно, что эти «списки» отрабатываются не сразу, а постепенно (например, пока не усвоена «оппозиция» единиц «мы — вы» нецелесообразно начинать работу по формированию «оппозиции» «наш — ваш» . В последующие концентры будут входить все более сложные языковые единицы, их формы и правила функционирования единиц в процессе порождения речи.
В первом концентре могут быть использованы дидактические игры и задания с № 1 по№ 9, а также № 11, № 12. Во втором концентре могут быть использованы дидактические игры и задания № 6, № 7, № 10, № 11, № 13. В последующих концентрах могут быть использованы дидактические игры и задания под № 6, № 13, № 14, № 15. v. В зависимости от инструкции даваемой ребенку логопедом задания могут быть использованы и на других концентрах.
Список литературы и интернет – источников. Лалаева Р. И. , Серебрякова Н. В. «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя)» . Воробьева В. К. , Даскалова Е. С. «Семантических полей в речевой продукции учащихся с нормальной и нарушенной речевой деятельностью» . Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. Б. М. Гриншпун «О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов» . http: //www. pedlib. ru. http: //teneta. rinet. ru.
Спасибо за внимание!!!
Скачать презентацию Министерство Образование и науки Российской Федерации Федеральное агентство
Презентация Алалия..ppt