Международные тенденции развития общего образования О. Н. Олейникова, д. п. н. , профессор 14/09/2016, г. Москва
Общий контекст n n Глобализация Развитие ИКТ – ¨ новые возможности для образования n Приоритет – ¨ образование, обеспечивающее освоение востребованных знаний и умений, закладывающее прочный фундамент для дальнейшей карьеры и развития 14/09/2016, г. Москва 2
Стратегия обучения в течение всей жизни n n n Расширение доступа к образованию для всех категорий граждан Формирование умений и компетенций, отвечающих потребностям рынка труда Возможность приобретения профессиональных квалификаций и компетенций: в системе формального образования ¨ в контексте неформального обучения (например, на рабочем месте, в процессе целенаправленного самообразования) ¨ в контексте спонтанного обучения (повседневные, жизненные ситуации) ¨ 14/09/2016, г. Москва 3
Обучение в течение всей жизни неформальное спонтанное Тра е На рабочем месте 14/09/2016, г. Москва обу ктория че теч ния в все ение й жи зни 4
Ключевое понятие – результаты обучения n Результаты обучения – демонстрация того, что человек знает и умеет делать после завершения образования/обучения 14/09/2016, г. Москва 5
Обучение в течение всей жизни – пути получения квалификаций обучение в учебном заведении обучение на рабочем месте» значимый жизненный опыт Оценка & признание результатов обучения квалификация или: комбинация всего вышеуказанного 14/09/2016, г. Москва 6
Системы среднего образования n Суммарная продолжительность общего среднего образования варьирует: ¨ от 11 до 13 лет n n в 80% стран - 12 лет, 13 лет – в Великобритании, Германии, Италии, Нидерландах 11 лет - в нескольких странах СНГ, включая Россию, в отдельных странах Латинской Америки, а также в Иране и Турции. Наиболее распространенная структура школьного образования: ¨ 4 -6 лет (начальная школа) + две последовательные ступени среднего образования - 3 -5 лет и 2 -4 года, соответственно. Старшая ступень среднего образования – профильная. 14/09/2016, г. Москва 7
Профили n По конкретным учебным дисциплинам или группам дисциплин ¨ n По направлениям: «естественнонаучное» , «гуманитарное» , «социальные науки» , «экономические науки» , «технологическое» и т. д. ¨ n Франция, Бельгия и др. Распределение по профилям, ориентированным на будущие профессии ¨ n Великобритания, частично США и Канада, во многих странах Азии). частично Германия, Швеция. На практике часто используются смешанные схемы профильного обучения: ¨ в рамках двух-трех основных направлений происходит последовательное распределение по более узким профилям, ориентированным на конкретные дисциплины (академический профиль) или специальности (профессиональный профиль). 14/09/2016, г. Москва 8
Стандарты n Содержание общего образования стандартизировано практически во всех странах ¨ Различия: n n формы и степени стандартизации, которая является более жесткой и всеобъемлющей для начального образования и постепенно ослабевает по мере продвижения к старшей ступени среднего образования Стандарты содержания в школе утверждают: ¨ центральные министерства образования страны n ¨ Франция, Нидерланды, Дания, Швеция, Финляндия, Китай, страны Восточной Европы органы управления образованием соответствующих субъектов n США, Канада, Австралия, Германия, Бельгия 14/09/2016, г. Москва 9
Распространение среднего образования. Базовая статистика n n 65% соответствующей возрастной группы учится в средних учебных заведениях (данные на 2013 г. ). На региональном уровне: Северная Америка и Западная Европа– средняя чистая доля обучающихся превысила 90%. ¨ Центральная и Восточная Европа - 82% ¨ Центральная Азия - 85%. ¨ n В остальных регионах показатель значительно ниже: ¨ ¨ ¨ n Латинская Америка и Карибские острова – 67%, Восточная Азия и Тихоокеанский регион – 69%, Арабские страны – 56%, Южная и Западная Азия – 45%, Центральная и западная Африка – 24%. Усредненные показатели неоднородны: ¨ например, среднее образование более развито в англоговорящих африканских странах, особенно в Южной Африке 14/09/2016, г. Москва 10
Особенности и проблемы развития среднего образования n n n Расширение понятия «образования» , которое все в большей степени перестает отождествляться с формальным школьным и даже вузовским обучением. Любая деятельность может являться образовательной, если она имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений. Неформальное образование: имеет целью компенсировать недостатки и противоречия традиционной школьной системы ¨ удовлетворяет насущные образовательные потребности, которые не в состоянии удовлетворить формальное образование. ¨ 14/09/2016, г. Москва 11
Особенности и проблемы развития среднего образования n n С начала 80 -х годов в подавляющем большинстве как развитых, так и развивающихся стран государственные затраты на образование сокращаются или «замораживаются» , что особенно очевидно в период кризиса. Даже в США, где самой приоритетной областью социальной политики государства является образование (эту отрасль в США по праву называют "государством в государстве"), на нужды которого выделяется больше средств, чем на оборону, проблемы государственного финансирования обострились. 14/09/2016, г. Москва 12
Новый взгляд на сущность образования n n n Принципиальное отличие технологическая база Реализация потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий Формирование умений: самостоятельно добывать нужную информацию ¨ вычленять проблемы и искать пути их рационального решения ¨ критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач. ¨ 14/09/2016, г. Москва 13
Новый взгляд на сущность образования n n Освоение и обобщение готовых знаний становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека. Выпускники школ должны обладать: способностью глобального мышления ¨ знанием и пониманием процессов, происходящих не только в их регионе, стране, но и во всем мире; ¨ умением поставить проблему, найти и отобрать необходимый материал, логически его организовать и самостоятельно сделать выводы ¨ 14/09/2016, г. Москва 14
Современная парадигма общего среднего образования n Миссия – обеспечить освоение знаний и умений, необходимых для жизни в высокотехнологичном обществе; ¨ готовить детей и подростков к трудовой жизни и дальнейшему обучению; ¨ содействовать социальному сплочению и трансляции культурно-этических ценностей, необходимых для активной самореализации в демократическом обществе. ¨ 14/09/2016, г. Москва 15
Новая парадигма n Реформы среднего образования направлены на повышение качества и эффективности образования путем совершенствования: ¨ ¨ ¨ содержания программ; методов преподавания и обучения; подготовки учителей; механизмов оценки; управления, направленного на децентрализацию и повышение устойчивости; финансирования. 14/09/2016, г. Москва 16
Инициатива UNESCO – Образование для всех Цели стратегии «Образование для всех» (ОДВ): n Воспитание и образование детей младшего возраста (Early Childhood Care and Education - ECCE), включающее в себя: ¨ здоровый образ жизни, ¨ здоровое питание ¨ когнитивное и психосоциальное развитие. n Всеобщее начальное/общее образование 14/09/2016, г. Москва 17
Инициатива UNESCO – Образование для всех Цели стратегии «Образование для всех» (ОДВ): n Умения для жизни и обучение в течение всей жизни: n повышение уровня занятости работающего населения; n содействие экономическому росту и повышению уровня n жизни развитие способности адаптироваться и позитивно мыслить, что позволяет людям эффективно справляться с требованиями и вызовами в течение всей жизни. n Повышение уровня грамотности взрослого населения n Гендерное равенство в образовании n Обеспечение качества образования n Темы: учителя и процесс обучения, результаты обучения 14/09/2016, г. Москва 18
Подготовка преподавателей n Поиск баланса между освоением: основной предметной области ¨ психологии и педагогики ¨ n n Повышение статуса и престижа учителя Расширение ответственности за качество со стороны школ и преподавателей 14/09/2016, г. Москва 19
Новые умения и компетенции преподавателей n n Управленческие Профориентационные Кросскультурные Компетенции в области: ¨ проектирования модулей, обучающей среды и новых форм оценки ¨ обучения для устойчивого развития (зеленые умения, зеленая культура и др. ) ¨ организации самоуправляемого обучения 14/09/2016, г. Москва 20
Новые подходы к обучению n n Ориентация на обучение, а не на преподавание Разнообразные методики и приемы студентоцентрированного обучения: ¨ n n Обучение с учетом потребностей учащихся Изменение роли преподавателя ¨ ¨ n интеграция теории и практики, проектное обучение, обучение в процессе деятельности, проблемное обучение и т. д. отказ от процесса простой «трансляции» знаний расширение деятельности по развитию учебного заведения и сотрудничества с заинтересованными сторонами (социальными партнерами) Широкое использование новых образовательных технологий 14/09/2016, г. Москва 21
Современные особенности организации обучения n Стратегии, направленные на снижение отсева из школы, включающие в себя: ¨ практику повторения материала; ¨ разбивку обучающихся на малые группы ¨ организацию помощи отстающим со стороны одноклассников и т. д. 14/09/2016, г. Москва 22
Системные принципы: n Учиться знать – ¨ n освоение понятий и знаний. Акцент не просто на получение структурированного знания, но на освоение инструментов получения знания для осмысления окружающего мира, для чего необходимо освоение естественнонаучных знаний. Учиться делать – ¨ уметь творчески действовать и применять понятия и знания в многообразии изменяющихся ситуаций и контекстов в рамках так называемой «личностной компетенции» , представляющей собой сочетание технических умений, освоенных в рамках формального образования, моделей социального поведения, личной инициативы и готовности идти на риск, а также других общих/трансверсальных умений. 14/09/2016, г. Москва 23
Системные принципы n Учиться жить вместе – ¨ учиться взаимодействовать с другими людьми в любой сфере деятельности на основе уважения других, их ценностей, убеждений и культур. n Учиться быть – ¨ формирование потенциала успешной самореализации личности как индивидуума, члена семьи и общества, гражданина, изобретателя и творческого «мечтателя» в процессе индивидуализированного обучения и в контексте интерактивного социального опыта. 14/09/2016, г. Москва 24
Важно n Исследования демонстрируют, что художественное образование в школе содействует развитию таких умений, как: ¨ ¨ ¨ грамотность; знание языков; социальные умения; межличностные умения; абстрактное и аналитическое мышление; эмоциональная отзывчивость. 14/09/2016, г. Москва 25
Содержание общего среднего образования n n n Стратегическая важность содержания программ образования, его модернизации Определение наиболее значимых областей знаний для интегрирования их в образовательные программы Активность образовательных учреждений в принятии решений относительно обновления и развития содержания среднего образования ¨ Вопросы содержания непосредственно связаны с системой оценки (экзаменами и тестами). В этой связи важно, чтобы процедуры оценки не сводили на нет запланированную модернизацию содержания обучения, а также чтобы стандарты не противоречили другу 14/09/2016, г. Москва 26
Сравнительные международные исследования в области n n n Сравнительное международное исследование в области чтения (Progress in International Reading Literacy Study – PIRLS) Тенденции в изучении математики и естествознания - сравнительное международное исследование (Trends in Mathematics and Science Study – TIMSS) PISA 14/09/2016, г. Москва 27
PISA n n n Инструментарий исследования, единый для всех стран-участниц. Тесты (комплексные или структурированные) Оценка: ¨ Математической грамотности (приоритетное направление PISA) ¨ Грамотности чтения ¨ Естественнонаучной грамотности ¨ Умения решать проблемы (новое в программе PISA) 14/09/2016, г. Москва 28
PISA n Ключевой вопрос исследования: Обладают ли учащиеся 15 -летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми для полноценной жизни в обществе? n Направленность исследования: Оценка способности учащихся применять полученные знания и умения в жизненных ситуациях 14/09/2016, г. Москва 29
Основные выводы n n n Общее среднее образование должно готовить молодежь к жизни и отражать реальность 21 века, включая «бесшовный» переход к трудовой деятельности или продолжению образования. В образовании следует использовать подходы, обеспечивающие самореализацию выпускников и их интеграцию в социум. Реформы общего среднего образования и профессионального образования должны быть взаимосвязаны 14/09/2016, г. Москва 30
Основные выводы n Необходимость: ¨ Диверсификации образовательных траекторий ¨ Интеграции академических и профессиональных программ ¨ Укрепления взаимодействия с внешней средой для: n n n повышения актуальности умений поиска работы выпускников средней школы мобилизации дополнительных ресурсов школы ¨ Развития модульно-компетентностных технологий 14/09/2016, г. Москва 31
Основные выводы n Необходимость: ¨ Повышения роли ключевых компетенций, ценностных установок: n n n социальные или межличностные компетенции, обеспечивающие эффективную интеграцию индивида в общество, гражданские умения (citizenship), связанные с поведением человека в обществе и осознанием себя членом различных сообществ в рамках этого общества (множественная идентичность), компетенции в области ИКТ, иностранных языков, предпринимательских умений ¨ Повышения роли математических и естественнонаучных компетенций 14/09/2016, г. Москва 32
Спасибо за внимание! 14/09/2016, г. Москва 33
Скачать презентацию Международные тенденции развития общего образования О Н Олейникова
ОЛЕЙНИКОВА О.Н. Лекция 1 от 14.09.16г Международные тенденции развития общего образования.ppt