Международные тенденции развития общего образования О.Н. Олейникова, д.п.н.,

Международные тенденции развития общего образования О.Н. Олейникова, д.п.н., профессор

14/09/2016, г. Москва 2 Общий контекст Глобализация Развитие ИКТ – новые возможности для образования Приоритет – образование, обеспечивающее освоение востребованных знаний и умений, закладывающее прочный фундамент для дальнейшей карьеры и развития

14/09/2016, г. Москва 3 Стратегия обучения в течение всей жизни Расширение доступа к образованию для всех категорий граждан Формирование умений и компетенций, отвечающих потребностям рынка труда Возможность приобретения профессиональных квалификаций и компетенций: в системе формального образования в контексте неформального обучения (например, на рабочем месте, в процессе целенаправленного самообразования) в контексте спонтанного обучения (повседневные, жизненные ситуации)

14/09/2016, г. Москва 4 Обучение в течение всей жизни формальное спонтанное На рабочем месте нефор-мальное

14/09/2016, г. Москва 5 Ключевое понятие – результаты обучения Результаты обучения – демонстрация того, что человек знает и умеет делать после завершения образования/обучения

14/09/2016, г. Москва 6 Обучение в течение всей жизни – пути получения квалификаций или: комбинация всего вышеуказанного обучение на рабочем месте» значимый жизненный опыт обучение в учебном заведении квалификация Оценка & признание результатов обучения

14/09/2016, г. Москва 7 Системы среднего образования Суммарная продолжительность общего среднего образования варьирует: от 11 до 13 лет в 80% стран - 12 лет, 13 лет – в Великобритании, Германии, Италии, Нидерландах 11 лет - в нескольких странах СНГ, включая Россию, в отдельных странах Латинской Америки, а также в Иране и Турции. Наиболее распространенная структура школьного образования: 4-6 лет (начальная школа) + две последовательные ступени среднего образования - 3-5 лет и 2-4 года, соответственно. Старшая ступень среднего образования – профильная.

14/09/2016, г. Москва 8 Профили По конкретным учебным дисциплинам или группам дисциплин Великобритания, частично США и Канада, во многих странах Азии). По направлениям: «естественнонаучное», «гуманитарное», «социальные науки», «экономические науки», «технологическое» и т.д. Франция, Бельгия и др. Распределение по профилям, ориентированным на будущие профессии частично Германия, Швеция. На практике часто используются смешанные схемы профильного обучения: в рамках двух-трех основных направлений происходит последовательное распределение по более узким профилям, ориентированным на конкретные дисциплины (академический профиль) или специальности (профессиональный профиль).

14/09/2016, г. Москва 9 Стандарты Содержание общего образования стандартизировано практически во всех странах Различия: формы и степени стандартизации, которая является более жесткой и всеобъемлющей для начального образования и постепенно ослабевает по мере продвижения к старшей ступени среднего образования Стандарты содержания в школе утверждают: центральные министерства образования страны Франция, Нидерланды, Дания, Швеция, Финляндия, Китай, страны Восточной Европы органы управления образованием соответствующих субъектов США, Канада, Австралия, Германия, Бельгия

14/09/2016, г. Москва 10 Распространение среднего образования. Базовая статистика 65% соответствующей возрастной группы учится в средних учебных заведениях (данные на 2013 г.). На региональном уровне: Северная Америка и Западная Европа– средняя чистая доля обучающихся превысила 90%. Центральная и Восточная Европа - 82% Центральная Азия - 85%. В остальных регионах показатель значительно ниже: Латинская Америка и Карибские острова – 67%, Восточная Азия и Тихоокеанский регион – 69%, Арабские страны – 56%, Южная и Западная Азия – 45%, Центральная и западная Африка – 24%. Усредненные показатели неоднородны: например, среднее образование более развито в англоговорящих африканских странах, особенно в Южной Африке

14/09/2016, г. Москва 11 Особенности и проблемы развития среднего образования Расширение понятия «образования», которое все в большей степени перестает отождествляться с формальным школьным и даже вузовским обучением. Любая деятельность может являться образовательной, если она имеет своей целью изменить установки и модели поведения индивидов путем передачи им новых знаний, развития новых умений. Неформальное образование: имеет целью компенсировать недостатки и противоречия традиционной школьной системы удовлетворяет насущные образовательные потребности, которые не в состоянии удовлетворить формальное образование.

14/09/2016, г. Москва 12 Особенности и проблемы развития среднего образования С начала 80-х годов в подавляющем большинстве как развитых, так и развивающихся стран государственные затраты на образование сокращаются или «замораживаются», что особенно очевидно в период кризиса. Даже в США, где самой приоритетной областью социальной политики государства является образование (эту отрасль в США по праву называют "государством в государстве"), на нужды которого выделяется больше средств, чем на оборону, проблемы государственного финансирования обострились.

14/09/2016, г. Москва 13 Новый взгляд на сущность образования Принципиальное отличие - технологическая база Реализация потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий Формирование умений: самостоятельно добывать нужную информацию вычленять проблемы и искать пути их рационального решения критически анализировать получаемые знания и применять их для решения все новых задач.

14/09/2016, г. Москва 14 Новый взгляд на сущность образования Освоение и обобщение готовых знаний становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека. Выпускники школ должны обладать: способностью глобального мышления знанием и пониманием процессов, происходящих не только в их регионе, стране, но и во всем мире; умением поставить проблему, найти и отобрать необходимый материал, логически его организовать и самостоятельно сделать выводы

14/09/2016, г. Москва 15 Современная парадигма общего среднего образования Миссия – обеспечить освоение знаний и умений, необходимых для жизни в высокотехнологичном обществе; готовить детей и подростков к трудовой жизни и дальнейшему обучению; содействовать социальному сплочению и трансляции культурно-этических ценностей, необходимых для активной самореализации в демократическом обществе.

14/09/2016, г. Москва 16 Новая парадигма Реформы среднего образования направлены на повышение качества и эффективности образования путем совершенствования: содержания программ; методов преподавания и обучения; подготовки учителей; механизмов оценки; управления, направленного на децентрализацию и повышение устойчивости; финансирования.

14/09/2016, г. Москва 17 Инициатива UNESCO – Образование для всех Цели стратегии «Образование для всех» (ОДВ): Воспитание и образование детей младшего возраста (Early Childhood Care and Education - ECCE), включающее в себя: здоровый образ жизни, здоровое питание когнитивное и психосоциальное развитие. Всеобщее начальное/общее образование

14/09/2016, г. Москва 18 Инициатива UNESCO – Образование для всех Цели стратегии «Образование для всех» (ОДВ): Умения для жизни и обучение в течение всей жизни: повышение уровня занятости работающего населения; содействие экономическому росту и повышению уровня жизни развитие способности адаптироваться и позитивно мыслить, что позволяет людям эффективно справляться с требованиями и вызовами в течение всей жизни. Повышение уровня грамотности взрослого населения Гендерное равенство в образовании Обеспечение качества образования Темы: учителя и процесс обучения, результаты обучения

14/09/2016, г. Москва 19 Подготовка преподавателей Поиск баланса между освоением: основной предметной области психологии и педагогики Повышение статуса и престижа учителя Расширение ответственности за качество со стороны школ и преподавателей

14/09/2016, г. Москва 20 Новые умения и компетенции преподавателей Управленческие Профориентационные Кросскультурные Компетенции в области: проектирования модулей, обучающей среды и новых форм оценки обучения для устойчивого развития (зеленые умения, зеленая культура и др.) организации самоуправляемого обучения

14/09/2016, г. Москва 21 Новые подходы к обучению Ориентация на обучение, а не на преподавание Разнообразные методики и приемы студенто-центрированного обучения: интеграция теории и практики, проектное обучение, обучение в процессе деятельности, проблемное обучение и т.д. Обучение с учетом потребностей учащихся Изменение роли преподавателя отказ от процесса простой «трансляции» знаний расширение деятельности по развитию учебного заведения и сотрудничества с заинтересованными сторонами (социальными партнерами) Широкое использование новых образовательных технологий

14/09/2016, г. Москва 22 Современные особенности организации обучения Стратегии, направленные на снижение отсева из школы, включающие в себя: практику повторения материала; разбивку обучающихся на малые группы организацию помощи отстающим со стороны одноклассников и т.д.

14/09/2016, г. Москва 23 Системные принципы: Учиться знать – освоение понятий и знаний. Акцент не просто на получение структурированного знания, но на освоение инструментов получения знания для осмысления окружающего мира, для чего необходимо освоение естественнонаучных знаний. Учиться делать – уметь творчески действовать и применять понятия и знания в многообразии изменяющихся ситуаций и контекстов в рамках так называемой «личностной компетенции», представляющей собой сочетание технических умений, освоенных в рамках формального образования, моделей социального поведения, личной инициативы и готовности идти на риск, а также других общих/трансверсальных умений.

14/09/2016, г. Москва 24 Системные принципы Учиться жить вместе – учиться взаимодействовать с другими людьми в любой сфере деятельности на основе уважения других, их ценностей, убеждений и культур. Учиться быть – формирование потенциала успешной самореализации личности как индивидуума, члена семьи и общества, гражданина, изобретателя и творческого «мечтателя» в процессе индивидуализированного обучения и в контексте интерактивного социального опыта.

14/09/2016, г. Москва 25 Важно Исследования демонстрируют, что художественное образование в школе содействует развитию таких умений, как: грамотность; знание языков; социальные умения; межличностные умения; абстрактное и аналитическое мышление; эмоциональная отзывчивость.

14/09/2016, г. Москва 26 Содержание общего среднего образования Стратегическая важность содержания программ образования, его модернизации Определение наиболее значимых областей знаний для интегрирования их в образовательные программы Активность образовательных учреждений в принятии решений относительно обновления и развития содержания среднего образования Вопросы содержания непосредственно связаны с системой оценки (экзаменами и тестами). В этой связи важно, чтобы процедуры оценки не сводили на нет запланированную модернизацию содержания обучения, а также чтобы стандарты не противоречили друг другу

14/09/2016, г. Москва 27 Сравнительные международные исследования в области Сравнительное международное исследование в области чтения (Progress in International Reading Literacy Study – PIRLS) Тенденции в изучении математики и естествознания - сравнительное международное исследование (Trends in Mathematics and Science Study – TIMSS) PISA

14/09/2016, г. Москва 28 PISA Инструментарий исследования, единый для всех стран-участниц. Тесты (комплексные или структурированные) Оценка: Математической грамотности (приоритетное направление PISA) Грамотности чтения Естественнонаучной грамотности Умения решать проблемы (новое в программе PISA)

14/09/2016, г. Москва 29 PISA Ключевой вопрос исследования: Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми для полноценной жизни в обществе? Направленность исследования: Оценка способности учащихся применять полученные знания и умения в жизненных ситуациях

14/09/2016, г. Москва 30 Основные выводы Общее среднее образование должно готовить молодежь к жизни и отражать реальность 21 века, включая «бесшовный» переход к трудовой деятельности или продолжению образования. В образовании следует использовать подходы, обеспечивающие самореализацию выпускников и их интеграцию в социум. Реформы общего среднего образования и профессионального образования должны быть взаимосвязаны

14/09/2016, г. Москва 31 Основные выводы Необходимость: Диверсификации образовательных траекторий Интеграции академических и профессиональных программ Укрепления взаимодействия с внешней средой для: повышения актуальности умений поиска работы выпускников средней школы мобилизации дополнительных ресурсов школы Развития модульно-компетентностных технологий

14/09/2016, г. Москва 32 Основные выводы Необходимость: Повышения роли ключевых компетенций, ценностных установок: социальные или межличностные компетенции, обеспечивающие эффективную интеграцию индивида в общество, гражданские умения (citizenship), связанные с поведением человека в обществе и осознанием себя членом различных сообществ в рамках этого общества (множественная идентичность), компетенции в области ИКТ, иностранных языков, предпринимательских умений Повышения роли математических и естественнонаучных компетенций

14/09/2016, г. Москва 33 Спасибо за внимание!