МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ Кафедра общегуманитарных и естественнонаучных дисциплин

Раздел «ПСИХОЛОГИЯ »

Предмет психологии психика сознание бессознательное личность поведение деятельность • качественное изучение психических явлений • анализ формирования и развития психических явлений • изучение физиологических механизмов психических явлений • содействие планомерному внедрению психологических знаний в практику жизни и деятельности людей Задачи психологии

Связь психологии с другими отраслями научных знаний Общая психология Физиология антропология Исторические науки Медицинские науки Науки о трудовой деятельности Социальные науки Педагогические науки Философия социология

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ КАК НАУКИ психология особенности Психология – наука о самых сложных явлениях, которые известны человечеству. Психология в особом положении потому, что в ней как бы сливаются объект и субъект познания. Особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях. Психология – одна из наиболее перспективных наук. особенности психология

Мир психических явлений Психические процессы Психические свойства ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ Психические образования Социальнопсихологические явления и процессы Мир психических явлений

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ 4 -й этап 3 -й этап 2 -й этап 1 -й этап Психология, как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики. Психология, как наука о поведении. Психология, как наука о сознании. Психология, как наука о душе. Сформировалась на базе материалистического взгляда на мир. Основой современной Российской психологии является закономерное осмысление теории отражения Начинается в XX веке. Задачи психологии – наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека. Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались Начинается в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека

ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ В ПСИХОЛОГИИ НАБЛЮДЕНИЕ изучение внешних проявлений чувств, действий, поступков и поведения личности и коллективов в различных условиях. лабораторный ЭКСПЕРИМЕНТ БЕСЕДА естественный: - констатирующий; - формирующий исследователь устанавливает личный контакт с обследуемой личностью с определением перечня вопросов и целью. АНКЕТНЫЙ МЕТОД по заранее разработанным вопросам исследуется группа или коллектив с целью получения количественных показателей мнений исследуемых; проводится как правило анонимно. ОБОБЩЕНИЕ НЕЗАВИСИМЫХ ХАРАКТЕРИСТИК способ выявления и анализа мнений о психических проявлениях человека, полученных от различных людей. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ метод опосредованного изучения психических явлений по практическим результатам, предметам труда, в которых воплощаются творческие силы и способности человека ТЕСТОВЫЙ МЕТОД способ выявления особенностей психологии личности и коллективов путем решения индивидуальных или коллективных психодиагностических тестов в т. ч. и интеллектуального характера.

В ПСИХОЛОГИИ УПОТРЕБЛЯЮТСЯ БЛИЗКИЕ, НО НЕ ТОЖДЕСТВЕННЫЕ ПОНЯТИЯ Объективные Макросреда (общество) Микросреда (коллектив) Деятельность (учебная, служебная) Биологические (наследственность) Воспитание как педагогический процесс Воспитательная работа Субъективные Ф А КТ ОР Ы Ф ОР М ИР О ВА Н И Я ЧЕЛОВЕК ЛИЧНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ Специфической особенностью человека как биологического существа, принадлежащего к классу млекопитающих, является прямохождение, приспособленность рук к трудовой деятельности, высокоразвитый мозг. Как общественное существо человек наделен сознанием благодаря которому способен не только сознательно отражать мир, но и преобразовывать его в соответствии со своими потребностями и интересами. Человек, вышедший благодаря труду из животного мира и развивающийся в обществе, вступающий в общение с другими людьми с помощью языка становится личностью. Главным в характеристике личности является ее общественная сущность. Каждый человек имеет свои специфические особенности Личность в ее своеобразии и есть индивидуальность. Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной и волевой сферах.

СТРУКТУРА ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА Психические процессы: Познавательные процессы: • ощущения; • восприятие; • представление; • внимание • воображение; • память; • мышление; • речь. Эмоционально-волевые процессы Психические состояния: • благополучия -неблагополучия • комфорта - дискомфорта • стенические - астенические и др. Психические свойства: • направленность • темперамент • характер • способности Психические образования: • знания • навыки • умения • качества

ОЩУЩЕНИЯ отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств. виды Ощущения внешней среды зрительные слуховые играют наиболее значительную роль в жизни человека ощущений Ощущения организма человека обонятельные вкусовые Ощущения напряжения мышц осязательные кинестезические

ВОСПРИЯТИЕ отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на органы чувств предметов и явлений в целом. виды восприятия преднамеренное в основе лежит сознательно поставленная цель, наличие волевого усилия простые связаны с работой преимуществен но одного анализатора непреднамеренное предмет хорошо воспринимается без специально поставленной цели, волевого усилия сложные работают одновременно большинство или все анализаторы иллюзия искаженное восприятие наблюдение наиболее развитая форма, когда идет длительное, систематическое целенаправленное восприятие объекта

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ это образы предметов или явлений, не воспринимаемых в данный момент ПРЕДСТАВЛЕНИЯ Содержанием студенты, приходя в институт, приносят с собой определенный запас представлений. Он может и должен быть оценен со стороны содержания. Конкретностью и обобщенностью - это соответствие представлений их объектам. Яркостью, отчетливостью, образностью. В этих качествах отражается опорная возможность представлений для творческой деятельности сознания: понимания, осмысления и т. п. ХАРАКТЕРИЗУЮТСЯ Действенностью- то, насколько представления позволяют принимать правильные решения и выполнять сообразные с обстановкой действия. Запасом, объемом - это количественная сторона, раскрывающая широту знакомства с действительностью. Расширение запаса слов может рассматриваться как количественная сторона учебного процесса. Связью с действительностью. Ценность, верность представлений зависит от степени их соответствия отражаемым объектам и явлениям.

ВООБРАЖЕНИЕ создание новых представлений на основе имеющегося опыта НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ создание новых образов без каких-либо внешних побудителей нормальное, непроизвольное. Создание новых образов происходит непроизвольно (слушание музыки и т. п. ). мечта - образы желаемого будущего фантазия - создание образов желаемого будущего, но имеющих слабую связь с действительностью грезы - создание новых образов с полным отрывом от действительности ПРОИЗВОЛЬНОЕ создание новых образов под воздействием внешних побудителей репродуктивное воображение на основе прочитанных книг, прослушанных лекций, чтения топографической карты и др. творческое воображение в чистом виде, когда новые образы создаются по определенному образцу и основываются на старых особенностях того или иного явления

ВНИМАНИЕ направленность сознания на определенный объект и предмет, в результате чего они воспринимаются более отчетливо ВИДЫ Непроизвольное направленность сознания на определенные предметы и явления, привлекающие новизной, необычностью, значимостью. Оно не требует волевого усилия. ВНИМАНИЯ Произвольное внимание, направляемое волевым усилием на определенный объект в соответствии с поставленной задачей Послепроизвольное возникает как произвольное, а затем функционирует непроизвольно

ПАМЯТЬ процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал ВИДЫ об ра зн ая дв иг ат ел ьн ая с л о в е с н о л о г и ч е с к а я эм оц ио на ль на я не пр ои зв ол ьн ая ПАМЯТИ пр ои зв ол ьн ая кр ат ко вр ем ен на я оп ер ат ив на я Этапы логического запоминания учебного материала Запоминание Забывание Процессы памяти Сохранение Воспроизведение до лг ов ре ме нн ая

РЕЧЬ процесс индивидуального использования языка в целях, прежде всего, общения с другими людьми виды Внешняя практически осуществляемый обмен мыслями между людьми в процессе общения устная - общение посредством произнесения и восприятия слов монолог речи Внутренняя речь не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления. Все мысли, возникающие в нашем сознании облекаются в речевую форму так же, как и при разговоре. диалог письменная - речь посредством письменных знаков Научность Содержательность Понятность Выразительность Требования к речи Действенность Культура

МЫШЛЕНИЕ высший психический познавательный процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности, отражения существенных связей и отношений, предметов и явлений окружающего мира виды мышления наглядно-действенное непосредственно включенное в деятельность образное – осуществляется на основе образов, представлений, того, что человек ранее воспринимал отвлеченное - совершается на основе отвлеченных понятий, которые образно не представляются методы мышления формы мышления индукция - процесс мышления от частных фактов к общему выводу понятие - отражение в сознании общих и существенных свойств предметов и явлений дедукция - процесс мышления от общего вывода к единичным фактам суждение - основная форма мышления: отрицание или утверждение какого-либо факта умозаключение- выведение из нескольких суждений нового суждения рассуждение - единство суждения и умозаключения

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ Анализ Синтез Сравнение Абстрагирование Обобщение Конкретизация Мысленное разделение предметов и явлений на части или свойства (форма, цвет, вкус и др. ) Мысленное объединение частей или свойств в единое целое Сопоставление предметов и явлений, нахождение сходства и различий между ними Мысленное отвлечение от несущественных признаков предметов и явлений и выделение в них главного, основного Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам Мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует общему

ЛИЧНОСТЬ - это конкретный человек, представитель определенного общества, класса, коллектива, занимающийся определенной деятельностью, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуальнопсихологическими особенностями НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ центральное психическое свойство, определяющее целеустремленность личности ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ТЕМПЕРАМЕНТ ЛИЧНОСТИ ведущие мотивы мировоззрение ХАРАКТЕР ЛИЧНОСТИ СПОСОБНОСТИ ЛИЧНОСТИ формы проявления направленности потребности мате риал ьные духо вные интерес убеждения идеалы склонности влечения желания цели установки стремления активные отношения профессиональная направленность

ХАРАКТЕР психическое свойство личности, определяющее линию поведения человека, его поступки и выражающееся в его отношениях убежденный По отношению к окружающему Характер человека различается беспринципный деятельный По отношению к труду бездеятельный общительный По отношению к людям По отношению к себе замкнутый альтруистический эгоистический По силе ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА Сильный - поступает сообразно своим убеждениям Слабый - непоследовательность в поведении, боязнь трудностей волевые эмоциональные интеллектуальные общие черты решительность настойчивость самообладание и др. горячность инертность безразличие и др. сообразительность любознательность находчивость и др. добросовестность честность щедрость и др.

ТЕМПЕРАМЕНТ психическое свойство, характеризующее человека со стороны динамики его психических процессов и поведения. подвижная Типичные группы особенностей внешнего поведения активная пассивная угнетенная

Характеристика холерик сангвиник флегматик меланхолик 1. Основная динамическая характеристика нервных процессов возбудимость сильная заторможенность сильная слабая соотношение возб. и торм. преобладание возб. уравновешены преобладание торм. переключаемость возб. и торм. быстрая, нелегкая быстрая, легкая медленная, трудная реактивность сильная реакция на сильные раздражители адекватная раздражителям слабые, медленные реакции на сильные раздражители сильная реакция на слабые раздражители походка, мимика, жесты, темп работы сильные, быстрые, резкие сильные, быстрые, равномерные медленные, однообразные слабые, неравномерные, многообразные динамика речи (громкость, скорость) громкая, резкая, неравномерная, быстрая громкая, плавная, живая медленная, монотонная тихая, с затиханием, медленная, с грустью очень хорошо развиты замедленные не находчив 2. Двигательная сфера (моторика) 3. Познавательная деятельность сообразительность, находчивость хорошо развиты отношение к критике агрессивное спокойное безразличное обидчивое самооценка завышенная слегка завышенная объективная заниженная отношение к новому активно положительное (восторженное) как и к старому отрицательное (настороженное) восторженное или пессимистичное настроение неустойчивое, но бодрое жизнерадостное устойчивое, без крайностей неустойчивое, с печалью переживания сильные и кратковременные поверхностные и краткие слабые и невыразительные сильные и длительные отношение к опасности безрасчетное, рискованное, горячее расчетливое без риска хладнокровное тревожное, растерянное внушаемость умеренная не сильная очень слабая очень сильная активность высокая (страстная увлеченность) высокая, серьезная, болтлив высокая, равномерная слабая, неравномерная терпение отсутствует умеренное очень большое слабое (не вынослив) движение к цели прямое, сильное, рывками быстрое, плавное, с обходом препятствий медленное, но упорное отступает при встрече с трудными препятствиями 4. Эмоциональные качества 5. Волевые качества 6. Личностные качества общительность общителен не общителен замкнут в себе агрессивность агрессивен миролюбив не агрессивен, покорен или истеричен

СПОСОБНОСТИ совокупность таких психических особенностей человека, которые позволяют ему успешно заниматься и овладевать одной или несколькими видами деятельности. гениальность высшая степень одаренности, выражающаяся в результатах, достигнутых в ряде областей деятельности талант высокая степень одаренности, реализованная человеком в определенной деятельности одаренность совокупность общих, специальных и частных способностей свойственных конкретному человеку. Она обусловливает успешную деятельность в некоторых видах деятельности ЧАСТНЫЕ благоприятные возможности отдельных органов и психических процессов к качественному развитию (высокое развитие свойств внимания и т. д. ) трудовая, СПЕЦИАЛЬНЫЕ возможности к развитию отдельных психических процессов, свойств личности для конкретного вида деятельности (педагогическая наблюдательность и т. д. ) СПОСОБНОСТИ познавательная, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЗАДАТКИ ОБЩИЕ благоприятные возможности развития особенностей психики человека, которые важны для многих видов деятельности общественная

СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Деятельность Мотивы - то, что побуждает человека к деятельности Действия - относительно законченные элементы деятельности Цели - то, на что направлена непосредственная деятельность В И Д Ы КОНФЛИКТОВ внутриличностный межгрупповой МЕЖЛИЧНОСТНЫЙ КОНФЛИКТ КЛАССИФИЦИРУЕТСЯ ПО НАПРАВЛЕН-НОСТИ □ идеологические □ профессиональные □ бытовые ПО ПОСЛЕДСТВИЯМ □ положительные □ отрицательные ПО ФОРМЕ ПРОЯВЛЕНИЯ □ внутренние □ внешние □ организованные □ преднамеренные □ спонтанные

Раздел «ПЕДАГОГИКА»

ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ Отрасль педагогической науки ПРЕДМЕТ ЗАДАЧИ Сущность, содержание и педагогические закономерности функционирования процесса подготовки специалистов 1. Разработка теоретических, методологических основ педагогического процесса. 2. Исследование сущности, содержания обучения и воспитания специалистов в учебных заведениях. 3. Разработка современных теорий и технологий подготовки специалистов. 4. Изучение, анализ и оценка вузовской практики, определение перспективных направлений ее развития и др.

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ Учение о методах познания и преобразования педагогической теории и практики, распространении принципов мировозренческого характера на духовную и практическую деятельность преподавателей, студентов

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ Организационно оформленное целенаправленное взаимодействие общества, руководства учебного заведения, подразделений, отделов, служб, кафедр, преподавательского состава по обучению, воспитанию, развитию и профессиональной подготовке студентов к профессиональной деятельности

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ Цель Преподаватель Формы, методы Содержание Студент Результат

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Организ. структура - Учебные занятия - Воспитательная деятель ность - Профессиональная деятельность - Система культурно-досу говой и спортивно-массо вой работы - Самостоятельная деяте льность студентов по самообразованию и самовоспитанию. Содержание Вооружение системой знаний, навыков и умений по дисциплинам и общекультурных и профессиональных компетенций: - общим гуманитарным и социально-экономическим; - математическим и общим естественно-научным; - общепрофессиональным; - специальным; - факультативным; - по выбору студентов. Формирование мировозрения, профессиональных качеств Интеллектуальное, нравственное, физическое и др. развитие Психологическая подготовка к деятельности по избранной профессии

Специфические закономерности педагогического процесса Единство обучения, воспитания, развития и профессиональной подготовки студентов, проявляющиеся в: - общности содержания; - направленности обучения и воспитания; - общности задач; - единых объектах и субъектах педагогического процесса. Соответствие учебно-воспитательных воздействий преподавателей, целям обучения и воспитания, характеру деятельности студентов, их познавательным, духовным, физическим потребностям и возможностям. Моделирование задач, условий будущей профессиональной деятельности студентов в педагогическом процессе ВУЗа

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ВОСПИТАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Многообразие подходов к пониманию сущности воспитания Сложное и специальное явление, направленное на передачу социального, жизненного опыта от Один из факторов формирования личности, поколения к поколению людей, на подготовку человека к жизни, к развития ее способностей и профессиональных обязанностей выполнению общественныхи возможностей, интеллектуальных, Комплекс общих иичастных целей и задач, духовных, физических других качеств и свойств определяемых общечеловеческими, государственно-национальны. Сложная управляемая система, ми, профессиональными и личностными ценностями, Речь идет включающая многообразие взаимосвязанных между собой преимущественно о содержательной стороне воспитания Особый вид человеческой деятельности, элементов, горизон-тальных и вертикальных связей, отношений направленной на реализацию функций формирования субъективного и объективного характера, а также подсистемы Процесс целенаправленного, систематического определенных качеств, развития личности, перевоспитания, содержательного, организационного и методического плана внутренней мобилизации, психологической подготовки к жизни, воздействия, влияния, напрофессиональной деятельности, побуждения к психику личности, психологию коллектива с целью самосовершенствованию и общих (базовых) и формирования у студентов необходимыхдр. специфических (профессиональных) качеств и стремления к самосовершенствованию

Принципиальная схема процесса воспитания СРЕДА Требования общества, к проф. деятельности Т Ц Педагог Коллектив Организац ия Субъект Воздействие влияние Психологи я личности, коллектива Объект Принципы, методы и средства воспитания Отношение: «+» - положительное «-» - отрицательное « 0» - равнодушное + О 0 К П Р 1 Р 2 Р Поведение Цель Качества Содержание воспитания Отношение Оценка Результат и его соответствие цели Самооценка УСЛОВИЯ ЖИЗНИ И ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 3

Содержание и функции воспитания Содержание - профессиональное - патриотическое - нравственное - правовое - экономическое - интернациональное - экологическое - эстетическое - физическое - Половое и др. Функции - формирующеразви вающая - мобилизации - побуждения к самовос питанию - профилактическая - перевоспитания

Законы и закономерности процесса воспитания Наиболее общие законы развития и изменения природы, общества и мышления, (законы единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицание отрицания) Закономерности социального плана, определяющие детерминированность процесса воспитания социально-экономическими условиями жизни общества, господствующими в нем идеологией, правом, моралью, факторами жизнедеятельности, состоянием науки, техники и т. д. Психологические закономерности формирования, развития личности (единство деятельности и личности, целостное формирование личности, единство воспитания и самовоспитания и т. д. ) Закономерности социальной психологии, проявляющиеся в реальных и конкретных явлениях коллективной жизни студентов. Как устойчивые тенденции они проявляются в системе взаимоотношений, общественном мнении, настроениях, в системе устоявшихся традиций и авторитетов Специфические педагогические закономерности процесса воспитания

Специфические педагогические закономерности процесса воспитания Соответствие целей и задач вос-питания требованиям общества, проф. деятельности, модели специалистапрофессионала, идеалам духовно-нравственного Соответствие человека воспитательных воздействий личному примеру воспитателя (преподавателя, руководителя, начальника), уровню его культурно-нравственного развития Между теоретической и практической подготовкой студентов Соответствие воспитательного воздействия индивидуальным и коллективным особенностям студентов, уровню их развития Соответствие результата воспитания поставленным целям и задачам

Принцип ы воспитан ия сформулированные на основе выявленных закономерностей и педагогической практики руководящие положения, определяющие требования к организации, методике воспитательной работы со студентами в учебном заведении 1 Целеустремленность всех воспитательных воздействий и влияний Гражданско-патриотическая и профессиональная направленность воспитания Гуманизм и демократизм в решении задач всестороннего и гармоничного развития каждого участника воспитательного процесса Воспитание субъектов и объектов воспитательного процесса в различных видах деятельности (учебно-познавательной, профессиональной и др. ) Проявление в процессе воспитания единства требовательности и уважительного отношения к личности, постоянное внимание к ее нуждам и запросам, разумным потребностям Воспитание в коллективе и через коллектив путем создания в нем атмосферы взаимопонимания, дружбы, товарищества, социальной справедливости, высокой культуры взаимоотношений

Принцип ы воспитан ия сформулированные на основе выявленных закономерностей и педагогической практики руководящие положения, определяющие требования к организации, методике воспитательной работы со студентами в учебном заведении 2 Индивидуальнодифференцированный подход к личности, учебной группе, коллективу кафедры Обеспечение в процессе воспитания единства слова и дела, научной теории и практики Единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий Обеспечение единства воспитания, самовоспитания и перевоспитания Целенаправленное стимулирование воспитательной деятельности Комплексный подход к воспитанию с учетом функционирования всех его элементов

Система методов воспитательного воздействия Методы организации изучения воспитательных объекта воздействий воспитания - целенаправленное наблюдение; - биографический метод; - изучение личности по документам; - анализ практической деятельности - тестовые методики; - изучение и анализ независимых характеристик; - письменные и устные опросы; - познавательные индивидуальные и - планирование групповые беседы и др. воспитательных воздействий; - постановка задач воспитательного характера; - контроль деятельности и поведения; - оценка действий и поступков. Методы непосредственного воздействия и опосредованного влияния Методы преимущественного воздействия на сознание и подсознание: - убеждения; - внушения; - примера. Методы преимущественного формирования привычек поведения: - упражнения; - поручения (задания); - включения в различные виды деятельности. Методы преимущественного стимулирующего воздействия: - поощрения; - критики; - принуждения; - наказания;

Самовоспитан ие Осознанная, целенаправленная, активная деятельность личности, направленная на формирование и развитие у себя положительных и устранение отрицательных качеств, привычек, черт характера в соответствии с общественными и профессиональными требованиями, целью жизни и сложившимися идеалами Внешние условия, под влиянием которых человек начинает заниматься самовоспитанием Це л е на п р а вл е нно е и э ф ф е к т и вно е во с п и т а ни е Внутренние (личностно-психологические) условия самовоспитания Уровень развития духовных, материальных и физиологических потребностей Уровень развития воли и привычек волевого саморегулирования Развитое самосознание и способность к объективной самооценке своих действий, поступков, самокритике Наличие психолого-педагогических знаний и умений для совершенствования П р а к т и ч е с к а я д е я т е л ь но с т ь ю р и с т а С о ц и а л ь на я ср еда Е с т е с т ве нна я ср еда Высокие жизненные цели и идеалы, выступающие мотивами самосовершенствования

Логическая схема процесса самовоспитания Требования общества, проф. деятельности Т Самопознание Самоизучени е Самоанализ Самосознани е Самопланировани е Целенаправлен ная деятельность по самовоспитани ю Выработка цели и идеала Самообязательс тва Самоорганизаци я Определение правил и задач Выработка программы Самосознание Самоубеждение Самовнушение Самопобуждени е Следование идеалам Результат Конкретные качества юриста, его дела и поведение

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ДИДАКТИКА

ОБУЧЕНИЕ целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебнопознавательной деятельности студентов по овладению научными и прикладными знаниями, навыками и умениями, развитию мышления, творческих способностей, личностных качеств, формированию общекультурных и профессиональных компетенций необходимых для осуществления профессиональной деятельности

Структура процесса обучения Содержание -------------------- федеральные государственные образовательные стандарты, учебные планы и программы Социальны й заказ Потребнос ти рынка труда Обучающая деятельност ь преподавате ля Преподаван ие педагогического Познаватель ная деятельность обучаемого воздействия Учение Способы Организация ------------------ формы учебных занятий Результа т

Принцип ы обучения Основные руководящие положения, выражающие требования к содержанию, организации и методике проведения учебных занятий в учебном заведении Соответствие содержания и организации обучения в учебных заведениях потребностям профессиональной деятельности юриста Сознательность, активность и самостоятельность обучения Наглядность в обучении Систематичность, последовательность и комплексность обучения СИСТЕМА ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ Прочность овладения знаниями, навыками и умениями Обучение на высоком уровне трудностей Коллективизм и индивидуальный подход в обучении Научность процесса обучения

Ассоциативно-рефлекторная теория обучения Опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга человека, вскрытые И. М. Сеченовым, И. П. Павловым и др. Суть данных закономерностей заключается в том, что в процессе познания окружающего мира в человеческом мозге формируются различные образы, представления, понятия в виде условно-рефлекторных связей ассоциаций.

Основные положения ассоциативно-рефлекторной теории обучения 1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личност ных качеств человека есть процесс образования в его сознании различ ных ассоциаций: простых и сложных 2. Процесс образования ассоциаций имеет определенную логическую по следовательность, которая включает в себя следующие восприятие учебного материала этапы: его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий запоминание и сохранение в памяти изученного материала Применение усвоенного в практической деятельности 3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач

Теория поэтапного формирования умственных действий В ее основе лежит идея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков, умений происходит путем интериоризации, т. е. поэтапным переходом "материальной" (внешней) деятельности во внутренний умственный план. В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности.

Последовательность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий 1 этап Формирование мотивационной основы 2 этап Предварительное знакомство с действием, созданное ООД* 3 этап 4 этап 5 этап 6 этап Материальное (материализованное) действие Этап внешней речи Этап внутренней речи Этап автоматизированного действия * ООД - ориентировочная основа действия

Концепция теоретического обобщения в обучении Сущность данной концепции заключается в том, что обучение понимается как процесс обобщения получаемых знаний и образования определенных понятий. Под понятием в этом случае понимается вся совокупность знаний, которые относятся к изучаемому явлению. Логическая последовательность познавательной деятельности обучаемых Овладение понятием Опознание единичных предметов на практике Образование представлений Восприятие учебной информации Обобщающая мыслительная деятельность Применение понятий на практике

Концепция проблемнодеятельностного обучении Данная концепция реализует два принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности. Сущность проблемно-деятельностного обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему, мысленно практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее разрешения. Этапы учебной Педагогическое познавательной условие деятельности Восприятие и осмысление обучаемыми созданной ОБЪЕКТИВИЗАЦИ ОРГАНИЗАЦИЯ ИН преподавателем проблемной ситуации, выявление Я ПРОЦЕССА в ее основе противоречия. Осознание сущности -ТЕНСИВНОГО затруднения. МЫШЛЕ-НИЯ - МЫШ-ЛЕНИЯ необходимость сде. Создание и обоснование модели возможных ОБУЧАЕМЫХ: действий по разрешению проблемной ситуации. лать его видимым, * последовательная заме-чаемым: проб. Индивидуальные практические действия в * фиксация всех соответствии с созданной моделью лематизация этапов мышления мыслительной Анализ проведенного действия, проверка студентов; деятельправильности решения проблемы. . * наращивание ности; Рефлексия мышления в ходе проведенного противоре* уточнение, действия. чий в учебной корректировпознава ка предложенной Педагогическое условие версии; тельной ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЕМЫХ В ХОДЕ ВСЕГО деятельности; * показ педагогом ПРОЦЕССА ВЫРАБОТКИ РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ: своего * ограничение * индивидуальная разработка, доклад и защита принятого решения; отношения к времени * участие в выработке коллективного решения; . высказанной разрешения * определение оптимального варианта решения проблемы и др. . обучаемым мысли и проблемной др.

Суггестопедическая концепция обучения Обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию. Предполагает комплексное использование всех средств суггестии (внушения). СПЕЦИАЛЬНОСОЗДАВАЕМЫЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНФАНТИЛИЗАЦИЯ - установление естественной обстановки доверия, когда обучаемый как бы вверяет себя преподавателю. Авторитет обучающего * широкая известность и впечатляющие успехи в обучении; * выдающиеся личные качества; ПРЕПОДАВАТЕЛЬ Двуплановость при введе-нии нового материала ОБУЧАЕМЫЙ Каждое слово, несущее самостоятельную смысловую нагрузку, сопровождается особой интонацией, жестом, мимикой и т. д. Постоянное положительное эмоциональное подкрепление за счет: * эстетических и комфортных условий; * внушения мысли об огромных возможностях интеллекта обучаемых; * демонстрация быстрого продвижения вперед в изучении дисциплины и др. Особые сроки обучения учебной дисциплине, концентрированное изучение материала: каждый день только одна учебная дисциплина по 4 -6 часов в течение 2 -3 месяцев и др.

Концепция программированного обучения Под программированным обучением понимается управляемое усвоение ВИДЫ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ алгоримизированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, электронного учебника, кинотренажера и т. п. ). Алгоритмизированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие порции учебной информации ( «кадры» , файлы, «шаги» ), подаваемые обучаемому в определенной логической последовательности. Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся небольшие блоки учебного материала с контрольным заданием. Обучающийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ неправильный, то ему вновь предлагается изучить первоначальную информацию. Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа может представляться дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и получить новый блок учебной информации. Адаптивная программа представляет обучаемому возможность самостоятельно выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т. п. Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, разветвленного, адаптивного программирования.

Проблемное обучение такая организация учебных занятий, предполагающая создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучаемых по их разрешению, в результате которой происходит творческое овладение профессиональными компетенциями, знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проблема - это теоретический или практический вопрос, выражающий противоречие между имеющимися у обучаемых знаниями и новыми фактами, явлениями, для объяснения которых прежних знаний недостаточно. Проблемная задача - учебное задание, предполагающее осуществление определенных познавательных действий с целью поиска новых знаний для разрешения возникающей проблемы. Проблемная ситуация - состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у обучаемого в результате осознания недостаточности и противоречивости приобретаемых знаний для решения новых учебных или профессиональных задач. Познавательная потребность Возможности обучаемого по достижению нового знания уровень трудности Имеющиеся знания противоречие между знанием и незнанием ? | Новое знание или способ действий

Методика создания проблемных ситуаций при проведении учебных занятий Проблемная ситуация, создаваемая на основе противоречия между уровнем знаний обучаемых и их недостаточностью для понимания нового, более сложного материала Проблемная ситуация, возникающая на основе противоречия. Когда обучаемые не могут использовать имеющиеся у них знания в новых практических условиях Проблемная ситуация, возникающая на основе противоречия между теоретически возможным путем решения задачи и практической трудностью его реализации Проблемная ситуация, возникающая на основе противоречия между достигнутым учебным результатом и отсутствием у обучаемых достаточных знаний для его обоснования ВИДЫ ПРОБЛЕМН ЫХ СИТУАЦИЙ

Методические приемы создания проблемных ситуаций Подведение обучаемых к противоречию с предложением самим найти способ его разрешения Столкновение противоречий практической деятельности Изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос Предложение обучаемым рассмотреть явление с различных позиций (например: начальника, юриста, финансиста, педагога) Побуждение обучаемых делать сравнения, сообщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты Постановка проблемных вопросов (на сообщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения) Определение проблемных теоретических и практических заданий (например: исследовательских) Постановка проблемных задач (например: с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции» и др. )

Технология обучения 1 Система форм, методов, приемов и средств, направленных на реализацию содержания обучения, предусмотренного учебной программой и обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей Классификация технологий обучения По уровням реализации технология подготовки специалистов технология учебной дисциплины технология проведения учебного занятия обучение школьников По направленности действия обучение студентов повышение квалификации и перподготовка Подготовка преподавателей и т. д. для гуманитарных дисциплин По предметной среде для естественных дисциплин для технических дисциплин для общепрофессиональных дисциплин и др. видеотехнические По применяемым средствам информационные проблемно-деятельностные рефлексивные и др.

Технология обучения 2 Система форм, методов, приемов и средств, направленных на реализацию содержания обучения, предусмотренного учебной программой и обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей Классификация технологий обучения индивидуальные По организации учебного материала коллективные смешанные По методической задаче технология одного предмета технология одного средства технология одного метода Продолжение

Методы обучени я упорядоченная совокупность однородных приемов, средств, способов дидактического взаимодействия преподавателя и студентов, в результате которого обучаемые овладевают знаниями, навыками и умениями 1 лекция Устное изложение объяснение информирование инструктирование Обсуждение изучаемого материала семинар собеседование конференция дискуссия личный показ Показ (демонстрация) демонстрация средств наглядности показ действий техники экскурсии организационно-деятельностные игры Упражнения функциональные упражнения анализ конкретных ситуаций тренировки и др.

Методы обучени я упорядоченная совокупность однородных приемов, средств, способов дидактического взаимодействия преподавателя и студентов, в результате которого обучаемые овладевают знаниями, навыками и умениями Практические работы 2 С используемой в проф. деятельности техникой выполнение профессиональных задач с печатными источниками Самостоятельная работа на технике на специальном оборудовании с помощью ТСО Продолжение

Средства обучения специально разработанные материальные предметы, оборудование, устройства, предназначенные наряду со словом и речью преподавателя для осуществления процесса обучения 1 Средства, данные человеку природой Речь, мимика, жесты, поза и др. Учебные книги Учебники, учебные пособия, хрестоматии, сборники упражнений, задач, нормативных документов, словари, справочники, методические указания, специальная литература и др. Наглядные пособия Таблицы, плакаты, муляжи, модели, натуральные объекты и др. Информационные материалы к аудиовизуальным средствам обучения Кинофильмы, видеофильмы, диафильмы, слайды, пленки с накладными проекциями, видеозаписи и др. Программно-методическое обеспечение компьютерной технологии обучения Автоматизированные обучающие курсы, учебные задания для решения расчетных, вычислительных, проектно-графических и др. задач, профессиональные прикладные программы, тесты, контрольные задачи и задания и др.

Средства обучения специально разработанные материальные предметы, оборудование, устройства, предназначенные наряду со словом и речью преподавателя для осуществления процесса обучения 2 Специальное оборудование Тренажеры, лингафонное оборудование, устройства для имитации профессиональной деятельности (в т. ч. на основе ЭВМ) и др. Дидактические материалы Обучающие программы, сценарии деловых игр, профессиональные ситуации для анализа, ситуационные задачи, индивидуальные проверочные опросники и др. Технические устройства для обучения Аудиовизуальные: кинопроекторы, видеомагнитофоны, диапроекторы, кодоскопы и др. Компьютеры: ПЭВМ, локальные сети, внешние информационные сети и др. Лабораторное оборудование Приборы, аппараты, устройства общего назначения (микроскопы, контрольно-измерительные приборы и др. ), химическая посуда, чертежное оборудование и др. Учебная мебель и приспособления Учебные столы, классные доски, оборудование для затемнения аудитории, держатели наглядных пособий, демонстрационные подставки

Основные виды учебных занятий Лекции Семинары Групповые занятия Групповые упражнения Практические занятия Контрольные работы Лабораторные занятия Консультации Курсовая работа (проект) Дипломная работа (проект) Стажировка Практика Магистерская диссертация Самостоятельная работа под руководством преподавателя Теоретические (научнопрактические) конференции В учебном заведении могут проводиться другие виды учебных занятий, вводимые по решению ученого совета, в т. ч. индивидуальные собеседования, деловые и педагогические игры и др.

ЛЕКЦИИ один из важнейших видов учебных занятий, составляющий основу теоретического обучения. Лекции должны давать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывать состояние и перспективы развития конкретной области науки и техники, концентрировать внимание обучающихся на наиболее сложных и узловых вопросах, стимулировать активную познавательную деятельность студентов, формировать у них творческое мышление. Цель лекции - это ее представляемые результаты, т. е. чего хочет достиг- нуть преподаватель: чему научить, что воспитать, что сформировать, какую поставить проблему, какие наметить ориентиры для самостоятельного изучения темы или отдельных вопросов. тематическая Виды учебных лекций установочная (для заочников) вводная обзорная информационная (описательно-иллюстративная) Виды методик чтения лекции проблемная лекция-диалог лекция вдвоем пресс-конференция

Рекомендации преподавателю при подготовке и чтении лекции Готовясь к лекции, рекомендуется составить ее педагогическую модель: роль, место в курсе, связь с другими темами, смежными дисциплинами, основные содержательные блоки, приемы активации познавательной деятельности обучаемых. Начинающему преподавателю целесообразно иметь полный текст лекции, раскрывающий содержание вступления, учебных вопросов, планируемые методические приемы при их рассмотрении, факты, выводы. Учитывать, что внимание обучаемых зависит от темпо-речевой характеристики чтения лекции: - фраза, состоящая из 5 -9 смысловых единиц, произносимая на одном дыха нии, удерживается оперативной памятью в течении 5 секунд, т. е. как звуча щая фраза; - темп чтения лекции первокурсникам составляет 40 -45 слов в минуту, на старших курсах - до 70 -80 слов в минуту; - через 25 -30 минут чтения лекции у обучаемых наступает

СЕМИНАР Ы проводятся по наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы с целью углубить и закрепить полученные знания, привить обучающимся навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала Виды семинарских занятий спор рядов Семинар - дискуссия преподаватель против курсантов курсанты против преподавателя игровая контрольная и др. Семинар - «круглый стол» Вопросно-ответный Семинар - прессконференция учебный семинар учебные дискуссии встречи за «круглым столом»

Практическ ие занятия проводятся в интересах изучения студентами методам применения нормативной базы, формирования навыков и умений решения профессиональных задач, выполнения чертежей и расчетов, разработки и оформления документов, отработки приемов и нормативов, практического овладения иностранным языком Виды практических занятий тренировки анализ конкретных ситуаций мыслительный тренинг деловые (педагогические) игры организационно-деятельностные игры организационномыслительные игры функциональное упражнение функциональное тестирование

Педагогическая культура преподавателя совокупность интеллектуальных, духовных, творческих педагогических способностей, качеств и свойств личности преподавателя, сложившегося стиля педагогической деятельности, устойчивого образа жизни, сформированных на основе общих и специфических психологопедагогических знаний, общей культуры, положительного опыта, позволяющих ему эффективно и качественно решать учебновоспитательные задачи

Структура педагогической культуры преподавателя ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО Психолого-педагогическая Педагогическая техника эрудиция Специфические профессионально педагогические качества: - педагогическая наблюдательность; - педагогическое воображение; - педагогическая требовательность; - педагогический такт и др. Профессионально-этическая культура Культура организации педагогического труда Культура педагогического общения Культура поведения Культура педагогических чувств Познавательная культура Культура педагогического мышления Культура речи ОБЩАЯ КУЛЬТУРА