Межкультурная парадигма обучения иностранному языку
3 фундаментальных аспекта языка Лингвистический (звуковая и графическая форма) n Психологический (язык как деятельность) n Социальный (язык как средство коммуникативного поведения) n
Подходы к обучению ИЯ n Лингвистический подход – противопоставление понятий «язык» и «речь» n 1946 -1960 Условно-коммуникативный подход – перенесение акцента с лингвистического аспекта языка на психологический 1960 -1980 n Коммуникативный подход – язык как средство общения с 1980 -х
Язык и культура n n n 1970 -е Развитие умений социального поведения в повседневных ситуациях общения 1980 -е Развитие коммуникативной компетенции 1990 -е Межкультурная компетенция и межкультурное обучение
Межкультурное обучение n Принадлежность личности к родному народу, осознание себя гражданином страны n Личность как субъект поликультурной и мультилингвальной мировой цивилизации
Языковая личность n n Осуществляет речевую деятельность – говорение, аудирование, чтение, письмо Ориентируется в системе языка по уровням – фонетика, грамматика, лексика
Вторичная языковая личность n n n Полноценный участник межкультурной коммуникации Владеет «языковой картиной мира» носителей языка и «глобальной (концептуальной) картиной мира»
Обучение ИЯ призвано помочь учащимся Понять и усвоить чужой образ жизни/ поведения n Употреблять язык в аутентичных ситуациях межкультурного общения n Расширить «индивидуальную картину мира» за счет приобщения к «языковой картине мира» n
Диалог культур n n Взаимодействие родной культуры учащихся с культурой носителей изучаемого языка Необходимый фактор в изучении ИЯ и личностном развитии учащихся
Межкультурная компетенция Показатель сформированности вторичной языковой личности n Способность к участию в диалоге культур n ИЯ выступает в качестве средства познания не только чужой, но и своей культуры n
Скачать презентацию Межкультурная парадигма обучения иностранному языку 3 фундаментальных
2. Межкультурная парадигма обучения иностранному языку.ppt